初中信息技术课程与数学学科教学的有效整合.pdf

教学 课程TIANJIN EDUCATION9191初中信息技术课程与数学学科教学的有效整合贵州省威宁县盐仓中学 蒋文寒在新课程改革的逐步深化中，跨学科融合教学思想的提出有效打破了各学科之间的知识壁垒，在进一步拓展教师教学思路的同时，为学生综合素质的发展提供了崭新的路径。由此可见，跨学科教学是当前各个学科教学改革中的重要发展方向。在初中阶段的教学中，信息技术作为一门具有综合性的教学课程，在与数学学科教学的整合中体现出了显著的教育意义，在凸显学科优势的同时，实现了教学效率的提升。因此，教师要积极顺应新课程标准的教学要求，利用基础的数学学科教学进行信息技术课程的融合，为学生今后的综合学习和全面发展奠定基础。一、初中信息技术课程与数学学科教学整合的重要意义在网络时代，教育领域面临着信息化发展趋势，信息技术的运用以及学生信息素养的具备至关重要。而跨学科教学思想的普及以及教师教学思路的日益拓展，使初中信息技术课程与数学学科教学的整合成为大势所趋，并在具体的教学实践中展现出了显著的教育意义。（一）有助于数学学科教学改革的进一步深化在初中阶段的教学中，数学作为一门基础性的课程，对其他自然学科课程的教学有着奠基作用，但是由于其抽象、枯燥的学科特点，要想获得良好的教学效果，需要教师对教学进行有效的优化与改革。而信息技术课程教学作为提升学生信息素养的重要平台，可以在与数学学科教学的融合中营造趣味、形象的教学环境，整合丰富生动的教学资源，这就有效解决了数学学科教学改革中的难题，推动了数学学科教学改革进程的进一步发展。（二）有助于信息技术课程教学的进一步普及随着素质教育的普及，很多没有纳入考试范围的课程教学也获得了广泛关注和有效开展，但是仍有部分学校和教师将教学的注意力集中在语文、数学、英语等学科，使初中信息技术课程的普及受到了一定的影响。将信息技术课程与数学学科进行整合，教师和学生会在数学教学中感受到信息技术的应用优势，进而增强信息技术教学意识，从而有效促进初中信息技术课程的普及，实现信息技术课程教学有效性的提升。（三）有助于学生综合素质的进一步发展在未来的社会生活中，竞争压力日益提升，要求学生具备更综合的能力，才能更好地适应社会的发展需求。因此，在初中阶段的教学中，教师不仅要帮助学生夯实理论基础，还应培养其综合性的学习、运用及创新能力。而通过信息技术课程与数学学科教学的融合，学生不仅掌握了利用信息技术学习的能力，也提升了信息技术背景下对数学知识的综合和创新性运用能力，这样就从更全面的角度促进了学生综合素质的培养，为其今后的良好发展奠定了基础。二、初中信息技术课程与数学学科教学整合的具体策略通过以上论述可以发现，在当前的教育形势下，初中信息技术课程与数学学科教学的整合意义重大，对学科教学的优化、课程改革的深化以及学生的综合发展都发挥着不可替代的作用。因此，在具体的初中数学学科教学中，教师应以跨学科教学思想为指引，积极地进行信息技术课程的有机整合，实施有效的学科融合教学。（一）以教育观念的更新促进信息技术与数学学科的整合在具体的教学实践中，教师的教学行为很大程度上会受到自身教育观念的影响，教学观念是决定教学有效性的重要理论基础。因此，在顺应课程改革发展需求，将信息技术课程与数学学科教学进行有机整合的过程中，教师应积极地更新自身的教育观念，以先进、科学的教学观念为指引，提升信息技术与数学学科整合的有效性。1.以素质教育理念为指引，注重学生综合素质教学 课程929/2023的培养。素质教育理念作为当前学科教学中的重要指导理念，要求教师摒弃以往功利性的教学思想，更注重学生素质能力的培养。而信息技术与数学学科的融合教学作为培养学生综合素养的重要途径，本身就具有素质教育的内涵。