广西自治区电教馆教学视频资源平台建设方案.docx

广西自治区电教馆
教学视频资源平台建设方案

北京新晨阳光科技有限公司

目 录
第一部分 概述 5
1.1 建设背景 5
1.2建设指导思想 5
1.2.1统一规划 6
1.2.2分步实施 6
1.2.3加强应用 6
1.2.4整合资源 7
1.2.5共享数据 7
1.3资源信息化建设发展现状 7
1.3.1 缺乏整体方案规划 8
1.3.2 缺乏有效的资源集成 8
1.3.3 缺乏有效的信息共享 8
1.3.4 缺乏统一身份认证 9
1.3.5 重复投资严重 9
1.3.6教与学的创新模式尚未得到体现 9
第二部分需求分析 10
2.1 总体需求方面 10
2.1.1 全面建设的需求 10
2.1.2 可持续发展的需求 10
2.1.3对整体成熟度和稳定性的需求 10
2.1.4 共享与协作的需求 11
2.1.5 管理向服务转变的需求 11
2.2 技术支撑方面 11
2.2.1 应用集成的需求 11
2.2.2 基础数据共享的需求 12
2.2.3 资源整合与共享的需求 12
2.2.4 信息标准和管理规范的需求 12
2.2.5 个性化服务的需求 12
2.3 应用系统方面 13
2.3.1 教学教研需求 13
2.3.2 工作管理需求 13
2.3.3 协同备课需求 13
2.4交流、互动、展示方面 14
2.4.1 教育资源展示的需求 14
2.4.2 教师交流互动的需求 14
第三部分总体设计 15
3.1 设计理念 15
3.2 建设目标 15
3.3 整体架构 16
第四部分基础平台建设内容 18
4.1教育基础数据库 18
4.2统一用户管理及认证 18
4.3单点登录 19
4.4权限体系 19
4.5社区基础模块 20
4.6 知识结构体系 21
4.7 基础资源库与基础视频库 21
第五部分 应用系统建设内容 22
（一）教育管理方面 22
5.1 数据报表中心 22
5.2省级教学视频资源平台 23
（二）教学资源建设方面 24
5.3精品智能录播系统（校级应用） 24
5.3.1系统简介 24
5.3.2 产品结构示意图 25
5.3.3 系统功能 25
5.4集控录播系统（校级应用） 26
5.4.1 系统简介 26
5.4.2 系统功能 27
5.5 微课件资源系统 27
5.5.1 系统简介 27
5.5.2 "微"力无穷 28
5.6 课程直播广场 29
（三）教学互动方面 29
5.7 数字化校园（校级应用） 29
5.8 教师发展评价系统（校级应用） 30
5.8.1系统优势 30
5.8.2功能特点 32
第六部分 门户平台展现 35
6.1区级门户首页 36
6.2个人主页 37
6.2.1 个性化页面 38
6.2.2 个人资源管理 39
6.2.3 制作微课 39
6.3教研社区 39
6.4 校园主页 41
6.5 在线直播课堂 41
6.6 精品微课堂 42
6.7教学资源中心 43
第七部分实施方案 46
7.1 实施策略 46
7.1.1项目实施策略 46
7.1.2项目质量控制策略 51
7.2 项目管理方案 54
7.2.1项目计划管理 55
7.2.2 项目进度控制 55
7.2.3 项目问题跟踪机制 56
7.3 项目验收标准 57
7.3.1 实施里程碑 57
7.3.2 组织机构设置 59

第一部分 概述
1.1 建设背景
《国家教育改革中长期发展规划纲要》明确提出把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络，加快推进教育资源平台建设，实现多种方式接入互联网。以标准化区级资源平台建设为基础，实现多种方式接入互联网，全面推进校园资源建设；加快提教育资源公共服务平台的建设水平，积极推进信息技术通校园、通课堂、通教材，引导广大师生广泛运用信息化手段，促进信息技术与教育过程、内容和方法的深度融合，提高教与学的质量。
