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中学作文教学
罗小娟
教学要求
1．了解中学作文教学的基本原则。
2．明确中学作文教学各个环节的教学要求。
3．掌握中学作文教学的主要方法。
第一节 中学作文教学的原则
一、注重基础，面向全体；
二、循序渐进，扶而后放；
三、读写并举，悟文析法；
四、综合培养，全面发展
一、注重基础，面向全体
《语文课程标准》对初中阶段写作能力的培养所提的要求是：
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。　　
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

《语文课程标准》对高中写作能力的培养所提的要求是：
1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。
3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4．力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”
相对于以往的语文教学大纲，新课程标准更强调作为现代公民基本素养的表达交流技能、方法及态度的培养。要求更加具体，训练内容更切近生活。
中学作文教学须把一个普通人必知的作文知识、必备的作文能力、必作的基本文体，必要的表达意愿，作为教学的主攻方向，使学生能“顺顺当当地写好一般文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅”。
二、循序渐进，扶而后放
循序渐进：
先“入法”后“化用”，先敢写后写快写好。
由模仿入手乃是一条“入法”的重要经验：
先有形模仿（“依样画葫芦”），后无形模仿（离开特定的范本）；
先单一模仿（单项能力、某一技法训练），后综合模仿（综合能力、多种技法结合的训练）；
先机械式模仿（套用前人现成的东西），后“化用”式模仿（将别人的东西吸收消化为自己的东西）。

扶而后放：
“扶”，即给学生以必要的指点和启发；
“放”，即放手让学生自主作文，有更多的自由驰骋的空间。
有的时候，为了能给学生以更好的搀扶，教师还得亲自“下水”。
扶，不是越俎代庖，包揽一切；放，也不是放任自流，袖手不管。要根据不同的教学对象，因材施教，把握好扶放的尺度。
着意写作意识和态度的培养，适当降低写作的门槛，是新课程标准的重要变化之一。
从敢写到乐写到写好，其中既包含学生心理发展的规律，也内在包含了写作的基本特性。
三、读写并举，悟文析法
读写并举——就是以读促写，提高写作的水平。
阅读是写作的基础：
阅读是间接获得写作的感悟、写作的材料的重要途径，是中学生作文的必不可少的先决条件；
其次，阅读又为写作提供了有用的经验。
读写并举的关键是“悟文析法”。
悟文析法——就是理解、领会文章，分析、掌握其写作的技法，也就是要识得文章的“好处”。
四、综合培养，全面发展
——虽并属文，参差万品
——东晋的葛洪《抱朴子外篇》
“参差”的原因就在于综合素养的差异性。
一篇作文，不仅仅是某种能力、技巧的体现，它常常涉及习作者的知识、技能、智力和思想修养。
要提高学生的作文水平，教师应该注意把“德”（包括思想、品格、意志、情操、习惯等非智力因素）、“智”（包括记忆、观察、想象、思考、判断等智力因素）、“技”（包括掌握和运用各种技巧方法的能力因素）结合起来，促进学生的全面发展。
第二节中学作文教学的过程
一、作文命题
（一）作文命题的原则
1．适宜性
（1）切近学生的生活经验；
（2）切合学生的心理特征；
（3）唤起学生倾诉的热情。
（4）适应学生的实际写作能力。

2．典型性
比较：《我的老师》、《我与老师》、《记老师二三事》、《一位个性鲜明的老师》。
《一位个性鲜明的老师》典型性较强。在如何写人方面，它更利于锻炼学生的写作能力。
该题的关键是“个性”二字，要写得切题，学生要学会比较，从与别的老师的比较中抓住人物的个性；要突出“个性”，必然离不开对人物肖像、心理、细节、言行等的描写，而不是单一地去记写一二件事；要突出“个性”，就要用心构思，有些基本手法如抑扬、对比等要适当运用，使笔下的老师既个性鲜明又不失可爱可敬之处。这样的题目，学生不动脑筋是写不好的。它一石数鸟，可以训练学生审题立意能力以及写人的多种能力。
典型题目可成为“保留节目”，每个教师手头应该掌握多个这样的题目。或一题多练（同一题目反复练几次），或一材多用（同一材料练不同的文体），务必使学生真正写好作文。
命题练习
开运动会了，要学生写跳高，如何命题？
写熟悉的一个人，如何命题？
写一次参观，如参观淡浮院或韩文公祠，如何命题？
看了亚运会后，要求学生写一篇文章，如何命题？

