单元整体教学框架下的课堂教学实践研究.pdf

54单元整体教学框架下的课堂教学实践研究江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区 倪殷莉【摘 要】在素质教育、以人为本等新教育理念实施应用背景下，为充分适应英语教学理念、教学方法手段和教学模式创新实践的需要，广大英语教师积极参与单元整体教学框架体系设计与实践研究，聚焦于课堂教学常规化发展，以单元整体教学为创新突破口，凭借清晰完善的教学思路为学生提供集听、说、读、写于一体的系统学习机会和条件，全方位关注教师专业发展提升和学生综合学习目标的顺利实现。文章基于单元整体教学理念实施应用现实背景，就英语单元整体教学框架的科学建构与实践应用展开深入分析探究。【关键词】英语教学 单元整体教学 教学框架 建构应用单元整体教学对教师的课程编排、教学思路以及教学评价等提出新的要求，深入地分析研究是不断优化完善单元整体教学框架的重要手段。目前，单元整体教学经过不断实践证明，在中小学英语、语文等基础学科教学中表现出不可替代的优越性，在提高课堂教学质量和学生学习效果方面起到良好的作用。本文设想建构单元整体教学框架，充分发挥其实践应用价值，以期不断提高教师的单元整体教学设计能力和执行反思能力，为小学英语课堂常规化发展保驾护航。一、新课标理念下对英语单元整体教学框架的建构解析教师要立足英语新课标的基本目标要求，预先做好英语教材分析编排和课堂学情分析，以此为依据通盘考虑课堂教学内容的整体组织情况、教学方法整体设计实施情况、教学进度时间整体安排情况以及主题作业整体设计布置情况等，强调在英语课堂中不断推进多样化教学。首先，在建构思路和方式上，以提升课堂教学质量和学生学习效果为根本导向，围绕教学进度、时间资源、学生认知规律、新课标目标要求等重点要素进行通盘考虑和整体设计，如通过优化整合时间资源，促使有限的课堂时间产生更多的教学效益；通过科学建构学生认知组块，促使学生的知识记忆、理解和语言综合应用能力得到发展提升。教师在建构英语单元整体教学框架时，要结合班级英语课堂教育实际，全方位考虑单元教学目标的设计实施、单元教学模式与教学策略适配性设计、单元主题作业设计与实施、单元整体教学评价反馈执行设计等。其次，立足我国中小学英语总体教育发展环境，以切实提高教师单元整体教学设计、执行和反思能力，增强课堂教学效益，促进英语教学均衡发展为根本目标，通过创新教学机制、构建良好教学生态环境来推动英语单元整体教学设计顺利实施。英语教师要对单元教学目标进行系统分析，并准确理解单元教学目标及其内容要求，依据新课标从单元对话课、阅读课、综合课教学等关键课型入手，建构多种课型于一体的综合教学模式，促进英语课堂教学延续扩展，为单元主题作业的设计布置与教学评价实施创造良好环境。此外，从教师的角度来看，切实做好英语教材分析与教学设计，针对单元整体教学加强课例研讨，可以不断提高课内外整合资源开发利用效率，并保障课堂教学质量和效益。从学生的角度来看，具备良好的自主学习意识和学习主观能动性，保持较好的学习热情，以双向互动不断增进自身与课堂单元教学的适应性，可以获得更好的学习效益。整体而言，即准确提炼出单元教学主题意义、作用，科学设定单元整体教学目标和细分目标，选择适合的教学方法手段，灵活调整课堂教学进度，系统保证英语课堂教学整体质量，确保教学评价反馈有效落实。二、新课标理念下对英语单元整体教学的实践应用探讨（一）依托主题意义分析教材，重设单元教学目标综上所述，教师要结合新课标内容要求和英语学科核心素养发展需要准确提炼出教材单元教学主题意义及其功能作用，并以此为依据设计出科学合理的单元教学目标，重设英语教学目标以及教材课时安排，以确保整体55教学目标和细分教学目标在英语课堂中得到充分体现。例如，在译林版英语三年级上册 Unit5Look at me!中，教材以具有较强关联性的单元内容整体呈现，每小节知识点结构性较好，且知识点分布较为集中，便于教师引导学生建构出系统全面的认知框架体系，为提高学生知识吸收效率夯实教学根基。其中，Storytime 板块借助四个场景对话总结出 aT-shirt、askirt、ajacket 等重点词；Cartoontime 板块则根据上一板块对话内容和单词知识点衍生出 red、colour 等与颜色有关的单词，以此类推，教师可以编排出更多不同场景内容，凸显各板块重要知识点及其关联性。