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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,新课程有效教学实施策略,1/56,引子：课程改革,请关注教师教学之痛,12月10日12日，教育部在博螯亚洲论坛召开“深化推进普通高中课程改革研讨会”，由教育部基础教育二司朱慕菊司长主持，共邀请全国34位领导和教授参加研讨，探讨下一步全国性推进策略。会上，基教司公布了普通高中课程改革总汇报。,2/56,总调研汇报显示：当前高中新课程在实施层面真实情况是：教师和学生对课程改革认同程度比较高，许多老师都认识到课程改革目标与意义，“即使困难，但方向正确，大势所趋”；,90%,学生对跨班选课持必定和渴望态度，,80%,学生对新教材持必定态度，对新课程实施表示赞同。不过，总汇报也显示，主要问题集中在,7,个方面：,1,、教师存在结构性缺失和能力上不足；,2,、专业支持力量显著跟不上新课程发展；,3,、考试评价改革缺乏配套制度保障；,4,、教育发展整体水平很不均衡：,5,、课程改革热情在不停地递减；,6,、课程改革方案需要适当微调；,7,、学生过重课业负担依然存在。七大问题中，教师实施新课程能力问题和新课程专业支持（主要是教师培训）问题具第一、第二位。我们甚至能够这么认为：高中新课程将成功于教师、决定于培训,3/56,在就是在这次全国高中课改博鳌论坛会议上，我曾经把高中新课程改革放在中国整个社会改革大背景下做过反思。,什么是改革？改革就是思想和行动对理想可能性追求。改革有三种情况：一是思想先于行动；二是行动先于思想（过河理论）；三是思想和行动同时。但最终，思想必须转化为行动，靠行动推进改革。现在 问题是，广大高中校长和教师改革思想已经有了，可是改革行动策略在哪里？什么是改革？改革就是对保守超越。保守又分为两种：一是无知保守；二是无奈保守。当前，我国广大高中校长和教师保守主要是“无奈保守”；环境问题使他们瞻前顾后，需要领导优化实施课程改革社会教育环境和建立科学评价机制（高中课改成于教师,更成于领导）；行动策略缺失使他们不知走向何方，需要教授有效培训和专业引领（高中课改成于教师，更成于教授）。新课程使高中校长和教师成为一代“觉醒了迷惘者”。因为觉醒，他们幸福；又因为迷惘，他们痛苦。归根究底，新课程使高中校长和教师成为“幸福并痛苦着”一代。,4/56,在我国,高中课改推进之时又正是高中教育普及之时。因为高中规模快速扩大，优质教师被稀释，原本捉襟见肘优质资源难认为继；再加上有些课程指导者实际上对新课程面临教学问题疏于研究，反应迟缓，处理不力。教师教学迷惑得不到有效回答，教学问题得不到及时处理，教师自我探索不知对错，许多教师就愈加感到迷惑和迷茫，尤其是许多教学问题至今还没有厘清。,5/56,教师在新课程教学中迷惑有哪些？,一,是,在教学内容处理上,教师对,以模块为特征教材体系,不相,适应,，缺乏对教材内容整合与“二次开发”能力，教教材和用教材教问题一直没有处理,；,二是,教学,目标,精准化制订与目标怎样导引教学问题难以落实；三是在教学行动上,怎样处理知识教学、思维开发、价值观引导三者相互脱节问题缺乏智慧；,四是师生互动,在大班额条件下难以,有效展开,，课堂教学要么沉闷乏味，要么走向形式化和浅表化对话；五是选修课组织与教学问题有待探索，尤其是,选修课专题教学、综合教学与研究性教学操作模式难以把握，,且颇感力不从心；,6/56,六是教学方式转变一时还很困难，自主、合作、探究课堂因教学惯性影响而缺乏智慧建构，真正有效且易于掌握策略在哪里？七是新课程课堂教学怎样有效设计问题和启发思索，怎样处理预设和生成关系，创生课堂实践性模式在哪里？八是怎样提升新课程课堂教学精彩性程度，激化学生兴趣和动机问题，换句话说，新课程课堂创新着力点与方向性在哪里？九是新课程教学与传统教育继承与超越怎样把握，在不少教师眼中，课程改革几乎只是等于换了一套教材；十是新课程新理念怎样转化为详细高信度和高效度考试评价习题，考试命题创新性研究严重滞后。,7/56,在这么背景下，各种所谓教学模式和高效课堂经验纷纷出台，原来是一些日常方法或雕虫小技，一看，恰好是课程改革一个乱世，于是纷纷扯起起义大旗，借改革为名自立为王；他人一看，你这东西还比不上我呢，于是又扯起另一杆大旗，目标直指对几千年教育传统颠覆，好象不颠覆传统就不是课程改革。