3．系统性
作文命题要做到长打算短安排，初中阶段或高中阶段，一学年或一学期，一单元或一课时，均应有计划，避免随意性和零打碎敲。
命题计划是作文教学计划的一部分，每次命题不能只是孤立地拟个作文题目，而要瞻前顾后，服务、服从于总体的教学计划。
作文命题作为训练计划的一部分和一项包含有诸种因素的工作，要达到训练目标，有时还要在题目以外或供料以后，配以“题外要求”和“提示语”。“题外要求”一般用来规定文体、拟题、字数、文面等常规要求。“提示语”则侧重于从写作范围和内容（即“写什么”、“写成什么样”）上给学生以启发引导。好的“提示语”能激发写作冲动，导引写作思路，或铺设坡度，增强信心。
（二）作文命题的方式
1．直接命题式
根据题面的完整性程度，它又分成全命题式和半命题式两种。
全命题式作文题是一个完整的题目，《由“蜜蜂采蜜”所想到的》、《知足者未必常乐》、《雪花的自述》等等。
半命题式作文题往往只提供部分成分，空出部分成分，由学生自己选择补充，使之成为一个完整的命题。如《××给了我深刻的印象》；《我真没想到他会-------》、《这堂课真------》；《我尝到了-----的甜头》；《××真------》(××指任何一个人，横线上可填任何一种性格或行为）。
半命题式作文题经补充后一般都是句子或短语。这类题目，与全命题式比较，减少了一些限制条件，提供了较多的自由选材的空间，留空越多，自由度则越大，初中作文训练（或考试）用得较广泛。

2．供料命题式
提供有关材料，学生按一定要求进行作文的一种命题方式。这类命题，既有限制性，又有灵活性，能训练考查学生多方面的能力（包括阅读能力和写作能力），加上所供材料的不可测性，因而在考试中应用得较普遍。
供料命题式所供的材料大致分为文学材料（事例、寓言、典故、诗歌、小说、闻报道等）、图画材料（漫画或其他画面）、实物材料（人、动物、器具等，适用于平日训练说明、描写等能力，考试不宜）三类。其所供材料或一则或一组；一组材料的性质可相同也可相反。
按供料命题的训练目的，又可以细分为供料议论文，供料记叙文，供料说明文，供料应用文等等。
3．自由命题式
自由命题通常是由学生自己命题进行练笔。但教师也要提出相应的要求和范围，并给以适当的指导。
二、审题指导
讨论： 审题指导，指导些什么？
审题指导——指的是在给定作文题目以后，指导学生按一定的方法、思路、规律，去审慎地揣摩、辨析题目，把握题意和命题者意图，写出合乎题目要求的作文。
（一）审题指导的意义
一是培养学生准确、迅速的审题能力。一方面有助于学生准确、迅速地把握题意，写出“切题”、合乎命题要求的作文。同时，还能调动情致、兴奋思维，从而突破命题作文所带来的限制性和束缚感，把“客观命题”转化为主观能够接受的命题，快速而又较好地完成作文练习的任务。
二是促进学生智力的发展和良好习惯的养成。审题是一种复杂的智力活动，它关涉到感知、想象、思维、情感等心理活动过程。学生一接触题目，就开始了感知过程。接着，在题目的词语刺激之下，积极思考，进行分析比较，调动表象，引发丰富的联想和感情体验，等等。这是一种综合的智力开发。因此，教师的审题指导，就不是简单地对题目作解释，也是对学生智力的一种开发。

