非连文本阅读复习课.doc

基本信息
学 科
语文
课 题
非连文本阅读复习课（第三课时）
授课时间
2017年3月14日
授课教师
耿天怡
职 称
中二
教学背景分析
“复习课”的功能定位与设计原则：
复习课针对过往学习内容进行强化与巩固，是帮助学生获得知识与培养能力的重要组成部分。因此在设计复习课时，应注意以下三个原则：
（1） 注重效率，精心挑选提升点
复习课的课时数有限，最好能在复习后看到显著效果。为此，我们需要在整个的知识体系与能力体系上“做减法”，根据对学情的细致分析，选择最具价值的内容作为复习课的提升点。所谓“最具价值”，指的是考查频率高、难度大，或是学生现阶段掌握情况不佳等。如果有的能力点兼具以上几种特征，那更是我们复习的重中之重。而学情分析，可以从两方面入手。一是该内容新授课以来，学生完成的历史记录，包括作业情况、正规考试情况、教师对学生的一贯了解等；二是具有针对性的复习前测。这些都可以帮助教师更好地判断与选择复习提升点与教学内容。
（2） 学生主体，教师主导
复习课的主体是学生。在课堂上，应该以学生讲练为主，教师则需隐于幕后，在学生复习的过程中做好纠正、提升、总结等工作，做一个“引路人”。在课前准备和课后反馈环节中，教师却有进行大量的细致工作要完成，可谓“功夫在诗外”。这样完整地设计复习过程，也有助于教师清晰地了解学生能力的提升情况。
（3） 专题的连贯性与进阶梯度
在设计复习课时，我们会很自然的发现，很少有一节复习课是孤立的。同一主题下的复习课，能力体系彼此相连，提升层级往往需要基础层级做铺垫，最终形成一个复习专题。在设计这若干节复习课时，需要对教学目标中的能力点进行梳理与排序，按照由浅入深、由单一到复杂的顺序开展复习活动，让学生的能力得到立体化的提升。
“非连文本阅读”的能力体系分析：
相比单独成篇的传统说明文，非连文本阅读具有“文本非连而意义相连”的特征，按照中考说明的要求，并翻阅近三年的中考题与模拟题后，我们大致将其考查的能力汇总如下：
提取筛选信息的能力，对信息进行比较与辨析的能力，根据材料与要求形成认识的能力与在不同情境中灵活运用信息来解决实际问题的能力。
学情分析：
在进行过对学生非连文本阅读过往历史记录与前测结果的分析后，我发现学生不能很好地在多个文本之间建立联系，按照前文所述的设计原则，选择了以下几个提升点作为这一复习专题的教学目标：（1）提取并概括单篇图表/图示中信息的能力（2）对多个文本中相关信息的比较与筛选能力（3）形成认识的能力（4）解决问题的能力。
在选择学生课堂讲练所需的材料时，我优先考虑近两年的中考题，其次是最近年份的区统考题；在素材选择方面，尽量注意涉及传统文化、首都特色、现实情境和与其他学科相交融等。

教学目标与重难点
1、能在分别提取单篇文本信息的基础上，按要求比较、辨析、筛选出有效信息，并在整合概括后通顺地表达出来。
2、能进行自我反思，分析出自己提升的原因，并尝试着迁移至其它文本的阅读中。
教学方法：小组合作、学生讲练结合
选材来源：2014——2016中考题，2016一模题、二模题，2017期末题
教学过程
教学
环节
教 师 活 动
学 生 活 动
导入
出示《中考说明》中的相关例题

说出例题的考查方向，明确复习目标
复习

梳理思路，提炼方法
布置小组学习任务：
1、讨论作业《说明》P39/45题，说一说自己的思考过程。
2、根据讨论结果，梳理出完成此类问题的一般方法。

根据学生的发言生成板书。
小组合作学习：
1、讨论作业《说明》P39/45题，在组内交流自己的思考过程与解题中的困惑。
2、根据讨论结果，试着提炼出完成此类问题的一般方法。

布置补充练习：《说明》P41/49题

纠正、评价、指导
提问：如果这类问题以“选择”的形式出现，那么题目中的哪个部分最值得关注？

独立完成补充练习
两人一组交流思考过程
讲述完成思路

还原错因，反思提升
1、布置学习任务：
回顾前测《说明》P44/52题，展示前测中的典型错例。
提问：为什么会出现这种错误？怎样做就能改正？

2、对学生的发言进行纠正、评价、指导

3、提问：在完成主观题的表达书写时，还需要注意什么？
1、回顾前测：《说明》P44/52题，还原典型错例的生成原因，并反思应该如何避免。

2、倾听他人发言，可做补充或纠正
根据同学与老师的发言，针对不同错例做好旁批

3、思考问题并回答
布置补充练习:
当堂完成《说明》P41/48题

布置课后反馈练习题：
练习卷第一页15题
练习卷第三页21题（2）；
《全优》217页9题

板书设计
非连文本阅读复习（二）
比较与辨析
基本思路： 选择题： 主观题：
审题意 明要求 关注选项 整合 概括
抓关键 找对应
作比较 得结论

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