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幸福在蔓延
最近几周都是复习时间，我和我们班同学复习了一周半之后，就开始边复习，边学美文来。
今天早读和第一节课是我的课。快下早读的时候，我提示让一会上课要讲诗的同学----每天两人讲一首课外小诗，鼓励使用资源学案、阅读书及古诗词上的，限于5分钟-----把诗写在黑板上，并问他想好怎么讲了没有。和他简单交流了一下。一个同学是陈行，学习还可以。另一个是白森，可谓是我们班最差的同学（除过梁凡）。当时真害怕他写不到黑板上，更谈不上讲，结果他写了一首《塞下曲》。
上课开始了，先请陈行同学讲诗。“同学们，请把阅读书拿出来，翻到205页。”“这还真像老师。”我插嘴道。“同学们可要像同学们呀！”，大家听我一说，开始投入了。“翻到了！”陈行听了之后说：“现在我和大家一起学习《揠苗助长》。首先我讲带点字的意思，‘悯’是可怜的意思……”我刚才提醒他把一会要讲的字加上点。这会派上了用场。不过他的声音不是很大，但还是听得清。“现在请同学们跟我读一遍。”这是一首古文，其中还有几个生字，他这一环可谓对他是个挑战。他开始教了，也因为不是很熟，也因为胆怯，他三四个字，或者一个字一停，但那些停顿还是合理的。“我讲完了。”（很遗憾我忘了送他掌声）黑板上有一个“长”字，他多写了一撇。我原以为是笔误，课间时顺手为他改了，但刚才一看他的另外一个长字也那样写。于是我上台先和同学们一起为他改了这个字，然后我们较为深入地学习了一下。其实这也是我让学生讲诗的另一个目的，就是想多一些素材供孩子们学习。到了白森，他上台了，别别扭扭、吞吞吐吐地说：“请同学们把书翻到60页。”“啥书嘛？”“同学们别着急嘛，让老师慢慢说。”我给白森救场道。“大书。”“翻到了。”然后停了好一会，他不知道说啥。其实好在他已经把一些字的意思写在黑板上了，也有刚才那位同学的榜样。“我先说词。拉弓的意思是拉弓。”他说得很不自信。“引弓！”同学们纠正到。“允许老师有错误嘛。”我又为白森开脱。“白羽的意思是……”中间又错了好几次，同学们也替他纠正了。“现在请大家跟我读。“不用不用，你让同学们一齐读就可以啦。你起个头。”我赶紧说。同学们都会意。他起头后，大家齐读了一遍。他又开始看我。“看我干嘛？你面朝同学们。”“讲诗人，讲诗人！”底下同学提醒到。“卢纶……”又把卢字读成四声了，同学们又给他改正。“讲完了就说你完了。”我说道。因为这首诗我已让同学们背过了，所以不用再浪费时间了。也好让他赶紧下台。“同学们，白森同学能把诗讲成这样已经很不错了。”“就是。”同学们应和道。“希望他再努力！”
“现在请把大书翻到51页。我们接着昨天的课上。好，哪位同学接着说自己的感受。”昨天有三个同学说感受，说得非常好，基本把重点的部分说到位了。可惜学生正说着的时候我让领导叫走了，课也不得不中止。一直想着还要不要接着上完，最后决定：上完。有几个同学举手，我开始叫。“我说第三段。‘在医生的精心……’，从这里我感到马修有了活的希望。”“同学们，你们感受到了吗？”“嗯，感受到了。”“好哪位同学还有？”“我说第二段：‘钻心的刺痛……’从这里，我感到马修感激刺痛，因为刺痛能让他感到他还活着。”“你把老师想说的话都说了。对，正因为这样，所以老师给它加的题目是：痛着·活着。”我板书课题。“还有吗？”我问了一下，已经没人举手。好，那我们来看问题。我用的是大书上的美文展读，所以处理习题也是必要的。前几题是基础知识有的已处理。到第5小题。“‘如果说，痛楚感是一外断壁残垣，无知觉则是死寂的沙漠。’这句话用了什么修辞手法？你能不能照样子写一句。”我读题道。“比喻。”同学们回答道。“那好，谁来写一句。注意除了比喻之外他还有如果什么什么在其中。”“如果说自杀是一种解脱，那么，你就是在逃避。”我不知道孩子怎么造出这样的句子，但写得确实不是很好。这又是一个沉重的话题。于是我不打算深究。“嗯，还可以。”“好，把你想得写上吧。注意，写你的，老师只是说赵旭的还可以。”我得给孩子们思考的时间。不过很快就有同学举手。“如果说考试是场智力赛跑，那么思考则取之不竭是动力。”“很好，这是以前好造过的一个有水平的句子。”