因此，需要教师在积极转变自身教学观念、树立素质教育意识的基础上，设计与实施信息技术与数学学科融合教学，以增强融合教学的有效性。2.以创新教学观念为基础，注重信息化教育技术的有效运用。将初中信息技术课程融入数学学科教学中是跨学科教学思想的重要体现，彻底打破了学科间的知识壁垒，颠覆了传统的分割教学模式。由此可见，这一新型的教学需求需要教师具备创新的教学思想，树立创新教学意识，对信息技术教育和信息化教学资源进行更有效的运用，为初中数学教学提供鲜活的动力，实现数学信息化教学的有效开展。（二）以教学内容的融合促进信息技术与数学学科的整合新课标跨学科教学思想认为，学科间教学内容的融合是最为关键的一个环节，对融合教学效果产生直接影响。因此，在将初中信息技术课程融入初中数学学科教学的过程中，教师应立足教材，从教学内容的深刻分析入手，进行信息技术与数学学科教学的有效整合，进一步提升整合教学效率。1.初中信息技术教学中数学知识的整合。信息技术作为一门综合性的课程，是提升学生数据处理能力和信息素养的重要途径，其中涉及的教学内容相对丰富，也有部分与数学知识有着千丝万缕的联系。因此，在促进信息技术课程与数学课程整合的过程中，教师应结合信息技术课程内容，发掘数学知识融入契机，在教学内容的相互融合中实现两门课程的有机整合。例如，在初中信息技术七年级下册第三单元“初识数据统计”教学中，教师可以结合这一教学契机进行初中数学七年级上册第六章中“扇形统计图”“统计图的选择”等具体的教学内容的融合，这样学生就可以在自己既有数学知识的辅助下，理解信息技术教学内容，从而实现信息技术与数学知识的整合。2.初中数学教学中信息技术内容的融入。在初中阶段的教学中，数学作为一门基础性的课程，其中很多知识都能运用到信息技术学习中，同样，学生在数学知识自主学习过程中也应建立在一定的信息技术技能基础之上。因此，在初中数学教学中，教师应积极地融入信息技术教学内容，使学生在运用信息技术知识的过程中提升数学学习效率。例如，在教学初中数学八年级下册第三章“简单的图案设计”时，教师可以引导学生将信息技术课程中八年级上册“图片素材加工”中所学画图技能运用到具体的数学学习过程中，这样学生就会更快捷地设计相关图案，从而提升数学学习效率与质量。（三）以教学模式的优化促进信息技术与数学学科的整合在具体的课堂教学中，教学模式是最灵活的教学因素，会随着时代的发展和教学需求的变化而变化，使整个课堂教学呈现出高效的状态。而在将信息技术课程与数学学科教学进行优化整合的过程中，教师可以从教学模式的信息化转变入手，通过信息化教学模式的多元化运用，促进信息技术与数学学科教学的有机整合。1.以信息技术的形象演示提升数学课堂教学效率。信息技术作为一门以信息技术为主要教学内容的课程，是提升学生信息技术运用能力的重要平台。而信息技术作为一种有效的教育辅助手段，在提升学生学习效率方面具有显著优势。因此，在初中数学教学中，教师应利用信息技术良好的演示功能，形象生动地进行抽象、复杂数学知识的演绎，以深化学生对数学知识的理解程度。例如，在初中数学七年级下册第五章“轴对称现象”教学中，部分学生由于缺乏良好的空间意识，很难通过自己的想象理解这一数学知识，而信息技术可以将生活中一些常见的轴对称现象进行直观展示，为学生创设一个形象的教学情境，从而在信息化情境的辅助下降低学生的理解难度，提升数学课堂教学效率。2.以翻转课堂模式的实施优化学生的自主学习效果。翻转课堂是一种以信息技术运用为依托的新型教学模式，在这一教学模式中，真正体现了学生的学习主体地位，完全颠覆了以往以教师为主体的传统教学 课程TIANJIN EDUCATION9393教学模式。因此，在教学模式信息化改革，促进信息技术与数学教学整合的过程中，教师应积极地构建数学翻转课堂，以实现课堂教学过程的优化设计，促进学生自主学习意识及能力的有效培养。