2012年1月，《教育部关于开展教育信息化试点工作的通知》中明确要求：教育“以信息化促进人才培养模式创新和提高教育质量为重点，在教育资源公共服务平台建设，校园网络与信息安全，网络课程建设与应用，教育教学模式改革，科研组织模式创新、管理与社会服务信息化、师生网络文化生活等多方面开展研究和探索。
我们深刻的认识到，教育资源公共服务平台是建设和人才培养的重要组成部分，也是我区在全新教育资源应用建设，教育资源均衡化建设中的必由之路；更是区教育加强内涵建设、提升教学质量、打造职教品牌、增强产业发展的必要推手，其建设水平是广西整体办学水平、综合实力和社会形象的重要体现。
1.2建设指导思想
省级教学视频资源平台的建设须坚持“统一规划、分步实施、加强应用、整合资源、共享数据”的指导思想。
1.2.1统一规划
省级教学视频资源平台建设是一个庞大的系统工程，涉及到计算机技术、网络技术、通讯技术与网络工程、软件工程、项目管理等多个方面，具有投资高、建设难、周期长、涉及部门和人员多等特点，因此建设之前必须站在整个区级的层面，做好项目分析和规划设计工作，整体考虑、统一规划，确保统一的信息标准、统一的技术路线、统一的基础架构和统一的组织管理。
1.2.2分步实施
省级教学视频资源平台建设是一个建设周期比较长的项目，涉及到需求调研、方案论证、系统选型、部署与集成、人员培训、推广应用、运行反馈、修改完善等多个过程，因此整个建设过程必须统筹安排、分步实施，确保项目的进度和质量、降低项目失败的风险。
1.2.3加强应用
省级教学视频资源平台建设的核心目的就是“资源应用”，使区里各个学校实现资源管理信息化，实现资源在教师之间更简便快捷的分享，实现不同学校之间的数据共享与交换，提高决策的公开性和高效性，形成充满活力的资源管理应用机制；为广大师生提供个性化的综合信息资源服务。因此，省级教学视频资源平台建设必须时刻坚持以资源应用为主导、优先确保应用系统建设，加强应用、以“应用起来”为主要目的。
1.2.4整合资源
省级教学视频资源平台是一个庞大的系统，许多学校积累了十多年或数十年的教育教学经验，近几年的信息化建设中逐渐沉淀了大量的信息资源，已经建设了自己的资源库，平台建设必须考虑保护原有的投资、充分利用已有的信息资源，充分发挥它们的作用。因此，省级教学视频资源平台建设必须不断整合已有的信息资源、开发新的资源，建设集中的信息资源管理机制。
1.2.5共享数据
大部分学校原有的多个应用系统不能互联互通、不能共享数据，形成一个个信息孤岛，导致重复建设、重复工作，严重影响了学校的信息化建设和日常管理工作。因此，省级教学视频资源平台建设必须确保各个应用系统之间的数据共享与实时交换。
1.3资源信息化建设发展现状

通过多年努力，各个学校的校园信息化建设在硬件系统和应用系统建设方面取得了一定成效，基础设施建设已达到了较高的水平，但要达到“资源一体化”融合水平还有较大的距离，目前信息化建设仍处在自发衍进状态，还没有达到统一规划，整体使用、资源均衡、服务教学的目标，与国家对基础普通教育信息化的要求，与国内外先进学校资源建设水平，与学校改革与事业发展对资源平台建设的要求，与全区各校师生对教育资源均衡化的迫切需求等相比，还有较大的差距。目前满足教学需要还存在的不足之处，表现在如下方面：
1.3.1 缺乏整体方案规划
各学校没有整体的信息化建设规范标准，网络建设和资源库建设完成后没有很好的应用和内容徒具空壳，大量的投资不能发挥作用，资源浪费非常严重，故急需整体规划。
1.3.2 缺乏有效的资源集成
在信息化建设过程中，各学校都分期购买或者定做了一些资源应用系统，但是因为缺少必要的规划，这些系统通常处于分散、独立、凌乱的状态，相互之间没有联系，缺乏有效的集成。
