1、基本信息
学 科
语文
课 题
非连文本阅读复习课（第三课时）
授课时间
2017年3月14日
授课教师
耿天怡
职 称
中二
教学背景分析
“复习课”的功能定位与设计原则：
复习课针对过往学习内容进行强化与巩固，是帮助学生获得知识与培养能力的重要组成部分。因此在设计复习课时，应注意以下三个原则：
（1） 注重效率，精心挑选提升点
复习课的课时数有限，最好能在复习后看到显著效果。为此，我们需要在整个的知识体系与能力体系上“做减法”，根据对学情的细致分析，选择最具价值的内容作为复习课的提升点。所谓“最具价值”，指的是考查频率高、难度大，或是学生现阶段掌握情况不
2、佳等。如果有的能力点兼具以上几种特征，那更是我们复习的重中之重。而学情分析，可以从两方面入手。一是该内容新授课以来，学生完成的历史记录，包括作业情况、正规考试情况、教师对学生的一贯了解等；二是具有针对性的复习前测。这些都可以帮助教师更好地判断与选择复习提升点与教学内容。
（2） 学生主体，教师主导
复习课的主体是学生。在课堂上，应该以学生讲练为主，教师则需隐于幕后，在学生复习的过程中做好纠正、提升、总结等工作，做一个“引路人”。在课前准备和课后反馈环节中，教师却有进行大量的细致工作要完成，可谓“功夫在诗外”。这样完整地设计复习过程，也有助于教师清晰地了解学生能力的提升情况。
（3）
3、专题的连贯性与进阶梯度
在设计复习课时，我们会很自然的发现，很少有一节复习课是孤立的。同一主题下的复习课，能力体系彼此相连，提升层级往往需要基础层级做铺垫，最终形成一个复习专题。在设计这若干节复习课时，需要对教学目标中的能力点进行梳理与排序，按照由浅入深、由单一到复杂的顺序开展复习活动，让学生的能力得到立体化的提升。
“非连文本阅读”的能力体系分析：
相比单独成篇的传统说明文，非连文本阅读具有“文本非连而意义相连”的特征，按照中考说明的要求，并翻阅近三年的中考题与模拟题后，我们大致将其考查的能力汇总如下：
提取筛选信息的能力，对信息进行比较与辨析的能力，根据材料与要求形成认
4、识的能力与在不同情境中灵活运用信息来解决实际问题的能力。
学情分析：
在进行过对学生非连文本阅读过往历史记录与前测结果的分析后，我发现学生不能很好地在多个文本之间建立联系，按照前文所述的设计原则，选择了以下几个提升点作为这一复习专题的教学目标：（1）提取并概括单篇图表/图示中信息的能力（2）对多个文本中相关信息的比较与筛选能力（3）形成认识的能力（4）解决问题的能力。
在选择学生课堂讲练所需的材料时，我优先考虑近两年的中考题，其次是最近年份的区统考题；在素材选择方面，尽量注意涉及传统文化、首都特色、现实情境和与其他学科相交融等。
教学目标与重难点
1、能在分别提取单篇
5、文本信息的基础上，按要求比较、辨析、筛选出有效信息，并在整合概括后通顺地表达出来。
2、能进行自我反思，分析出自己提升的原因，并尝试着迁移至其它文本的阅读中。
教学方法：小组合作、学生讲练结合
选材来源：2014——2016中考题，2016一模题、二模题，2017期末题
教学过程
教学
环节
教 师 活 动
学 生 活 动
导入
出示《中考说明》中的相关例题
说出例题的考查方向，明确复习目标
复习
梳理思路，提炼方法
布置小组学习任务：
1、讨论作业《说明》P39/45题，说一说自己的思考过程。
2、根据讨论结果，梳理出完成此类问题的一般
6、方法。
根据学生的发言生成板书。
小组合作学习：
1、讨论作业《说明》P39/45题，在组内交流自己的思考过程与解题中的困惑。
2、根据讨论结果，试着提炼出完成此类问题的一般方法。
布置补充练习：《说明》P41/49题
纠正、评价、指导
提问：如果这类问题以“选择”的形式出现，那么题目中的哪个部分最值得关注？
独立完成补充练习
两人一组交流思考过程
讲述完成思路
还原错因，反思提升
1、布置学习任务：
回顾前测《说明》P44/52题，展示前测中的典型错例。
提问：为什么会出现这种错误？怎样做就能改正？
2、对学生的发言进行纠正、评价、指导
7、
3、提问：在完成主观题的表达书写时，还需要注意什么？
1、回顾前测：《说明》P44/52题，还原典型错例的生成原因，并反思应该如何避免。
2、倾听他人发言，可做补充或纠正
根据同学与老师的发言，针对不同错例做好旁批
3、思考问题并回答
布置补充练习:
当堂完成《说明》P41/48题
布置课后反馈练习题：
练习卷第一页15题
练习卷第三页21题（2）；
《全优》217页9题
板书设计
非连文本阅读复习（二）
比较与辨析
基本思路： 选择题： 主观题：
审题意 明要求 关注选项 整合 概括
抓关键 找对应
作比较 得结论
4
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
