小学语文论文：语文教学中培养学生倾听能力的思考与实践.doc

课 堂 呼 唤 倾 听
——语文教学中培养学生倾听能力的思考与实践

关 注
开学初，我接收了五（3）班这个活跃的班集体。可上了一段时间的课，我发觉他们在课堂上常常出现以下现象：有的孩子听课时貌似专注、实质游离；有时教师的一个提问，多位学生回答都难以满意，有的同学没有听清要求，有的学生思考的方向丝毫不围绕你的提进行，而是想到哪儿说哪儿；有时个别学生的精彩发言想要回放也是一问三不知；有时教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流，该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起；有时学生从多角度回答问题后，再请学生归纳综述，回答不如人意，不是没有听清同学的回答，就是不善于在听中概括；有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答；有时是被老师指定的孩子还未来得及回答呢，答案已经被少数思维特别敏捷的同学抢着说了出来……如此不良的课堂倾听习惯，如何在课堂上实现师生互动、生生互动，促使孩子们学有所获，和谐发展呢？倾听，是学生的基本素质，在语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中，“听” 占人的语言活动的45%，是用得最为频繁的语文能力。教育教学的实践也一再证明学生只有学会倾听，才能积极地有意义地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。 在《培根论人生》一书中，这位伟大的思想家曾专门论述过人的有关习惯与命运的关系：习惯影响性格，性格改变行为，行为铸就命运。可见，良好习惯的养成不管从微观、宏观方面对孩子将来的学习、生活都会产生深远的影响。着眼于语文课堂学生的现状，培养孩子们的倾听能力既有现实意义，而对于语文教学来说、对学生的一生都有长远的指导意义。
思 考
对于语文课堂学生不良的倾听现状，培养孩子们的倾听能力，首先要分析产生这些现象的原因何在？找到导致课堂倾听能力薄弱的根源。
分析---教师课堂魅力不足
教学设计魅力不足。1、新课程实施以来，语文课堂教学在新的课程理念的引导下在不断革新，但对于一线教师，备课时对教材的深层次解读，对教学过程正确关注学生的知识与能力、学习过程和方法、情感态度与价值观等方面还显得心有余、力不足。有时的教学设计过于陈旧、单一，具体表现在目标欠缺合理且明确的定位与指引，而教材内容与教学方式也缺少系统化的规划与设计。例如有位教师对古诗《赠汪伦》的教学设计大致如下：一、出示课题，释题。二、自读古诗，整体感知。三、检查自学，介绍作者及创作背景。四、再读古诗，理解诗意。五、感情朗读，画出诗境。六、背诵和默写古诗。纵观整个流程，教学设计的定位于基础知识的解决，将古诗文意思的理解作为教学的中心，目标单一，教学重心偏移，教学方法不妥。试想，在这样的课堂，学生怎能积极倾听投入其中呢？2、对于编入教材的有些课文，或许离学生生活实际较为遥远，或许较为枯燥，令学生们不感兴趣。如苏教版第五册《孙中山破陋习》一文，尽管有的教师课前引导学生对社会的发展史进行了全面了解，并收集了大量的封建社会“留长辫”“裹小脚”“吸食鸦片”等陋习的资料，试图缩小学生与教材间的距离，深刻感悟文本。但仅仅从图片到文字资料的感染，学生在交流自己对当时妇女同情、怜悯之情时脸上还带着不经意的微笑。课文的遥远、枯燥，再加上老师教学是只是一味强调知识的传授，却忽视学生实际情感的共鸣，虽貌视精心设计，最后功夫白费也就不难理解了。
教师语言魅力不足。教师的语言魅力来源于学识。虽然我们现在教改的步子很快，可是无论发布怎样的课标，作为一个实施者，真正能吸引学生的，对学生将产生终身影响的，是一种人文科学知识的文化底蕴。如今的课堂上，尽管年轻老师们精心设计导入语、过度语等情境性语言，但对于千变万化的课堂资源，如何用自己个性化的智慧语言吸引学生注意力；当生成性资源出现时，如何用准确的、富有启发性、激励性的语言进行引导，还存在着明显的不足。