英语教师对单元教材内容进行重新设置，要着重围绕对话课、交流课、发音课、单词课等关键教学部分设定适宜的单元教学目标。通过分析教材编排情况，教师可发现各板块知识点存在交叉和重复现象，教师应以单元整体教学目标为导向，灵活调控各部分教学进度时长，最大化发挥重点知识内容的关联引导作用，以不断推动学生深入理解和深度学习为准则，根据各部分教学目标设计出适切的教学思路和方法情境，有针对性地提高学生整合应用知识点的综合学习能力。（二）立足新课标要求和学情，重组单元教学内容单元整体教学模式下，本单元教学安排共计 1 课时。由上文分析可知，本节课是语篇教学中对话教学的重要内容板块，从 Storytime 到 Cartoontime，不同场景对话始终贯穿其中。对此，教师准确把握各部分教学要点，立足于新课标和实际学情，以整体引入方式帮助学生整体深入理解和把握，重点培养学生对单元重点词汇、句型的综合应用能力。通过解析本单元教材内容发现，aT-shirt、askirt 等生活中常见衣物是场景对话设置实施的主要对象和内容范围，以此逐步衍生出 red、colour 等色彩有关词汇，在此基础上提炼出 26 个字母中 Oo、Pp、Qq 等发音教学主要内容。教师以单元整体教学为导向，在教学过程中不断扩充、丰富课堂内容，并以此为依据促进课堂教学情境扩展延伸。如教师从实际生活中再次引入教材中未涉及的描述对象，包括shorts（短裤）、shirt（衬衫）等，同时也可将一、二年级学习过的颜色词汇加入进来，重点丰富对话场景，凸显对话场景教学的层次性和趣味性，顺利将相关知识点代入其中，促进课堂教学内容扩充整合。综上所述，教师首先立足学生学情和学习兴趣，在教学设计中着重凸显对话教学的趣味性和情境性，根据情境教学需要扩充整合课内外教学资源，避免师生过度依赖教材，增强教材应用的灵活性，充分发挥教材单元的主导地位和辅助指示作用，注重将生活化元素代入其中，促进课堂教学质量全面提升。同时，对话课、发音课、单词课等知识内容的重组与整体情境的设计实施应当围绕学生学习能力和学习基础展开，凸显学生课堂学习适度性，避免“贪多嚼不烂”的情况出现。如“Lookatmynewskirt.（看我的新短裙。）It snice.（真漂亮。）”教师充分借助多媒体等信息教辅工具创设主题教学情境，引导学生将句子中的 skirt 替换成 T-shirt 等单词，学生通过替换描述对象反复多次练习“Lookat Itsnice.”这一句型。教师也可围绕“WhatcolourismyT-shirt？Its red.”这一句型进行内容替换，营造出多层次教学情境。（三）强化单元整体教学思路，发挥教学引导作用教师需注重内容与目标的关联性，凸显主题教学语境性，充分发挥语境教学引导作用，强化单元整体教学效果。译林版英语教材每一单元都设定了一个单元话题，并围绕单元话题进行整体设计，通过贯穿话题主线对具体内容知识点进行解读和再构，设计出具有模块特色的层次性课时话题，确保单元话题与各部分特色话题保持统一，以此实现英语课堂系统化教学与个性化教学的结合，即创设所谓的多元化学习语境，让学生立足于真实生活语境，开展真实场景对话。如 Storytime、Funtime、Lettertime、Cartoontime 等板块相互独立，但又存在一定的内在联系，教师通过设置多元化学习语境，在各板块教学中围绕特色话题不断扩充整合其他板块内容，依照教材编排顺序不断叠加和调整语境内容，帮助学生拓展语言应用范围。另外，要有序推进单元整体教学设计实施，凸显各部分教学内容功能性。具有一定关联性的教学内容都有其独特的功能作用。从 Storytime、Funtime 到 Lettertime，各板块教学实际上是从情境对话设计实施到展示与迁移运用的过渡过程，学生通过多元化语境初步感知理解重点知识内容，通过语境对话和发音教学等进行诵读延伸，最后在真实情境中进行表演展示，推进知识经验迁移运用。（四）推进课堂教学拓展延伸，优化设计主题作业教师围绕各板块内容之间的关联性，选择通过设计、布置主题作业的方式推进英语单元教学拓展延伸。基于课堂内容联系重构单元主题作业，须重点培养学生良好的学习情绪和学习积极性。