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发挥地方课程资源优势，构建以人为本的英语课堂

新一轮课程改革确立了国家、地方和学校三级课程管理体制，提出课程是“一个情境化的社会过程” 的新理念，确定课程实施的根本目的是让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。从根本上改变过去国家统一课程，过分、单一强调理性知识，局限于认知，把人类生活定格在科学世界里的状况。课程这一古老而又年轻的话题，日益呈现出多样化和个性化的特点。

一． 地方课程资源与以人为本的英语课堂

英语新课程标准中的一个亮点就是以人为本，立足学生，围绕学生，发展学生，以学生的发展为本，构建课堂教学，落实素质教育，使学生获得全面、和谐、健康的发展。强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此英语教师要更新观念，重新认识“深钻教材”的新的含义，改变过去仅仅依靠教科书开展教学的做法，走出教材和校内资源的狭隘视野，尽可能多地合理开发与利用地方课程资源，地方课程实施中相关的课程资源主要包括：（1）地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被等自然环境；（2）地方和社区的社会因素及历史与现实状况，如文化遗产、社区文化生活设施（包括图书馆、博物馆、科技馆、企业和科研机构）等；（3）地方和社区社会活动，如社区的各种公益活动、文体活动等；（4）学校和社区的传统活动；（5）学校的历史特点和优势；（6）网络资源。地方课程资源的广泛性，使教师在课程素材内容取舍上，有了更多的选择余地，与此同时，充分利用地方课程资源在很大程度上克服了传统课程脱离生活实践的弊端，也给学生提供了生活的回归，学生既要关注国家社会大事情，同时更要立足社区"社会需求"，学生对与自己有着地缘、人文历史以及经济关联的社区的民众特点和需求有亲身的体验，进而产生亲近感和熟悉感，据此选择和组织的课程资源，有利实现英语任务型教学、落实 “做中教”， “做中学”，从而最终形成“能做某事”的能力。

二．发挥地方课程资源优势特点，构建人为本的英语课堂：

（1） 发挥地方课程资源的地域性特点，培养学生积极的情感态度，增强爱国主义意识。

地方课程资源往往具有鲜明的地域特点，据此设计的活动不仅能极大地调动学生的积极性，更重要的是学生在活动中，自觉不自觉地会关注，关心家乡的历史和发展变化，进而提高他们的祖国意识。尽管每个人从小就生活在祖国的怀抱之中，而直接接触的，主要限于家庭、社区和学校，虽生于斯，长于斯， 对故土风情非常熟悉，却未必了解其意义与价值，而对自己所熟悉的事物理解越深刻， 情感才越浓厚。高二上unit 5 The British Isles阅读课文介绍了不列颠群岛的位置，气候，文化，历史，语言等各方面概况。课后要求学生们仿照课文形式，灵活应用相关语言知识进行拓展练习。宁波有着丰富的人文，历史，旅游资源，她不仅是有7000年文明史的河姆渡文化的发祥地；还有着一大批著名的旅游胜地，包括溪口雪窦山、天一阁、东钱湖、梁祝文化公园等，因此我们设计了一场名为“魅力宁波”二日游的旅游推介会，学生都是土生土长的宁波人，对宁波的一草一木，无一不熟悉，教师略一引导，同学们就七嘴八舌地说起来了。因为贴近生活，学生感到有话可说，学了可用，课堂活动参与的积极性很高。课后要求同学们进一步利用网络、报刊、杂志等渠道查证资料，开展了题为“我爱我家-------宁波”手抄报比赛，同学们热情参与活动，找出了大量的相关材料，包括图片，数据，地图，甚至明信片等，以丰富多彩的书面形式，交出一份份满意的答卷。通过这一系列的活动，同学们不仅巩固了课文所学到的语言知识，切实地掌握了这一写作的体裁形式，对这些年宁波的巨大变化更是津津乐道，表现出对家乡的无限热爱之情，有的同学还表达了对家乡的美好愿望，立志刻苦学习，建设家乡，表现出强烈的社会责任感。这种真诚、自然、朴素的情感，正是我们要通过教育唤醒的东西。

（2） 发挥地方课程资源的体验性特点,加强对学生资源策略的指导，培养学生自主学习能力。

古希腊教育家普爱塔戈曾说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。这把火的点燃需要教师善加开发教学资源。突出地方资源体验性特点，有利引发课堂生成资源，形成动态课堂，更重要的是在预设生成中加强对学生资源策略的指导，引导学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语，做学习的主人。如高二英语unit 10 frightening nature单元讨论了台风、火山等自然灾害及带来的影响。宁波地处海边，每年的七到九月间频发台风， 特别是近几年先后遭到“海棠”、“麦莎”、“泰利”、“卡努”、“龙王”等台风影响，台风所到之处对人民生活，学习，工作造成严重影响，有时甚至危及生命财产及安全。特别是“麦莎”和“卡努”两次台风正面袭击宁波，造成经济损失达到68亿元，有7458间民房在台风中倒塌或损坏。本地学生对台风都有一定的生活经历，这些经历或经验直接或间接地来自学生所在家庭，社区，学校， 周边企、事业单位，以及报纸，网络，杂志，广播，电视等传媒渠道。对台风成因，社会造成的危害以及自身的保护措施等相关知识都有一定的了解。我们根据课后听力练习的要求，进行一次小组竞赛，展开对台风天气下的安全措施的讨论。上课前一天预先将同学们分成小组，每组安排一个组长，同学们可以利用各种资源，查找相关资料，并在第二天的课上作报告，并由同学们自己选出心目中最好的小组，在同学们准备过程中，教师也积极参与，介绍一些相关信息的网站，杂志和报纸等信息，提供必要的帮助。课上各小组给出了各种形式的报告，有的做出了很精美的幻灯片，有的做出了宣传画，图文并茂。正因为选材内容与同学们亲身经历有关，手头的信息充分，列举出的安全措施远远超出听力材料内容，为听力活动作了一个完满的准备，接下去的听力过程也就可想而知。在关注学生生命个体，多向互动的学习中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，兴致参与课堂活动，使课堂生成丰富多彩，只有学生自主思考，自主探究，他们才能真正成为学习的主人。