分析---学生倾听方法的欠缺
譬如小D是一位语文组长，上课认真，视线总是跟随着老师的身影，对老师的言行常常是历历在目，过耳不忘。但我发现当他表述意见时，经常只管自己说不管别人听不听，他在意的仅仅是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会，对同学的发言经常表现出一知半解，不知从同学那儿获取有效的信息。
此外，课堂上部分学生对伙伴的发言不是表示完全赞同，就是全然否定，忽略了批判的思辩式的倾听方法。
分析---不良心理的影响
1、“自我为中心”的性格决定。譬如：小A是个语文尖子，课堂朗读、表演能力在班级里是数一数二的，多次被同学们评为班级“朗读之星”“表演之星”；家里，父母视其为掌上明珠，百依百顺，自信、见多识广的她由于长期的种种优势，渐渐地变得“居功自傲”“漠视他人”“固执己见”，课堂上、活动中表现出“我说得准对。”“我说了算！”的霸气。
2、单亲家庭的负面影响。譬如小B是从外校转来的一名插班生，父母离异后，父亲经常早出晚归，自娱自乐，对其很少过问，由于长期缺乏亲情的关爱和良好的家庭教育，沉默寡言的她渐渐迷上了电视，每晚电视看得特晚，导致白天上课呵欠连天，无精打采。
小C生活在父母离异后重新组合的家庭中，常常对新妈妈流露出敌意，产生逆反心理，不良的家庭成长氛围，扭曲了他的心灵，我发现课堂上对于班级女同学的发言他经常不屑一顾、嘲笑、讥讽，较为极端。
3、缺乏自觉学习的责任感。小E是个知识丰富的孩子，酷爱看课外书籍，各种知识竞赛对他来说是“小菜一碟”，可令人难以想象的是每到课堂他的“活儿”特别多：悄悄看课外书、玩小东西、抓头挠耳等小动作不断，作业也常常不完成。

实 践
一、创建“听”的良好氛围，激发“听”的欲望
1、做学生的良师益友，让学生爱听。
　心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。每位学生都渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢所教的那一科，也就会做到认真倾听讲课。所以一方面我努力丰富自己，以自己的学识感染学生，另一方面课堂上我以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课都努力发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们， 营造充满师生情感的课堂，让孩子们不知不觉地乐在其中。
2、创设生动的情境，让学生乐听。
课堂各种情境的创设，会对学生产生强烈的磁场。学生只有沉浸在真实、具体、富有情趣的情境里，才会乐于倾听他人的想法，乐于表达自己的想法。例如《给予是快乐的》一文接近尾声时，为了深入感悟主题，我用形象的画面给学生营造了圣诞前夕街上浓郁的圣诞氛围，展现了橱窗里各种精美的礼物，并伴随着快乐的圣诞音乐深情地描述：圣诞前夕的这个夜晚流光异彩，濯濯生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，橱窗里摆满了各种各样精致的玩具，圣诞音乐在每个人的耳边尽情地流淌，圣诞老人来了他背着沉甸甸的袋子，给孩子们带来了许多的礼物，欢乐洋溢在每个人的脸上。在这美好的夜晚，车子里的三个人会想些什么，说些什么，做些什么呢？这种情境的渲染下，学生听得格外专注，思维比较活跃。课后，有些学生情不自禁地告诉我：老师，我还想去多媒体教室感受、回味一下！
又如在教学比较枯燥的说明文时，我经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，如模仿电视节目中的抽奖活动，给文字配上自己想象的两面可小诗等，以此来调动他们听课的积极性。
3、为师者的倾听，让学生仿听。