互不买帐，相互诋毁，粉墨登场，光怪陆离，弄得老师们愈加不知所措，晕头转向。更有借媒体炒做之风，把办学变成了纯粹商业行为。我赞成江苏天一中学沈茂德校长观点：我们不缺理念，我们缺乏是对理念深刻感悟和深度坚持；他还说，闹哄哄东西基本上不是素质教育，也基本上不是课程改革。课程改革本质上是教育内涵发展需要，应该是一场,“,静悄悄革命,”,。新课程使高中校长和教师成为一代“觉醒了迷惘者”。因为觉醒，他们幸福；又因为迷惘，他们痛苦。归根究底，新课程使高中校长和教师成为“幸福并痛苦着”一代。,8/56,我几乎没有勇气说，不是因为新课程有太多缺点，而是即使有这么那样缺点新课程，对我们而言，也仍是奢侈品。可能新课程缺乏是生长它土壤，这种缺乏不是靠意志、热情与执着能够处理。现在是坚持还是放弃，都是一个问题,教育改革确实就是寻路之旅。,张文质,教育是慢艺术,9/56,一、激活课堂：新课程有效教学兴奋点二、创生问题：新课程教学设计着力点,10/56,一、激活课堂：新课程有效教学兴奋点,11/56,新课程有效教学主要处理,2,大问题：,第一是怎样把知识教活，有效促进学生智慧成长？,考试问题。第二是怎样把思想激活，有效促进学生精神成长？,做人问题。这个汇报主要处理第一个问题,怎样引领教师把知识教活，有效促进学生智慧成长？也就是到达,基础教育课程改革纲要（试行）,中课程改革目标中要求：,改变,课程实施,过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。,12/56,假如需要对新课程教学改革进行一个科学价值判断，那么就需要我们从人才培养目标这个角度来给予衡量。就是从学生发展内涵和培养目标出发，寻找与之匹配教学策略，这既是一个现实问题更是一个智慧选择。请大家首先思索和探讨两个问题,问题探讨一：新课程三维目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这三个方面哪些目标是原来就有，哪些目标是新课程增加？,13/56,问题讨论二：什么是教学过程？,普通地说，教学过程就是课堂中师生教与学活动程序。这种活动程序能够有两种情况：,一是外在行为活动程序；一是内在思维活动程序。,新课程所要求教学过程，即指到达教学目标或取得所需结论而必须经历内在思维活动程序。,14/56,新课程教学为何强调思维活动程序呢？,因为学习假如不经过学生一系列质疑、判断、比较、选择，以及对应分析、综合、概括等认识活动，即假如没有多样化思维过程和认知方式，没有各种观点碰撞、论争和比较，结论就难以取得，也难以真正了解和巩固。更主要是，没有以多样性、丰富性为前提教学过程，学生创新精神和创新思维就不可能培养起来。,重结论、轻过程教学排斥了学生思索和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识那种程度，于是便有了掌握知识却不思索知识、批判知识、创新知识,“,好学生,”,。,15/56,教学是否突出思维过程决定教学品质和有效性：,人智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人智力结构关键。课堂教学水平分类：记忆型课堂和思索型课堂,记忆型课堂和思索型课堂,漂亮丹顶鹤,案例：“丹顶鹤有一身雪白羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑。它头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”老师解释：丹,红色。（记忆型课堂）,问题,1,：丹顶鹤是怎么得名？问题,2,：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）,16/56,【,海南宁夏卷,第,卷,甲,必考题 一、,3】,阅读下面文字，完成,1-3,题。,唐诗现在又开始让人感觉真切和亲切了,（摘编自陈鹏举,诗与歌词,）,3,依据原文内容，以下,推断,不正确一项是,A,王之涣说，假如最美歌女唱不是他诗，从此就不写诗了。这说明王之涣诗当初曾被广泛传唱。,B,杜甫诗，可能表现得文本一些，这应该跟唐诗本真歌词性质有一定关系，所以难以流行。