高效课堂中的教学评价.doc

高效课堂中的教学评价

姚

春

红

宝鸡市高新区天王镇初级中学

高效课堂中的教学评价
宝鸡市高新区天王镇初级中学 姚春红
〔内容摘要〕 在新课程的实施中，要把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化，从而达到新课程的目标。有效课堂教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格发展为根本目标，注重评价内容、标准、方式的多元化。我校通过高效课堂教学评价方法的实施，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
〔关键词〕教学评价、导向、推动、促进、提高。
　　基础教育课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革既是课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分，因此，搞好有效课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向的推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。所以，在一定意义上说，有效课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。
　　在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把有效课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用有效课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。在新课程课堂教学评价的研究与探究中，我们力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路。本文就新课程下我校在制定有效课堂教学评价标准和进行有效课堂教学评价探索活动中的一些做法介绍如下，与同行们商榷。
一．高效课堂教学评价的意义和目的
高效教学评价是指以一节课作为研究对象，从培养适应社会主义现代化建设需要的人才出发，循着教学改革深入发展的进程，对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是：
　　准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作，为科学评价一个教师提供依据。
为改革课堂教学提供反馈信息，帮助语文教师提高教学水平，使课堂教学高效化。
推动新的教育思想、方法和规律的讨论，明确教改方向，为深化课堂教学改革发挥导向功能。
二．高效课堂教学评价的指标体系
1.、高效课堂评价的原则
高效课堂教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有科学性、针对性、的依据与标准。
　 （１）方向性原则：组织有效教学课堂是为了深化课堂教学改革而开展的活动，必须锐意教改实验，勇于创新，具有示范性、导向性和探索性。因此，评价指标体系应体现先进的教学思想，面向全体学生，全面提高教学质量，有利于推动教学改革。
（2）整体性原则：前面说过评价对象是一堂课，课堂学习目标是教师制定的，教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主体，是教学效果的显现对象。因此，评价必须从课堂教学的整体出发，既评价教学进程，又评价学习过程；既评价学习目标，又评价教学效果；既评价认知领域的知识、能力的达成目标，又评价情感领域体现学习心理素质的方向目标。
（3）科学性原则：有效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。因此，指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教育教学诸原则，知识的发展规律和学生的认识规律，确定科学指标和体系，采用易被评价者掌握，又具有科学性的定性和定量相结合的方法评分，力求评价的有效性和可靠性。
　 （4）发展性原则：
　　语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。
2、评价指标体系的主要内容
　　（1）教学目标
　　课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。
　　全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。
　　具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。
　　适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点
　　（2）教学内容及过程
　　第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；
　①学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；
　 ②自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。
　　①教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
　②学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；
　③思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。
　第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。 评价时还应关注：
　　①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；
②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；
　　（3）教学效果
　　　教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
　　①知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果，以语感的形成和培养为重心。
　　②过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。
　　③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和有效性。
三.评价的方法与步骤
评价是一种价值判断，也是对某一对象价值的系统调查。因此，有效课堂教学评价的方法是收集课堂教学资料，分析资料用先定性后定量的方法作出评价,具体步骤如下：
1、执教者在熟悉评价目的、方法和指标体系的基础上，写好教案交给评价小组。
2、课前组织评价人员讨论上述评价指标体系，要求熟悉各评价指标，明确需要收集的课堂教学信息，掌握量化评价表，充分研究教材和教案。
3、上课时，评价人员使用各种方法全面收集课堂信息，认真做好听课笔记。课后向学生调查，收集学生学习效果方面的信息。
4、评价人员将收集到的资料，对照量化评价表定成绩。
　　 5、在执教者自我评价的基础上，集体研究反馈评价信息，依据评价反馈指导课堂教学，促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。
　　总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的有效课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，逐渐接近新课程最终的本质追求。
【参考文献】
　　1、新课程标准。
　　2、陕西教育2005年第9期，以激励的评价促进儿童的发展。
　　3、江苏教育2007年7—8期，实施展示性评价，提高德育实效。
　　4、人民教育2005年17期，评价应注意学生的心理需求。