例如，在教学初中数学七年级下册第六章“频率与概率”时，教师可以引导学生利用课下时间，运用信息技术搜集历史中关于“频率和概率”的相关典故与趣味故事，并要求学生边整理边思考这些学习资源，理解其中蕴含的数学知识。这样，学生利用课下的自主学习时间搜集数据、整理资料，并在信息技术资源的辅助下理解了这部分数学知识，为数学课堂的合作探究活动奠定了基础，进一步优化了初中数学教学效果。（四）以教学资源的整合促进信息技术与数学学科的整合网络时代背景下，知识和信息的增长与传播速度达到了前所未有的水平，极大满足了教师、学生对教学资源的个性化需求，弥补了一些教师教学经验和教学能力的欠缺，充分显示了教学资源在教学优化改革中的重要作用。在有机整合信息技术课程与数学课程的过程中，教师应该引导学生运用自身的信息技术技能，搜集、整理与利用数学学习资源，进而实现信息技术与数学教学的深度融合，促进学生综合素养的形成。例如，程序设计是初中信息技术课程中的重要内容，在相应程序的设计中，需要学生具备一定的数学知识基础。在初中信息技术九年级全册第二单元“数列求和循环结构（1）”的教学中，教师可以为学生播放关于“数列求和”数学知识的教学视频，使学生在信息技术课堂中学习与利用数学知识，奠定程序设计的基础。这样，以信息化教学资源为媒介，有机整合了信息技术课程与数学教学，促进了学生学科知识体系的构建。（五）以教学活动的开展促进信息技术与数学学科的整合在课程改革背景下，教学活动作为课堂教学的主要形式之一，不仅能优化课堂教学氛围，为学生提供拓展学习和实践运用的空间，更是贯彻学科融合思想、实现学科教学整合的重要平台。因此，在将信息技术课程与数学学科教学进行融合的过程中，教师应结合融合教学需求，科学设计多元化的教学活动，使学生在参与教学活动的过程中进行数学知识和信息技术知识的综合学习，进而推动两者的有效整合。例如，在教学初中数学八年级上册“三角形内角和定理的证明”时，教师可以组织学生开展相关的数学实验活动，要求学生自己搭建一个三角形，并记录变化中的三角形各个角的角度，以掌握变量之间的关系。在这一实践活动中，由于实验数据较多，学生在计算的过程中稍有疏忽就会导致实验结果出现偏差，因此教师可以引导学生利用数据信息化处理技术，通过相关数据的输入来获得精确的计算结果，从而实现信息技术与数学教学的整合，进一步提升学生的实践操作能力。（六）以课后作业的科学设计促进信息技术与数学学科的整合在具体的初中数学课堂教学中，课后作业是非常关键的一个环节，既能检验学生的课堂学习效果，也能作为课堂教学的补充与延伸，为学生提供综合运用数学知识的机会。而在将信息技术课程融合于数学学科教学的过程中，教师可以设计信息化数学课后作业，使学生通过信息技术的运用有效完成数学作业，以实现两个学科之间的有效整合，实现学生综合素养的全面培养。例如，在初中信息技术七年级上册第三单元“电子小报的设计与制作”教学中，为了使学生以实践的形式巩固学习成果，教师可以为学生布置“设计制作数学文化电子小报”的课后作业，使学生在完成作业的过程中细致地了解数学文化，实现信息技术与数学学科整合的同时，优化了学生的数学学习意识。三、结语综上所述，在教育信息化的持续发展中，信息技术课程与数学学科教学的整合已经成为一个重要课题，既有助于学生信息素养的有效培养，也有利于数学教学效率及质量的提升。因此，在初中阶段的教学中，教师应以创新教学思想为指引，积极地探究跨学科教学策略，通过教学内容的融合、教学模式的优化、教学资源的整合、教学活动的设计等方式，将信息技术课程与数学课程进行有机整合，以提升学生对相关知识的综合运用能力，实现学生综合素养的培养，为其今后的可持续发展保驾护航。（邱瑞玲）