,C,在唐代，唐三彩和唐诗一样也是流行、时尚东西，因而当初人们是不会把它看得很宝贵。,D,时间和距离能够产生美，能够想见，现在流行歌曲歌词在若干年后应该也会被人们推崇。,17/56,本题考查依据文章内容进行推断能力，能力层级为,C,。这也是当代文阅读常考一个题型。,答题时要注意分析备选项所述推断是否有理，是否合乎逻辑规则。如选项,B,，由“杜甫诗，可能表现得文本一些”推出“所以难以流行”是合理，而由杜甫诗“表现得文本一些”推断出“这应该跟唐诗本真歌词性质有一定关系”则是强加因果，推断不合理。,参考答案：,B,18/56,19/56,授受式教学文化传统与历史意义：,韩愈,师说,教室与讲台隐喻,对传统承传,20/56,21/56,这组图片隐喻意义是,我们活在当下社会，我们更活在传统思维中。血脉遗传与文化遗传（教育）一样。,22/56,基础教育课程改革纲要（试行）,（一）课程改革目标,1,、改变,课程实施,过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。,2,、改变,课程结构,过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。,3,、改变,课程内容,“,难、繁、偏、旧,”,和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。,4,、改变,课程实施,过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。,5,、改变,课程评价,过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。,6,、改变,课程管理,过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。,23/56,教育改革原因,:,时代发展要求,变革原因,生产工具改变,电脑、网络,知识从量上看，裂变得“一日千里”，即使今天知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识利用于未来，如,太阳系九大行星与八大行星，如抗日战争领导权问题,知识从质上看，更趋向于活化能形成智慧那部分知识才是有用知识，死知识记忆在很大程度上交给电脑去完成了。,24/56,1857年国际经济危机，是第一次波及全球生产过剩危机。这次危机引发了电气革命，推进人类社会从蒸汽时代进入电气时代，工业文明成为世界发展主流。1929年国际经济危机，是20世纪最为严重全球经济危机。这场危机引发了电子革命，推进人类社会从电气时代进入电子时代。电子产业迅猛发展带动了一批高技术产业崛起，使全球化、知识化、信息化、网络化新时代逐步到来。国际经融危机，各国都已进入抢占创新制高点行动，全球将要进入空前创新密集和产业振兴时代。各国最近纷纷提出创新主攻方向，美国是新能源、干细胞、航天技术和智慧地球，英国是高新技术特别是生物制药，日本重点是开发能源和环境技术，俄罗斯重点是开发纳米和核能技术创新型人才培养是世界发展发动机。国际经融危机使中国进一步清醒：这场危机对中国经济影响，主要是外部需求萎缩，产能过剩凸显，经济增速明显下降。它对中国更深刻影响在于，我们开始认识到自己脆弱，我国许多基础原材料和工业品产量位居世界前列，但高性能材料、核心部件和重大装备严重依赖进口，关键技术受制于人，因为中国教育提供创新型人才智力支撑严重不足，“中国制造”总体水平处在国际产业链低端。,25/56,10月29日31日3天时间里，中国科学界两位巨星相继陨落 10月31日，钱学森逝世。钱老逝世前，几次和温家宝总理谈他忧虑，他说：中国现在没有发展起来，一个主要原因是没有按照培养创造创造人才方式办学，培养不出出色人才。这就是轰动教育界“钱学森之问”。温家宝总理9月4日在北京市35中初二5班听课5节，下午座谈。明确提出：教育要符合本身发展规律要求。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要重视启发式教育，激发学生学习兴趣，创造自由环境，培养学生创新思维，教会学生怎样学习。10月29日，107岁科学家贝时璋逝世。贝时璋老先生在逝世前一天（28日），还邀请了北大林克椿教授等6人进行讨论。