审题练习
A.凝聚亲情，才会有幸福的家庭；凝聚友谊，才会有温馨的集体；凝聚爱心，才会有和谐的社会；凝聚智慧和力量，才能够战胜困难，实现理想……请以“凝聚”为题目，写一篇文章。
B.　2010年1月27日，美国当代最具影响力的作家之一杰罗姆·大卫·塞林格去世，他因为《麦田里的守望者》一书而成为人们记忆中永恒的“守望者”。在他的生命里，他守望爱情、守望责任、守望淡泊……
守望可以是一种生命的状态，守望可以是一种生命的态度，守望也可以是一种生命的境界……
　　请以“守望”为题目，写一篇文章。
　　要求：自拟题目；自定立意，自选文体；
C.请以“美在路上”为题作文。
（二）审题指导的方法
1．命题作文的审题指导
（1）分解法 适于文字较多、限制条件较严的题目。
分解，就是从题面的文字结构中，找出有关的“已知条件”（即题目中的限制因素），根据“已知条件”，以确定文章该“写什么”和“怎么写”。这些“已知条件”，有的决定文章的写作重点，有的决定写作范围，有的决定体裁和基本手法。审题指导时，可对它们逐步分解。
如《使我难忘的一件事》，中心词是事，它规定了文体和写作的主要内容。写什么事呢？则看定语。中心词前有三个定语：第一，一件事，不是几件事；第二，难忘的事，不平常的事；第三，使我难忘的事，不是与作者无关的事。这样，明确了文体、人称、写作范围以后，接下来要解决的就是选材、谋篇、手法等问题了。

（2）点睛法
所谓“点睛”，就是抓住题目中的“题眼”。
题目中的关键字（词），往往最能体现“命题者”的意图，成为“题眼”。
“题眼”对作文具有很强的约束力，直接影响作文的选材范围和重点，乃至影响全文的谋篇布局。
在题目中，“题眼”常常不以中心词的面目出现，大多是一种修饰成分。如 《童年趣事》、《夜，静悄悄》、《益友》、《我又回到母校》《一次特殊的考试》等等，这些题目中加线的字，都是“题眼”。
在作文命题中，选用带“题眼”的题目，可以培养学生的审题能力。在审题指导中，启发学生抓“题眼”，可以避免不对题，有时还可增强文章的艺术性。

（3）发隐法
“发隐”，就是揭示出题目中的隐性信息。
作文题中所提供的信息，分为显性和隐性两种。显隐性信息较隐蔽，如果缺少审题的经验，或者审题时不留神，就会导致“走题”或思路阻塞。
如《浪花》、《路》、《桥》、《梯子》、《绿叶》、《春雨》等题目。（训练：如何发隐？）
审题时既要研究其本义（属显性信息），又要借助联想和想象，从本义生发开去，研究其象征意义，把握其“言外之意”（属隐性信息）。
命题者出此类题目，往往不是叫习作者就物写物、就景写景，而是另有“企图”。审题过程中，就得心领神会命题者的这种“企图”。

（4）收扩法
指的是对题目中的写作范围进行“收束”或“扩展”。“宽题窄做”，或“窄题宽做”。它对写作重心确定却十分重要。
“宽题窄做”：如《童年趣事》、《游××山》、《难忘的一段经历》等，它们的时空跨度比较大。在确定写作重心时，应该将时空范围缩小，落实到具体的时空点和事件上。
“窄题宽做”：有一类题目时空范围异常狭窄，如《路过母校门口》、《当我接到录取通知书的时候》等例。它们实际上只是个“点”而已。审这类题目，思路必须拓宽，突破时空局限，由“点”联想开去，即“宽做”。
《路过母校门口》：
不能只着眼于眼前的景物，要联系在校期间的经历和难忘的人或事。
《当我接到录取通知书的时候》：
往往也要睹物生情，联想生发，回忆起以往的不平常的岁月，也就是说，文章的重点常落在“回忆”部分。