1.3.3 缺乏有效的信息共享
信息化建设过程中“各自为政”的现象非常突出，各学校根据自己的需要，各自建立起各种分散的资源系统，形成了一个个信息“孤岛”，缺乏有效的资源共享。别说校外资源得不到，就是校内资源的重复利用也不顺畅。
1.3.4 缺乏统一身份认证
在系统分散的情况下，同一个用户进入这些应用系统，都要分别进行不同的身份认证，每个系统重复记录每个用户的信息，造成信息沉余严重，用户要牢记很多系统的账号、密码，使用起来很不方便。
1.3.5 重复投资严重
各学校及教育管理机构重复投资，硬件、软件及内容投资至少百万元，而且没有专业的软硬件规划及维护人员，设备及软件的使用率很低。分散建设不能形成数据共享，主管部门管理成本非常高。
1.3.6教与学的创新模式尚未得到体现
一直提倡的建构式的学习模式，即以学生自我学习、协作学习为主导，教师是学习的帮助者，而非主宰者，但是学校在数字校园的建设上并未体现这种协同工作环境，老师之间、师生之间缺乏统一的交流门户，难以实现协作、交流与信息共享。

第二部分需求分析
2.1 总体需求方面
2.1.1 全面建设的需求
教育资源信息化建设不等于基础建设，不等于单个应用，也不等于e-learning或数字管理体系，而是所有这些内容的综合。逐步递进发展使得区级教育管理部门认识到这一课题是区内各校在虚拟空间的全面再造，应该充分考虑并协调发展教学、科研、管理、服务、交流等各个方面的信息化建设。全面建设成为未来的趋势。
2.1.2 可持续发展的需求
需求变化是永恒的主题。教育信息化发展到整体建设阶段，其影响力已经覆盖到教育生活的方方面面。其是否能够适应业务、技术、战略的变化，将直接影响到教育教学正常运行和发展步调。因此，可持续发展成为区级教育资源信息化建设的长期需求。这就从技术路线、技术架构、业务体系架构和系统总体设计等方面提出了高要求。
2.1.3对整体成熟度和稳定性的需求
教育资源信息化结合人、技术、产品、管理体系、战略规划等各种因素，需要满足方方面面的当前需求和发展需求。高复杂度直接导致高难度和高风险性。所以将采用的技术、产品、架构和服务都必须具备先进成熟、稳定可靠的特性，才能构建一个可成功建设、可有效管理、可有效应用、可扩展增值的体系。

2.1.4 共享与协作的需求
在学校教育信息化不断扩展、完善的过程中，不可避免的出现了信息孤岛、资源管理混乱等问题。因此，数据、信息的分享和交流成为共性需求。这就迫切需要通过先进的信息整合技术和主流，稳定、可靠的信息集成工具，在区级实现对信息的统一梳理、统一整合和统一分享，提高区级教育中心对于核心信息的准确掌握程度，为全局需求的实现提供基础。
同时，对于应用、服务和知识的共享和协作正逐步成为省级教学视频资源平台下一步发展的趋势。实现各种人员、群体，各种应用、服务和知识之间的互联互通，并充分挖掘各方面价值，是促进核心竞争力提升的重要推力。
2.1.5 管理向服务转变的需求
中国教育不断发展、不断与国际接轨的趋势，使得教育本身面临着管理向服务转变的需求，这也是我国服务型经济转型的需求。区教育信息中心作为教育服务的先驱管理部门，是否能够迅速的实现这一转型直接影响全区教育总体竞争力的提升。
2.2 技术支撑方面
2.2.1 应用集成的需求
实现全区平台应用统一身份认证、统一用户管理、提供各类应用底层数据交换支撑、集中各类应用后台管理等应用集成服务。
2.2.2 基础数据共享的需求
实现省级教学视频资源平台中，基础信息（人员及组织机构信息）存储在区级中心一处维护，并为省级教学视频资源平台 中的所有应用所共享。在此基础上实现多应用间数据、信息流及权限、事务的集成。
2.2.3 资源整合与共享的需求
通过创建统一共享数据中心，整合学校现有资源，能够访问分布在不同服务器、不同数据库中的资源，能够通过统一门户进行信息展现，并实现信息和服务的交换共享。