他得知诺贝尔奖揭晓后，心情很不好。诺奖中，又一次没有中国科学家，但出现了一个英国华裔科学家，他名字叫做高锟，是中国香港汉字大学前任校长。1966年，高锟发表了含有开创性论文，为我们带来今天无处不在光纤通讯。翻开高锟成长史，他没有一天在中国大陆受教育经历。,26/56,“,假如一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识创造者，并能洞察他人所宣称事情是否正确。,”,【,美,】,帕克,帕尔默,教学勇气,美国华裔能源部长朱最近考查了中国教育，他决定去中国最好人大附中看看。刘彭芝见面时炫耀说，我们每年有百名学生升北大清华；朱于是又去北大清华考查。朱返美后说，中国课堂就是教师讲学生记，而最好中学校长是个弱智，最优学生读清华北大，他们理想就是毕业后赴美。朱最终说，不要害怕中国崛起，这个国家没有未来。,李炳亭短信,.12.9.16:35,27/56,（二）对思维课堂建构,问题讨论：什么是激活课堂？,28/56,问题讨论：什么是激活课堂？,所谓激活课堂，它不是指简单学生对话所形成课堂喧嚣，而是指学生思维被激活后所形成有一定思想火花和信息含量语言交流。所以激活课堂本质要求是激活思维,29/56,激活课堂策略：记忆型课堂,思索型课堂 （有效教学突破口：提升课堂教学思索力水平）,瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：,“,教育主要任务，不是积累知识，而是发展思维。,”,所以，新课程课堂教学要能激励学生思索，有利于学生思维发展。,马克思甚至认为，人类文明史就是人们以特定思维结构和行为方式求生存、求发展活动过程和结果。,30/56,31/56,问题设计难度决定了思维训练效度。,(1),维果茨基（,18961934,，前苏联心理学家）：“,最近发展区,”,理论，主张,教学应该走在发展前面。,依据维果茨基,“,最近发展区,”,理论，学生认知水平总是经过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引发学生认知冲突和思维冲突。,(2),依据皮亚杰认知理论，当新思维课题能够完全被学生原有思维结构所同化，思维结构便只能发生量改变；当学生原有思维结构不能完全与新思维课题相适应，思维结构便会改变本身而产生质改变，使其原有思维结构跃迁到一个新层次，产生创新智慧。,现有发展区,最近发展区,32/56,河北衡水中学,学会、教会是基础；会学、会教是关键,总结、反思是提高；求异、创新是目,“五为主”教学标准,学 生 为 主 体,教 师 为 主 导,问 题 为 主 轴,训 练 为 主 线,思 维 为 主 攻,33/56,课堂基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为关键,思维能力是人发展最基本和最主要素质：精彩人生必定是会思索人生。,知识是人类经验展现：过去能够启示未来，但不决定未来。,目标在于创新：过程与方法，取得开启未来钥匙,还学生以思索权。,青岛市二中改造课堂行动,34/56,教学方针：低起点、高观点、高目标,低起点：面向全体，基础切入,高观点：整体把握、系统定位,高目标：思维能力、知识高度,改造课堂行动,35/56,新课程有效教学，乃在于真正开启学生思维。,没有思辨，就没有智慧生成与发展；没有思辨，就没有教育教学内化效果。,“,学生思维成长是教学最大道德。,”,36/56,教师问题引领与学生自主发觉,论语,和,金刚经,教育智慧,论语,：,论语,中记载相关他和他学生提出各种各样问题就达一百多个次，凡是发问得好学生，孔子就表彰其为“善哉问”，借以勉励。对于孔子教学方法和学生学习过程，“思孟学派”把它发展为五步学习过程，即“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之,(,中庸,),37/56,金刚经,第一品 法会因由分,如是我闻，一时，佛在舍卫国祗树给孤独园，与大比丘众千二百五十人俱。尔时，世尊食时，著衣持钵，入舍卫大城乞食。于其城中，次第乞已，还至本处。饭食讫，收衣钵，洗足已，敷座而坐。,第二品 善现启请分,时，长老须菩提在大众中即从座起，偏袒右肩，右膝着地，合掌恭敬而白佛言：“希有！世尊！