（5）比较法
将类似的题目加以比较，找出它们的相同点和不同点，以确定所作题目该写什么，如何去写。
这也是指导学生审准题目，提高审题能力的一种行之有效的方法。
例如，《难忘的日子》：可同时列出《难忘的一天》、《难忘的瞬间》。它们之间的相同点是“难忘”，区别点在时限的宽窄上。
又如《一件有意义的事）、《一件发人深省的事》、《一件不该发生的事》；《我的好友》、《我的益友》、《我的诤友》这两组题目，前者都要写事，后者都是写人，由于限制成分强调的侧重点不同，选材就大不一样。
而像《千里之行，始行足下》、《路，就在自己的脚下》这两个题目，都与“行走”有关，但前者重点落在“第一步”上，后者重点落在“自己的路靠自己走”上。
2．供料作文的审题指导
（1）分析法
对所供材料进行因果关系的分析，启发学生多问几个“为什么”，以揭示现象背后所蕴含的意义。它一般用于那些内涵深蕴，学生理解有一定难度的材料。例如：
〔材料〕有一幅漫画，画面上是一片杂乱无章的脚印，有个人走到这一片脚印前，正抓头挠耳，不敢举步。画题为《唉呀，叫我照谁的脚印走？ 这也是一种行路难。》
〔分析〕这幅漫画因其讽意深刻而使审题有一定难度。画面的不规则的脚印代表什么？是前人所走过的路？画中之人为什么在这些脚印面前踌躇不前？他不知道照谁的脚印走。那么他又为什么行路难？在于他习惯于跟着别人的脚印走。经过以上分析，可以看出漫画的用意：讽刺社会上一部分因循守旧、习惯于跟着别人亦步亦趋的人。从正面立意即为：路，就在自己的脚下。

（2）延伸法
亦可称为补充法，就是对所供的材料稍加补充延伸，去领会材料的内涵的方法。这种方法在遇到一些简短但富有哲理意味的名言警句时适用。例如：
〔材料〕美国作家海明威说：冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。
如果直接从有限的文字中找出材料中的寓意，确实是困难的。但运用延伸法就能揭示其寓意。
向何处延伸？
就在材料中的“原因”部分，“只有八分之一露在水面上”，意味着另有 ‘八分之七藏在水面下”。这就是说，冰山的宏伟庄严是由于它的“八分之七”在下面作依托，否则一切都成子虚乌有。如此延伸理解，材料的寓意就明显了。

（3）聚焦法
亦称“提取公因式法”，它适用于那些提供多则材料的供料作文。
有的供料作文提供的是多则材料，这些材料，或者属同形同质，或者属同形异质，或者属异形同质，或者属异形异质。但所供材料之间总有一定的内在联系，靠某个联结点将它们联结在一起。
多则供料作文对所供材料不能顾此舍彼，只取其一而不考虑其余。
寻找联结点是防止作文“走题”的关键。

例：阅读下列三个材料，完成后面的作文。
　　 ［材料1］某杂志社做调查：你对同学最赞赏的品质是什么？调查结果，排在第一位的是乐于助人。
［材料2］某单位在一些少年中作不记名问卷调查：你如果遇到别人遇到麻烦事时会怎样对待？回答悄悄走开的人不少。
　　根据［材料2］和［材料3］，自选角度，自拟题目，联系实际，写 一篇议论文。
　　注意：⑴把［材料2］和［材料3］结合起来思考。是否结合材料［材料1］，自由决定。
　　　　　⑵不少于600字。
〔聚焦〕属于同类异质，表现为一正一反的关系。它们的联结点是是否乐于助人。
（4）发散法 借助发散思维提炼论点的方法，它需要对材料从不同侧面去思考开掘，从中提炼出若干论点，经过比较，取其中较好的一个作为作文的论点。利用发散法，不仅使供料作文立意有较多的选择余地，也常常使文章“标新立异”。
例如：〔材料〕有一个传说，说的是神仙吕洞宾有点石成金之术。他想找一个不贪财的人，度他成仙，寻找多时，未能如愿。后来，他碰到一人。神仙指一石头说：我把它点成金给你吧。那人摇头不要，神仙以为他嫌小，又指一大石头说：点这块怎么样？那人还是摇头。神仙以为不贪心之人终于找到了，便问道：你小金不要，大金也不要，想要什么呢？那人答道：我想要神仙方才点石成金的指头，换在我的手上，任我随处点金，岂非用之不尽了。
〔发散〕这个传说告诉了我们什么道理，从中能提炼出哪些观点？有人认为：人不可贪得无厌，有人认为¡¯：抓问题要抓根本、抓关键。前者是取批判的角度，后者取赞扬的角度，这两种观点都是正确的。但比较一下，前者显得陈旧、肤浅，而后者却具有新意，见地深刻。