教师可通过设计、布置活动整合类作业，缓解英语作业的枯燥乏味，增强课堂知识内容的实践应用性，帮助学生在活动学习中掌握正确的学习技巧。如教师同步引入一些日常问候语和告别语，要求学生分别与自己的朋友和家人展开对话交流，完整应用问候语和课堂重要知识内容，并以“Icansay”和“Iknow”句型对自己的学习活动进行自评。教师还可通过设计、布置合作探究类作业，为学生创（下转第58页）58出现了这样三种答案：。教师引导有不同想法的学生交流辩论，让不同的学生感受到有的选项存在不足之处，慢慢地体悟到轴对称就像是“照镜子”一样，加深了感受。再通过任务，根据剪下的部分，想象轴对称图形原来的样子，让学生的思考更具开放性。通过多种方式帮助学生认识思维方式上的相同点，深化学生对知识的理解，使学生的思维得到提升。（三）强化挑战，让思维发展有层次好的数学学习任务应该要有挑战性。有挑战性的学习任务，能有效激发学生学习的内驱力，并让其在认知和情感上更加主动地参与任务，从而有利于在思维上得到可见的发展。所以在教学中，教师应设计有一定挑战性的学习任务，关注学习任务的层次性，有效地将被动型任务转化成主动型任务。以苏教版数学五年级下册“认识圆”的教学为例。对于图形的学习，学生还是比较感兴趣的。如何将本节课静态化的知识通过任务进行分解，让学生在操作中感悟知识的本质是教师需要着重思考的关键点。在一次观摩课上，执教教师通过两个挑战性任务引导学生对圆展开学习：图 8 中有一个点，宝藏藏在了离这个点 3 厘米的地方，请你把宝藏可能处在的位置范围画出来。如图 9，A、B、C 三个点以哪一个点为圆心时，另两个点会在同一个圆上？为什么？写出你的想法。图 8 图 9这是两个具有挑战性的学习任务，任务旨在帮助学生初步感受圆的本质，即“一中，同长也”。而任务则是在帮助学生建立起对圆特征的认识，进一步内化学生对圆的本质的理解。两个学习任务很好地激发了学生的学习兴趣，在任务解决中，学生对圆的本质的认识也从浅层走向深度，有效地促进了学生思维有层次地发展。（四）聚焦核心，让思维发展有深度学习，是意在让学习者经历学习活动之后发生变化。在实际教学中，很多学习任务的设计还停留于知识的表象，未能抵达知识的本质，这样的学习过程只能看作浅层学习。虽然这样的学习也可能让学生发生认识上的变化，但这种变化是短暂的，缺乏实质性。这也就意味着，学生的思维发展必须建立在深度学习的基础上，而深度学习的关键在于在学习过程中能够聚焦核心问题，这样的学习能够促进学生认识上的提升，其思维也能得到发展。以苏教版数学五年级下册“列方程解决简单的实际问题”的教学为例。其核心问题是什么，是帮助学生学会用列方程的方法解决简单的实际问题，还是了解用列方程的方法解决简单的实际问题的价值？通过对教材的编排分析可知，学生已经学会了用算术方法解决此类问题，且算术方法相较于列方程的方法来说比较简单，以至于学生不太喜欢用列方程的方法来解决实际问题，所以本节课的核心问题在于帮助学生了解列方程解决简单的实际问题的价值。本节课的一个学习任务可以设定为：在解决问题时，对比分析算术方法和列方程方法在思路上有什么不同？通过这样一个学习任务的开展，学生了解了两种方法的区别及其价值，在思维上得到有深度的发展。有效的数学学习任务设计能促使学习活动逐步走向深度，进而助推学生思维的发展，这也是我们所期望的学习的最好样态。当然，在这个过程中，我们也要认识到数学学习任务的设计水平与教师自身专业能力之间的相互作用关系。期待教师通过不断思考、研究、设计数学学习任务，持续提升专业能力。造与父母、朋友、同学、教师沟通的交流环境，鼓励学生大胆开口，减少情境对话教学的预设性，记录交流中暴露出的无法预设的实际问题，指导学生以小组合作或角色扮演的形式共同完成从问题提出到问题解决的学习任务，让学生把知识内容补充完整。综上所述，单元整体教学在英语课堂教学改革创新与实践研究中表现出不可多得的优越性，要求英语教师从整体角度出发，全盘考虑教材单元内容设置的系统性和针对性，将各部分内容有机整合，进而帮助学生建立起完善可靠的学习认知框架，实现从单元整体框架到认知框架建构的迁移应用，真正凸显单元整体教学的现实意义。【参考文献】1 周蕾.基于单元整体任务设计的小学英语教学策略改进研究 D.上海:上海师范大学，2017.2 黄晓璐.例析大观念视角下的小学英语单元整体教学设计 J.新课程研究，2022（25）.（上接第55页）