如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨。世尊！善男子、善女人，发阿耨多罗三藐三菩提心，,应云何住，云何降伏其心,？”佛言：“善哉，善哉。须菩提！如汝所说，如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨。汝今谛听！当为汝说：善男子、善女人，发阿耨多罗三藐三菩提心，应如是住，如是降伏其心。”“唯然，世尊！愿乐欲闻。”,第三品 大乘正宗分,佛告须菩提：“诸菩萨摩诃萨应如是降伏其心！全部一切众生之类：若卵生、若胎生、若湿生、若化生；若有色、若无色；若有想、若无想、若非有想非无想，我皆令入无余涅盘而灭度之。如是灭度无量无数无边众生，实无众生得灭度者。何以故？须菩提！若菩萨有我相、人相、众生相、寿者相，即非菩萨。”,38/56,基于思维开发有效课堂基本特点,1,、基于思维开发有效课堂必须遵照四大标准：,学生为主体，教师为主导，思维为主攻，问题为根本。,2,、基于思维开发有效课堂必须具备两大要素：第一、问题优质是教学有效关键；第二、启发得当是教学有效保障。,39/56,3,、基于思维开发有效课堂展现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜课堂气氛；第二、畅与阻相关教学流程；第三、对与错相融学习体验；第四、扶与放相生教学设计,40/56,挑战性问题,引导性启发,思维性训练挑战性问题（问题有效性）,思维性训练（思维开发有效性）,引导性启发（启发有效性）,41/56,二、优化问题：新课程教学设计着力点,42/56,课堂教学有效性起点,改进教学设计,实施有效教学，校长就要从抓教师备课开始，并把这项工作作为教学常规管理最主要步骤来抓。,我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一个熟练操作，成为不用动脑流程，这就是我们教学质量不高起点。,所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。怎样改进备课，提升教学设计有效性，主体工程在问题设计。,43/56,（一）为何问题设计是教学设计主体工程？,问题设计表达教学目标设计 问题设计表达教学方法设计 问题设计表达教学程序设计 问题设计表达教学板书设计 问题设计关注学生学情基础,44/56,（二）问题设计基本要素,宽度、深度、角度、精度和难度,(1),问题宽度：思索范围，问题陈说应该清楚、详细、完整，与课程教学内容相联络；,(2),问题深度：思索层次，符合课程标准中对教学内容目标层次要求；,(3),问题角度：思索方向，给予学生思维定向与思维活动路径选择；,(4),问题精度：,问题精度是指问题表述准确度，问题设计语言要准确、明晰、严谨，逻辑严密。,(5),问题难度：思索力度，能引发学生认知冲突，使学生感到有认知难度,但又不会超脱于其临近发展区认知阈限；能引发学生参加热情和学习动机，培养学习者问题意识，拓展学习者思维空间，培养学习者思维品质,。,45/56,（,1,）问题宽度,问题宽度即问题思索范围或问域空间。问域宽度设计要把握好“度”，,问域太宽，学生就把握不好答案范围，思维一直处于漂浮和游移状态，难以准确思索。比如某老师教学,“,被子,”,一词：为了让学生对应被子实物，老师这么提问：,师：儿童，你家床上面是什么？（,这个问题空间过大，,因为床上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐,）生：蓝天 师：蓝天下面呢？生：屋顶 师：屋顶下面呢？生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？生：我爸 师：你爸上面呢？生：我爸手 师：你家被子呢？（恼怒）生：被我爸踢到床下了,46/56,（,2,）问题角度,指问题思索方向，也叫思维向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确思维方向或角度延伸思维触角，假如思维角度不准，问题就难于思索。如,乡愁,提问案例：设计提问式导语，目标是让学生说出课题。,乡 愁 余光中（台湾）小时候，乡愁是一枚小小邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄船票，我在这头，新娘在那头。