（5）连环法
有些材料，其内部材料之间一环联系一环，较为复杂，审题时需要找到它们之间的这种互为关联的关系，不可乱谈一气。1986年高考作文题："树木 森林 气候-谈---------------------------------。要求从现实生活中选择一个有意义的话题，用上述现象作比喻，发表自己的见解。"，这个题目和所供材料就具有循环关系。
供料作文的审题立意，还可以有其他方法，但无论是采用何种方法，提炼出来的观点都应紧扣材料的基本事实，是材料所固有的思想意义。不然，观点再好，也会因偏题而失去其价值。

就下列材料给学生作审题指导：
有一位登山者，在途中遇上暴风雪。他深知不尽快找到避风处，非冻死不可。他走啊走啊，腿已经迈不开了。就在这时，脚碰到一个硬邦邦的东西，扒开雪一看，竟然是个快冻僵的人。登山者犯难了：是继续向前，还是停下来援救这个陌生人？心灵深处翻江倒海之后，他毅然作出决定，脱下手套，给那个人做按摩。经过一番按摩，陌生人可以活动了，而登山者也因此暖和了自己的身心。最后，两个人互相搀扶着走出了困境。
分析法、延伸法、聚焦法、发散法、连环法

审题练习
凝聚亲情，才会有幸福的家庭；凝聚友谊，才会有温馨的集体；凝聚爱心，才会有和谐的社会；凝聚智慧和力量，才能够战胜困难，实现理想……请以“凝聚”为题目，写一篇文章。
B.　2010年1月27日，美国当代最具影响力的作家之一杰罗姆·大卫·塞林格去世，他因为《麦田里的守望者》一书而成为人们记忆中永恒的“守望者”。在他的生命里，他守望爱情、守望责任、守望淡泊……
守望可以是一种生命的状态，守望可以是一种生命的态度，守望也可以是一种生命的境界……
　　请以“守望”为题目，写一篇文章。
　　要求：自拟题目；自定立意，自选文体；
分析法、延伸法、聚焦法、发散法、连环法
C.请以“美在路上”为题作文。
分解法、点睛法、发隐法、收扩法、比较法
对供料作文的审题指导还涉及拟题指导。
供料作文的拟题，要注意题目应与内容相统一，即题目基本上能显示文章的主题、写作的范围。
题文不符，要么是题目没拟好，要么是写作时没围绕题目去做（这是另一种意义上的“走题”）。
供料议论文的题目，或者用以直接点明主旨（这是多数）；
或者用以暗示文章的中心；
或者用以标举文章的内容和范围。

三、作文批改
（一）作文批改的原则
1．系统性
作文批改应服从于总体作文教学计划。既有每次批改的侧重和导向，又使每次批改前后衔接，形成一个与大小训练目标相配合的批改系统，以增强训练的效果。
2.针对性
批改要做到因人而异，因文而异。在批改重点相同的情况下，教师应特别指出各个学生本次作文的优缺点。在对待优生和差生的作文批改时，尤其要注意针对性。
针对性还体现在批改要考虑学生的接受水平，要实事求是。不能超出大纲的要求和中学生实际应达到的水平。在作文批语和成绩评定上力求恰如其分，以提高学生作文的兴趣。

3.启发性
作文批改要使学生从有限的批改文字中，举一反三，领悟作文之道。
具有启发性的批改，应该做到：
一要多“就”少“删”，尽量尊重原文，该删处须点明理由；
二是多“批”少“改”，批语务求画龙点睛，改动务必恰到好处；
三要多“褒”少“贬”，所用批语应以鼓励为主，少用贬词，切忌讽刺挖苦。

（二）作文批改的方式
全面性批改——有助于教师掌握每一个学生的作文情况。在一学期中，至少有一、二次作文（往往在学期的开始和结束）要全面批改，以便了解一学期的训练效果。
选择性批改——全收、全看、全记分，但只选择约三分之一的作文进行重点批改。依次轮流，使学生作文每三次能重点批改一次。
当面性批改——面批有利于教师切准病因，对症下药。