2.2.4 信息标准和管理规范的需求
省级教学视频资源平台的建设需要符合国家标准和教育部标准，规划和编制信息标准和规范体系，有利于信息化教学顺利发展。
2.2.5 个性化服务的需求
从当前的省级教学视频资源平台的应用实际来看，几乎所有的应用系统或页面均是一种“全部呈现”的模式，也就是所有用户登录后看到的都是同一个页面，A校老师和B校校长、区级领导登录后看到的都是“通用性的”内容，校外的家长和校内的老师，校长看到也都是一样的页面。而教育信息化发展中差异化应用是当前的发展趋势，因此基于个性化应用呈现具有重要意义。
具体需求为根据用户身份呈现相应的应用功能及信息页面，保证用户登录有所看到的都是对其有意义的信息。以此降低用户使用信息系统的门槛，减少信息检索与资料查询的时间，保证系统的使用率，免盲目大一统的应用推送模式，从而保证其生命力。
2.3 应用系统方面
2.3.1 教学教研需求
教学方面的需求要实现以教学为中心、以人为本的思想，利用现代化手段，创建化教学环境，加强资源的可利用性，提高教师的主动参与性，培养学生的独立性和自主性、促进学生全面和个性化发展，培养和施展学生才华，整合包括学校、教师、家长和社会在内的校内外教育资源，形成持续发展的教育大环境。
基于教学方面的应用需求在省级教学视频资源平台设计中的表现需求有微资源数据中心，课程直播广场，多点互动课堂，智能录播系统，校膺录播控制云平台等。
2.3.2 工作管理需求
构建省级教学视频资源平台综合统计和服务支撑体系，形成完善安全的资源库存储，建立有效的分享审批体系，做好数据归一统计，资源聚集的数据分析，保障资源平台顺利建设和应用发展。管理层面的需求在于掌握平台使用的数据统计，完善和补充现有应用系统，主要需求包括基础资源库，数据报表中心等。
2.3.3 协同备课需求
提高办公教学效率，力推创新试教学是提升学校办学质量的重要环节。如何提高学校教学办公效率已经成为学校一项重要而紧迫的任务，而传统的备课教学模式，纸质教案提交备案成为制约效率提升的最大瓶颈，比如组织会议，文件分发，时间占用等使教师陷入繁重的工作中，无法快速高效的交换教学心得，分享教学经验。建设一套完整的协同备课系统是迫在眉睫的需求。
2.4交流、互动、展示方面
2.4.1 教育资源展示的需求
现在教育网站的建设更多地注重了职能和机构建设，并没有真正挖掘资源利用的内涵和特点。网站中关于区域教学概况、教学科研、政策发布、办事办公等方面的应用较多，但是关于教学资源和校园文化的内容却不多，很难找到体现教学经验成果和学校核心文化价值理念的内容。怎么通过省级教学视频资源平台彰显各校教学成果，分享教学经验，体现办学理念，展示师生风采，也是学校的一大需求。
2.4.2 教师交流互动的需求
教育的网站通常还只停留在web1.0的时代，用户只能通过浏览器获取内容，他们只是一个网站信息的被动接受者，管理员发布什么内容，就浏览什么内容，自己没有话语权，没有真正地参与进来，不能成为资源的发布者、传播者以及内容的贡献，师生之间、教师之间、家校之间并没有形成一个活跃的交流圈，资源交流应用不到位，没有形成一个真正意义上的交流阵地。
需求是：运用SNS的思想与社区的概念把教师、学生、家长聚集起来，可以彼此关注、分享资源、交流互动、结交好友等，相互推荐资源，分享资源，使全区形成一个活跃的交流圈子。课程公开分享，直播实时收看，各校间，教师间无障碍的交流。
第三部分总体设计
3.1 设计理念
l 站在广西教育资源管理的总体高度上，以区级资源的核心工作为突破口，打通各校间的资源提交数据流和资源应用任务流，完成跨校协作，达到降低区级的信息化投资成本，并获得最佳的使用效果。
l 管理与服务一体化设计，提供面向不同角色的综合服务。管理组件包含上层服务的构建，两者一体化的设计，包括管理员、教师、领导服务等。