以后啊，乡愁是一方矮矮坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅海峡，我在这头，大陆在那头。,47/56,师：假如一个人到了一个遥远地方，时间一长，他就开始思念自己亲人，这叫做什么？生：亲情。师：可能是我问得不对，也可能是你了解有误。我换个角度再问：这个人在外乡时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己家，这叫做什么？生：月是故乡明。师：不是月亮明不明问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。生：月朦胧鸟朦胧。师：不能这么回答（急了）。生：举头望明月，低头思故乡。师：不是（满脸乌云）。生：月亮走我也走。师：我只要求你用两个字回答，而且不能用,“,月,”,字。生：深情。,48/56,高考历史（全国卷）题：,以下是英国历史学家马士一段话：“当中国人实施一个激烈禁烟运动而使危机加剧时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行斗争，它不过是一个连续了二十年，而且要决定东方和西方之间应有国际和商务关系斗争开端。”（摘自,中华帝国对外关系史,）回答：“危机加剧”是因为“中国人实施一个激烈禁烟运动”而引发吗？为何？马士认为鸦片战争目标是什么？你认为这一“目标”实质是什么？,对题，回答“不是”并提供了两个以上言之成理理由，而且能够从理论层面合了解析问题根本原因，给,5,分。,(1),从资本主义扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，所以发动战争含有必定性。,(2),从直接原因和根本原因角度分析，中国人民禁烟只是战争暴发直接原因，根本原因在于英国资产阶级侵略本性。,(3),从必定性和偶然性关系原理角度分析，禁烟只是一次偶然事件，而英国侵略含有必定性，即使没有禁烟运动，英国也会找别借口来发动战争。,49/56,（,3,）问题难度,问题难度是指问题宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际认知水平之间距离。距离大问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题特征，宽度、深度、角度和精度是问题固有，而难度则是展现给学生以后表现出来。,对于教师来说，知识难度还比很好把握，更难把握是思维难度掌握。思维难度是因为思维活动程度超越学生现有能力水平造成。,50/56,（三）问题设计与思维训练,引发学生认知冲突和思维冲突。,中学生心理教育原理与教程,（林建华主编）：,“,认知冲突是学生认识到自己知识与新事物之间差异之后发生，它能激发学生认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。,”,所以问题设计关键是引发学生认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质培育。,学生思维品质基本类型,思维发散性,思维聚合性,思维批判性,思维深刻性,教学中问题设计与思维训练,51/56,问题创生与教学设计优化,再别康桥,课例解读,52/56,结 语,在一个价值失控年代 人是寂寞 较人更寂寞是真理 较真理更寂寞 是看着真理日渐寂寞 真正诗人和艺术家,罗门（当代诗守护神）,53/56,高中课改走到今天，我们还依然听到各种不一样声音：,义无反顾主动反思主流声音，风雨兼程疲于奔命沉重喘息，迷惑无助充满期待呼唤，再加上基于不一样价值判断或利益追求混杂声音，组成了课改这个阶段特有交响曲。,课改因不一样声音而艰难，也因不一样声音而精彩。,54/56,对待高中课改心态：,了解新课程对旧课程所作出改变,尽管这些改变并不尽善尽美。满腔热情地对待课改中问题,乐此不疲地进行改革艰辛探索。假如我们要做教育世界里,真正诗人和艺术家，去,追讨教育真理光芒,我们永远都在路上。,55/56,谢谢倾听和赏识！,56/56,
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