互换性批改——由教师先拟定标准和批改要求，然后让学生互相交换进行批改。最后教师再浏览一遍，给予订正。这种方式宜用于期中，它既可以使学生作文得到交流，也可以使修改文章的能力得到锻炼。
示范性批改——翻阅全班作文后，精心选择一至数篇，作精批细改，然后将这些优秀作文或具有典型意义的作文（包括教师的批语）印发或张贴，让学生展开讨论，谈心得，说感受。
自我性批改——让学生本人先按要求认真修改自己的作文，到时再把原文和改文进行比较。这种方式的好处是有利于学生发现自己的问题，提高修改和写作能力，培养良好的写作习惯。

（三）作文批语的写法
下列一些情形宜写批语：
一是有着明显的长处、特色或关键性的不足之处；
二是给予提示后学生意识到问题的症结和产生的原因并能自己改正的；

三是教师不便代改而确有修改的必要的。
作文批语分为眉批和总批两种：
眉批：眉批也叫旁批、边批，是在稿纸的边白处（也有的在段后）对作文的局部（或段落、或词句）所写的一种评价性语言。
眉批往往就内容、结构、技巧、语言等随时作有针对性的点拨，具有极强的启发性。
眉批的写法包括：
评析式（指出优缺点、分析原因）；
说明式（对改动之处说明理由）；
指点式（只提修改建议，点拨诱导自我修改）；
质疑式（只提出问题，让学生探究原因）；
告诫式（对某些不应该出现的或屡犯的毛病提出警告，以引起学生警惕）等等。

总批：总批亦称尾批，在文后用扼要的文字对全文的优缺点作总括性的评价和指出今后的努力方向。
总批的写法主要有：
综合式（综合作文的主要优缺点，进行总的评价）；
侧重式（只抓住作文中突出的优缺点加以评价）；
比较式（联系同一学生前后作文进行比较分析，指出作文水平变化情况）等等。
无论是眉批还是总批，都要做到：
（1）宜实忌空。批语要尽量写得确切得当，具体实在，不能空话套话连篇或褒贬失度、言过其实。
（2）宜亲忌疏。要与学生平等相待，以情动人。
（3）宜精忌烂。作文批语要富有启发性，以启发诱导为主，用语应要言不烦。切忌批语过多过碎、过于啰嗦。 （4）宜活忌呆。批语的方式要多样化；批语的语言要生动活泼，有趣味性和可读性。

请给文章打评语： 续写《东郭先生和狼》
东郭先生有了上一次记忆犹新的教训，生怕其它狼来报复，惶恐不安，从此，他一外出时，总要带上一根粗木棒。
一天，东郭先生上山采桑叶，半路途中，一只大灰狼从林中蹦了出来，它嘴中口水直流三千尺，一看就知道他想吃东郭先生。
“东郭，你杀了我的太、太、太太太爷爷，今天就是你的末日，受死吧！”说完，竭尽全力扑了过来。
“停！”东郭先生使劲地喊道。
东郭先生把大灰狼带到了井边，它看见了自己的倒影，气得张牙舞爪，脸直发青。大喝一声：“小样，敢抢你大爷的东西，找死啊！啊？吃我佛山无影爪！”在一旁的东郭先生吓得魂飞魄散。
狼一跃而起，跳了进去，只听“扑通”一声，东郭先生眼疾手快把井盖上，把木棒盖在井上，在两边拴上了大石头。
“Goodbye!大灰狼，好好洗个澡吧！”东郭先生一边走，一边开怀大笑。

四、作文讲评
（一）作文讲评的原则
1．理论性原则
作文讲评要要围绕训练来帮助学生在理论上得到提高，使学生能自觉地运用写作理论、写作规律指导自己的写作实践。所以，重要的是在普遍现象中找出规律，站在理论高度上举实例来说明应该怎样写和不应该怎样写。
2．普遍性原则
作文讲评要从众多的作文中发现带有普遍性的问题，进行概括提炼。所以，应以全班学生为对象，抓住共同倾向，所选材料尽可能涉及多数学生的作文实例，或者能代表多数同学作文情况的实例。否则，作文讲评会使多数学生失去兴趣，难以收到大面积提高作文能力的效果。