如果说小孩子是一条活泼可爱的鱼，那么母亲则是一条小溪供我们自由自在的生活。（与原话有点不同记不起来了。）“不错，再说一遍给同学们听”他又读了一遍。后面又有三个同学发言，说得很有深度。可惜我现在记不起来了。整个课堂似乎更活跃了。之后又处理了第6小题，也很简单。“好，学了这篇文章，你有什么感受？”“我感受到人不应该向命运低头。一定要坚强战胜病魔。”“是呀，今天老师说给同学们一句话：世界上最大的敌人不是别人，而是你自己。”“记住记住，赵老师名言。”低下有同学嚷嚷道。“唉，不是不是，版权不是我的。我转述别人的名言。”我赶紧改正。“唉，我以为是你的，我还可以加一句。”我把话写在了黑板上，同学们也写在了书上，然后就有同学举手了。“世界上最大的敌人不是别人，而是你自己。所以不是你和别人挑战，而是和自己挑战。”“对！”我肯定到。“世界上最大的敌人不是别人，而是你自己。战胜自己，也就是战胜了敌人。”“对，世界这么大，一个人征服了自已，就是征服了整个世界！”。还有同学举手。其实我已经想结束了。也没想到他们会把那句名言理解出去。“世界上最大的敌人不是别人，而是你自己。马修战胜了自己也就战胜了病魔。”“对，回到我们的课文了。我们要向马修那样！同学们做得很有，学得很有深度。”我肯定到。
“这篇文章就到这里，下面请把书翻到34页，学习另一个非常美丽的故事。--《垂钓蝴蝶》蝴蝶怎么能垂钓呢？”我板书课题后说：“请按我们的自学方法，开始自学。读出声来。”底下同学很快开始标段，朗读，查字典，勾句子。一会儿，大家的读书声小了下去。还有一个同学赵洋，也是学习很痛苦了一个孩子没有读完，吓得不敢说了。有同学嘲笑。“没事，把你的读完。”他于是又开始读起来。“我们班最年一个小天使也读完了。”我说到。同学们再没人嘲笑了。“好好写写勾勾。”过了三四分钟的样子，我开始说“请和你前后左右的同学交流一下。”“唉我还以为发言呀！”有些同学举着手，又把手放下，很遗憾地说。看来，同学们挻喜爱这种学习方式。一分钟后“好，现地一起交流一下你的感受。先下手为强啊！小心别人说了你想说的，你就没发言机会了。先说字词。”我们一起解决了之后，开始谈句子。很多同学都举手了，我叫了其中一个（一般点名叫“新秀”）。“‘我好奇……”低下叹气的一大片，一定是说了他们想说的了。“……我感到了小女孩是多么美丽善良……”“好多同学都是这块吧！没事，你可以补充。”“仰头……我从这里感到小女孩很美，就像小天使一样。”“对，你说得很好，小女孩像小天使一样美。可是我们让补充刚才的。”“我补充刚才任哲的……还有我从最后一句……都能感受到。”“我还有……”后面又有两个同学发言，直到他们不再举手时，我才有机会说话。“老师也说说吧：我也喜欢这两块。这在我脑海中形成一幅很美丽的画：一个小天使，阳光照在她的脸上，手里拿着一个鱼杆，鱼钩上钓着一朵玫瑰花，有一只蝴蝶被吸引了过来，落在上面。多美啊！这个小女孩太美丽太善良了！”其实当时很想把这幅画画下来，太有创意了！可是已经很久没有画画了（以前还画两笔）于是有点怯场，也没敢提画画的事。孩子们和我一起复述着这美丽的画面，我们都沉浸在这美好的构思中。
很快，我们开始处理习题。“你喜欢小女孩吗？为什么？”“喜欢”大家异口同声地说。“说说理由吧.”“因为她美丽、善良、可爱……”“因为她……”“因为她……”“因为她……”“因为她不忍杀生，害怕鱼钩戳破鱼嘴，于是拿花来钩蝴蝶，她太善良了。我们要向她学习这种品质。”最的一个同学发言道。“前面说得很好，学习就不必了，要不然，钓鱼的人都死光了。”孩子们议论开了“就是，钓鱼都怕鱼钩，好像有些人就是不吃肉。”我说道“不吃肉那是有的，但我想虽着小女孩的长大，她一定会正确认识钓鱼这样的事情。”我觉得我应让学生正确认识，我可不希望孩子们都活在童话世界里。下课铃响了，我们讲课也结束了，最后给孩子们布置让读余光中的《今生今世》还有卞之琳的《断章》。哇哇哇的就读开了，全然不顾已经下课了……
课后，我就敲下了这些似实录而非实录的文字。我愉快地感觉到孩子们和我是多么幸福，课堂上一次次真心的交流、精彩的发言、友善的气氛、灵感的碰撞是多么美丽……当然问题还是存在的，但我相信，奇迹和幸福正在我们之间蔓延……