有人曾说过一个教育者如果只靠一张嘴不断地不停地告诉，缺少一副倾听的耳朵，那么他所进行的教育是不完整的教育、低效的教育！教师只有具有认真倾听的习惯，课上才会触摸到孩子们的情绪变化，听出言外之意，及时发现学生错误中蕴涵的新知，“罗嗦”中包含的哲理。课堂上，无论学生的发言是对是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，我都会专心去听，偶尔作些提示，但决不会去打断，认真地倾听他们的讨论与思考过程。久而久之，教师专心的神情、倾听的姿态会像底片一样印在孩子们的脑海里，使他们去效仿，在潜移默化的熏陶之下，促使孩子们倾听能力的发展。
二、设计“听”的交往活动，提高“听”的能力
1、“引导式”活动 听有所得
对于入编的一些课文，我们可以充分利用文本资源，引导学生以听的训练为中心，精心设计，使学生爱听、会听，并将听说读写有机结合起来，促使学生语文综合能力的提高。如《郑和远航》一文描写郑和第一次远航由三个场景组成：扬帆起航、友好交往、战胜凶险。在教学第三个场景时，我的教学设计如下：
师：请同学们合上书，听我读第五自然段，思考这一自然段围绕哪句话写的？
生：这句话围绕“然而，这次航行也充满了凶险。”来写的。
生：这一自然段写出了郑和远航途中战胜了险恶的风浪和海盗的袭击。
师：再听我读第二遍，要听出哪些字词能表现出航行充满凶险？边听边记在本子上。
生1、2：“狂风呼啸、奔腾咆哮、疯狂、撕裂、波峰浪谷、海盗袭击”等词语说明了航行途中充满风险。
师：现在请你们听我读第三遍（伴音乐），边听边想象遇到险恶的风浪和海盗袭击时的情景。听后向大家介绍，尽量用上文中的好词佳句，也可加进自己的语言。
生：我好象听到狂风呼啸着，看到海水像脱缰的野马，疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂，令人心惊胆战。
生：我似乎感觉到怒吼的狂风正以迅雷不及掩耳的速度扑向船队，海浪奔腾咆哮着，像脱缰的野马，又像一道道水墙，铺天盖地地卷来了，太险了！
生：在黑暗中，我仿佛看到一只只海盗船，正神不知鬼不觉地逼近船队，他们面目狰狞，身带武器，渐渐地向郑和的船队包围过来啦！
……
这一自然段的教学我共让学生听了三遍。第一遍，听后概括，要求能抓住要点了解大意，这是听的基本要求；第二遍边听边记，学会运用听觉器官收集有关信息；第三遍边听边悟，引导学生展开想象的翅膀，进入充满凶险的情境。据观察，这三次听的引导训练，学生很感兴趣，听有所得。
另外，从《美国教学创意手册》得到启迪，课堂上有时结合教材，我会运用“倾听与绘画”的方式来引导学生倾听。教学时，教师给学生读一段课文内容，学生们则根据老师的叙述绘图，这样学生们不仅兴趣盎然，而且对倾听的重要性有着深刻的印象。
此外，还可积极创设条件，引导学生融入各种新颖、形式多样的倾听活动，如利用课前的2分钟进行“每堂一听”活动，或听些时事新闻；或听些《智慧贝囊》《时文选粹》等美文中的哲理小故事；或听学生们介绍自己感兴趣的名人名言、古诗文、趣味知识等；发挥学校每周一次红领巾广播电台的优势，引导学生关注、收听节目；又如引导孩子们参加各种倾听竞赛等，以此激发学生听的兴趣，逐渐养成爱倾听的好习惯。
2、“争辩式”活动 听有所思
真知总是在争辩中越辩越明，学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，才能更好地进行反驳。因此，教师要善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计，还要牢牢抓住课堂上出现的争辩的苗头，组织引导学生在争辩中提高倾听与表达等多方面的能力。例如《天游峰的扫路人》一文主要描述了“我”在武夷山的天游峰遇见了一位年已七旬的扫路人，通过交谈他的乐观、自信、豁达、热爱生活的品质深深感染了我，彼此约定30后再相见。当课接近尾声时，学生对“30年后，扫路人与我是否能再相见？”展开争辩，通过争议扫路人扎根天游峰，与大山融为一体的主旨再一次得到了深化。而且学生在争议的过程中自觉认真倾听，听中思考，听后反驳，多种语文能力得到培养、提升。
3、“启发式”活动 听有所乐