3．综合性原则
作文讲评的范围、内容不应仅仅局限于作文本身，应全面地评述学生的作文。防止在讲评中只重“文”、只重技法的片面倾向。当然，并不意味着每一次讲评都面面俱到。
4．激励性原则
讲评的目的既是让学生懂得作文之道，又是为了激励学生的写作积极性。因此，应对注重鼓舞激励：
一是要以表扬为主，以正面引导为主，切不可伤害学生（特别是作文写得差的学生）的自尊心；
二是要注意讲评方式的灵活性、多样性，不能由教师唱“独角戏”。

1、正面表扬
《一件难忘的事》评语：“读着读着，我不禁有了种要哭的冲动，一个多么优秀的学生，为了拉上落在大水坑的小妹妹，自己毫不犹豫地跳了下去┄┄在优美文字的字里行间流淌着的是高尚的品德！我仿佛看到你已经变成了一只小蜜蜂，在知识的花丛里采蜜，在品德的花丛里采蜜，在人生的道路上添光放彩，你永远是优秀的！”
　2、侧面表扬
　　这类评语一般用在中等生、后进生的作文中。我们万不可忽视了这一群体，应学会寻找他们身上的闪光点，旁敲侧击，给予足够的表扬。
　　例《一件难忘的事》有位老师在一位素有班级调皮王之称的后进生作文评语中写下了这样一段话：“还记得吗？那是个下着小雨的下午。你犯了错误后，同学们都用蔑视的目光看着你。而你，把真切的目光投向了我。我什么都没说，示意你坐下┄。下课铃响了，你追上我，递给我一张便条：‘老师，我错了。’你知道吗？从你那恳切的目光里，我看到了你的坦诚，从你那真挚的心里，我看到了你的进步┄┄。抬头挺胸，认认真真作文，端端正正做人，我永远相信你、支持你！”
（二）作文讲评的方法
1．综合讲评法——这是对全班学生的作文作全面的总结、评价，列出几个方面的主要问题进行讲评，肯定优点，指出不足，并以实例说明。
它利于反映全貌。但要注意点面结合，避免面面俱到。
2．专题讲评法——即根据某次作文的基本要求和训练目标，就某一专门问题（如立意、选材、结构等）作重点讲评。
这种方法由于目标集中，针对性强，易于把一个问题讲深讲透，所以，通常能收到明显的效果。
专题讲评应纳入学年、学期教学计划，注意专题之间的联系，形成序列。

3．典型讲评法——即以一两篇有代表性的说明问题的典型作文，对其进行重点剖析的讲评。
所选习作可以是优秀作文，也可以是中等水平的作文，最好是优缺点较明显、典型性较强的作文。
4．对比讲评法——即选取优劣有明显差异的、在某些问题上可比性较强的作文，进行比较分析，使学生明白高下优劣的个中道理的讲评。所比的内容可以涉及作文的多方面或某一方面。其中，选取较差的作文须慎重，事前须有所说明。
作文讲评的方法不限于上述几种，教师可根据实际情况和教学经验灵活掌握，不断创新。
在讲评方式上，也不能满足于教师讲，还可辅以学生交流经验体会、座谈讨论，或借助现代化教学手段，使作文讲评成为一种丰富多彩的教学活动。

第三节中学作文教学中的
思维训练
一、思维能力是作文能力的核心
写作的实质便是用书面言语的形式表达思维的成果。
写作思维由形象思维、抽象思维和灵感思维共同构成，并以创造能力的形式在文章中得到体现。
在写作教学中加强思维能力训练，才算抓住了作文训练的本质内容。
二、作文教学中的思维训练
（一）求异思维能力培养
求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。
1．不依常情，立意新颖
如柳宗元在《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也……若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读来别有风采。

2．反弹琵琶，大胆翻案
《曹刿论战》是选入教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成是论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败人侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严？逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。
3．欲扬先抑，曲折有致
著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，结果一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。