（3） 发挥地方课程资源的实践性特点, 凸显学生主体地位，培养学生分析问题和解决问题的能力。

英语是一门实践性很强的技能性学科，有的人甚至认为英语是学生自己练会的，而不是教师教会的。然而目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。教师在平时选择教学资源、设计教学活动的过程中不妨设计延伸至课外的探索实践的小项目，培养学生由自然人向社会人转变，变为能够正确认识社会、改造社会的行为主体，并在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，英语真正成为交际的工具。宁波2005年被评为首批全国文明城市，同年5月，宁波市人大通过了建设生态市的决定，明确提出通过20年左右的时间，把宁波建设成为生态型现代化国际港口城市。因此大打生态牌，注重可持续性发展，成为本地城市建设，经济发展的重要特色。接合这一本地课程资源，我们在高二（上）的unit 9 saving the earth一课中引导学生关注宁波本地生态环境，如：最近一次的调查显示，现在宁波私车拥有率已达到4.72%，是全国同类城市平均私车拥有量的两倍，而且目前宁波的私车还在以每年20%~30%的速度递增。教师引导学生讨论， Is it necessary to buy a private car? Why?，并适时扩展至环境污染、资源枯竭、能源危机、粮食短缺、人口爆炸、生物多样性丧失以及技术危机等为表现形式的生态危机，让学生深入思考人与自然的关系。还以此作为引子，引发课外更深层次的讨论和思考，如：我们从宁波市大街小巷的双色垃圾筒谈到垃圾分类，开展了“垃圾分类，从我做起”活动，制作个性化环保宣传资料、出英文墙报、英语小品、向同学们宣传垃圾分类的重要性。正因为很好地把握了学以致用的原则，丰富多彩的社会生活能给学生提供认识社会、感知社会的条件，呈现在学生面前的是鲜活的教材，学生能从中获得更直接、更深刻、更具体的教育效益。

（4） 发挥地方课程资源的开放性特点,尊重学生个体差异，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

达尔文说：世界上没有两片相同的叶子。学生在学习的差异是客观存在的，新课程要求教学要站在以人为本的高度，以促进学生终生发展为目的，因材施教，进行分层教学，以满足不同的学习需求。挖掘并利用地方资源的开放性，使活动能面向全体学生，进而营造出平等、亲密的师生关系，形成和谐的教学气氛。高二unit 3 art and architecture单元的中心话题是艺术和建筑。这一话题让我们联想到了自己的校园，我们的校园是一所2004年新校，学校后面有一条小河，河边有一片空地，学校正在招投标，找专人设计。我们利用这个机会，要求学生以主人翁姿态，参与校园文化的建设，具体形式是：以小组为单位，对河滩进行设计，什么地方设计一个亭子，一条长廊，一块雕塑，一些凳子，什么材质，为什么这样设计，拿出一个设计图纸，这下引发了学生的浓厚的兴趣，他们利用业余时间进行实地考察，查找资料，认真构思，形成结论，并张榜在教室的后墙上，最后还自发地进行了投票评选，选出心目中理想的河滩设计，上交到学校，作为同学们的参与河滩设计的成果，赢得学校方面的好评。在活动中，非常突出的一点是活动中没有对错之分，师生没有权威高下之分，教师与学生是完全平等的，师生相互帮助，相互借鉴，体现出活动过程中师生关系的民主化，平等化，另外，我们还注意到，成绩不突出的学生往往在动手能力、课外知识、集体意识等方面有独特的优势，常常在活动中作出令人意想不到的贡献，因此在给学生表现机会时，注重学生的个体差异性，也同样给这部分学生成功的体验，让同学用全新的眼光来看待成绩较差学生的表现，为他们创造宽松安全和激励的参与氛围。设计活动提高了同学们的审美能力，鉴赏能力和创造力，同学们从中体会到在价值观，审美观等文化方面中西方存在的差异，从而扩宽了文化视野，加深了对中国文化的理解倒是一个意外的收获。

三 采集地方课程资源，做符合时代要求的教师

对学生来说，学习的内容变得丰富多彩了，他们学的不仅来自教材，也来自与老师和同学的交往、各种媒体及日常生活，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。时代的发展，教育的发展需要教师不断更新教育观念，改进教育方式，不断学习、总结与思考；学会利用资源是其中重要的一环。网络是课程资源的重要组成部分，它为广泛开发与共享提供了条件，教师要学会运用网络来开发课程资源，同时也要鼓励并引导学生合理选择与有效利用网络，增加和丰富学习经验。校内外场馆资源如学校图书馆、各种专用教室、运动场馆等，科技馆、博物馆、爱国主义教育基地等都是很好的可供采集，挖掘的资源，缺乏的不是资源，而是一颗善于发现和思考的心。