学生在语文学习中有时会感到困惑，思维进入了死胡同，不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发，或补充素材，或拓展知识等等，让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。学生们只有通过这样的倾听与诉说，才能进行着信息的交流，把自己原有的知识与新知识联系起来，整合建构，听有所乐，共同提高和发展。
三、渗透“听”的技能指导，优化“听”的效果
1、倾听姿势的指导。
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在听。语文课上，我注意对学生听的姿势给予认真指导。如听伙伴发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，教师可通过一目了然的观察，了解学生听的质量，及时得到信息的反馈，即无论何时都要做到听得静心、专注。
2、引导学生保持理解的心态。
小学生的一大特征就是表现欲强，而语文教学讲究的是“悟”，悟是一种逻辑性很强的心理过程。在语文教学过程中，我发现学生听的注意力大多集中在：谁在说、怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此我开始引导学生保持理解的心态。一是要求学生听伙伴回答问题时， 弄清同学为什么有这样的想法。二是即使有时有不同的观点或理解，也要以“我认为……”“我想补充说明……”等方式参与交流，这样促使学生既学会了听，又能保持理解的心态，效果较好。
3、教给学生倾听的方法。
有效的倾听方法是提高课堂倾听质量的关键。面对学生倾听方法欠缺的情况，我开导学生，告诉他们善于倾听的人往往也是善于思考的，并教给一些方法，如“听思、听说、听评、听待”等。具体告诉他们1、听前，猜想要发言的同学会说些什么？2、听时要听全面，对同学的观点进行比较、归纳。3、听后，想想他说的有没有道理，并适时进行评价。同时抓住课堂上一些有利时机以倾向性的语言暗示引导学生，如“某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法。”等给其他学生指导听的方法，学生只有养成了先听后说的习惯，才能真正学会倾听。
四、积极心理疏导，奠定“听”的基石
心理疏导是一个教育过程，能帮助学生疏解各种情绪，消除内心矛盾，恢复心理平衡，形成积极的心态。由于各学生的性格、生活经历等因素的不同，造成了学习中不积极的心理因素。因此，教学中，一方面我密切关注上述个别学生，给这些学生更多的关心和爱护，经常找这些学生谈话，疏通他们心中的疙瘩，加强良好行为习惯的训练，另一方面，在语文学科教学中渗透指导，使他们的心理素质能得到逐步提高。我想，让学生保持一种积极向上的热情，对其他素质的培养也会起到很好的促进作用。
五、落实“听”的奖励制度，延续“听”的生命
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。当孩子们朝着这个目标辛勤努力，如果长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。因此，教师对于学生表现出来的优良的倾听行为，要给予积极评价而不拖延。除了课堂的激励性评价外，我还利用班级公告栏中的每周之星一栏，将“倾听之星”列为必选栏目，突显其重要地位。这样长期坚持奖励制度的落实，才能让学生认真倾听的好习惯稳定形成，焕发出生命力。 
收 获
学期初，曾对本班学生进行了随堂调查，调查人数 57人， 21人倾听老师讲解 ，占 36.8%；12人倾听同学发言，占 21.1%。经过一学年的教学实践，学生的倾听状况有了一定的好转。今年6月，又对班级学生进行了随堂调查，调查人数57人，37人倾听老师讲解，占64.9% ； 25人倾听同学发言，占 43.9%。学生的倾听人数有了明显增加，但如何更有效地使学生的倾听能力得到提升，还有待我们教育者不断探索。
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