（二）发散思维能力培养
发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维形式。发散思维有利于学生的个性表现，有利于学生鉴别能力和想象能力的培养，是创造思维的重要组成部分。
发散思维可以是纵向思维。它着眼于客观事物时间上的联系，自古至今，由今溯古或古今对比。写作中体现为记叙说明时侧重于事物的发展顺序，议论时着眼于事物内部的层进关系。
发散思维可以是横向思维。它着眼于客观事物的空间联系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比较，中外对照。文章中表现为记叙文中由此及彼的联想，议论文中着眼于事理的并列、对比关系，说明文中的分类比较等。
发散思维还可以是定点多向思维。它着眼于事物发展的多样性和多种可能性。作文时表现为记叙文的多角度选材，议论文的多侧面论证，说明文的多向说明。
发散思维达到训练方法：
1．比物连类，穷举涌列
在局部作文训练时，可以强调学生不断联想，尽情列举。
比如我们提出“春天”一词。
有人只写出“花朵”、“柳丝”、“绿草”、“燕子”、“风筝”等与春天有着直接的表层因果联系的事物现象。这表明学生所具有的是简单的发散能力。
有些人可能想到“新生的婴儿”、“花枝招展的小姑娘”、“充满生机的祖国”等与春天并无直接因果联系的事物现象，这表明发散思维能力有了进一步提高。因为他们把握住了这些事物现象与“春天”在深层次上的共性，或某一角度某一侧面的共性。
如果能从“春天”想到“前程”、“初恋”、“人生的苦尽甘来”、“久病初愈”甚至想到“严冬”、“死亡”与“新生”，那就是更深层次更高水平的发散思维。
2．选择多个立足点，变换思维的方向
长期坚持这种训练，同时指导学生在无限多的可能中进行辨别筛选，对于提高学生作文的审题速度和命题的准确性，对于提高学生结构文章、组织材料的能力，均大有好处。
如《“杀鸡给猴看”之我见》，学生可以从五种不同角度立论行文：
（1）从杀的角度看，以“事实为依据，以法律为准绳”。鸡是否该杀？（2）从“给”（执法的目的）的角度看，执法者存在着不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。
（3）从“猴”的角度看，杀的是鸡，不是己。自己只要有办法，依然可以自在逍遥，法律可欺。
（4）从“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戏罢了，只是吓人而已，自己依然肆无忌惮，为所欲为。
（5）从“理”的角度看，公平公正才能真正起到杀一儆百的作用。
这里必须指出的是，只让学生一味发散而不知及时指导学生比较、选择、集中，那是不足取的。发散思维只是按一定要求，从不同方向不同角度伸出试探性触角，因而把握了多种可能性的结果，它是达到最优选择、正确决断即高质量集中思维的有效手段而已，不能为发散而发散。

（三）想象能力的培养
1．注重观察，丰富表象积累
2．指导想象的方法
（1）类比想象 （2）对比式想象
（3）推进式想象 （4）辐射式想象。
3．指导有效的阅读和写作活动
指导学生在选择阅读材料时，有目的地看一些科幻故事、寓言、神话传说、推理小说，丰富自己的想象经验。
在指导学生写作时，可以先训练创造想象因素较少的改写、扩写，再训练创造想象因素较多的续写，让学生编写童话和寓言，进行自由虚构，以发展和提高创造性想象能力。
培养想象力还有必要养成两个习惯：“慎始”，抓住最初的设想作记录，不让想象的苗头消于无形；“坚持”，即长期坚持想象的习惯，在实践中通过反复练习，使想象成为“本能”。
第四节 中学作文教学测评
一、作文教学要有正确的测评观
（一）要坚持全面的观点
（二）要坚持创造的观点
（三）要坚持发展的观点

二、作文测评的基本内容
（一）文体意识及必备的文体知识
以写记叙文为例。写记叙文时，学生要明确：叙述是最主要的表达手段，写人记事写景状物是写作的基本内容。
侧重写人的记叙文其重点是通过典型材料突出人的性格风采；侧重写事的记叙文要通过叙述事件过程揭示事件的意义和价值。
要写好记叙文，学生必须学会观察事物并透过现象看本质；要通过比较把握事物的特征，充分积累材料，并围绕中心选择和组织材料。
写景要如临其境，情寓境中；状物要栩栩如生，意蕴物中；写景状物既要摹形又要传神。
记事线索要明晰，要素交代要清楚，顺序安排要恰当。
要根据材料提炼意蕴，使之正确、鲜明、深刻、集中。
（二）观察能力、思维