l 满足多层次协同、教学、科研的全方位要求，可以满足日常管理的需要，也可以满足领导分析决策的需要。
3.2 建设目标
l 建立完善的底层基础平台，为上层应用提供公共的服务接口，避免重复投资。
l 建立全区统一的数据标准，实现跨校的信息共享，保证数据的一致性，解决信息孤岛的问题。
l 建立全区各校所有用户的统一身份管理，以及安全统一的身份认证和身份识别。
l 建设支撑各类业务的应用系统，建立于实际工作相一致的信息化业务流程，提高管理效率。
l 加强教学科研信息资源建设，提升教学资源分享的手段、方法和范围。
l 加强各校教师在教学过程中的交流互动，创造良好的教研教学环境。
l 运用网络社交SNS的理念，打造区级以资源分享为目的的实名制社交网络。
l 将有共同兴趣爱好或现实中同一教学内容的人聚集，创建文化社区或教研社区等，推动各校教师交流，教师的互助观摩，资源的共建共享、协作式教学等。
3.3 整体架构

我们将为广西建设1个平台＋N个应用系统＋N个门户。
l 1个平台
是省级教学视频资源平台的基础服务平台，是用于解决信息服务多元化问题，解决应用系统之间的集成、数据共享和一致性问题的公共平台与工具，解决用户统一认证管理的基础数据库，为整体资源平台提供物理存储于逻辑应用的基础结构。它省级教学视频资源平台的核心内容，它为各个应用系统的集成提供系列的基础服务，使得各个应用系统得以实现数据共享、系统间应用访问，并向用户提供统一的访问接口。
l N个应用
是指负责各个业务的采集、加工和使用的管理系统信息，是资源管理、资源应用建设的支撑。应用系统是省级教学视频资源平台中直接和资源应用、教学、管理等各种业务相关的系统。应用系统数量多，业务逻辑复杂。在一个平台＋N个应用系统的系统结构内，各个业务系统的设计和实现可以相对独立的进行。这一点对于集中于有限的目标，保证应用系统的开发速度和效率具有重要的意义。这样，业务系统的实现可以根据需要分阶段的完成。
l N个门户
是将应用集成起来，为用户提供单一访问点的个性化服务。包括区级门户、个人门户、教学资源中心（门户）、教研社区（门户）、微课中心（门户）、直播课堂（门户）、校园门户等。
我们把各种应用系统、数据资源统一集成到区级门户之下，并且根据不同用户的使用特点和角色身份，形成个性化的门户页面（区级门户、个人门户、校园社区门户、教研社区门户等各类门户），并通过对事件和消息的处理、传输把用户有机地联系在一起。
我们还将运用SNS（Social Networking Services 社会化网络服务）的理念和模式，采取基于不同维度现实社区（校别、课题组、年级教研组等）职能的SNS架构，按照实名制原则，把各校的老师聚集在一起，还原真实的教育教研场景。每一位老师都可创建自己的个人门户并撰写日志、展示图片、展示自己的教学视频、关注其他好友、上传资源、分享课件等；被授予权限的老师还可教研组社区，使每一位老师真正地参与到互动教研活动、资源共享建设中来，可真正成为区级资源的使用者、传播者，教育教学资源的制造者，而且可以彼此关注、交流、互动、分享，建构式教研、协作式备课等创新教育教研模式将在这里得到充分体现，形成区里每一个老师之间的交流、互动、展示的阵地。
第四部分基础平台建设内容
4.1教育基础数据库
建立教育基础数据库，将全部应用系统的数据统一存储，提高多系统数据提取效率，避免了反复的数据录入，消除各应用系统间的“信息孤岛”局面，区教育资源云平台采用统一的基础数据库管理模式主要包括各校信息库、教师基础信息库、学生信息库和公众信息库，用户身份信息库，资源关系数据库，教育资源结构数据库，区内单位关系数据库，平台基础信息数据库，信息发布数据库等等。
4.2统一用户管理及认证
本平台身份认证体系采用区级统一身份认证管理机制，全区内各校的教师用户统一在区级平台注册实名账户，由管理员统一审核管理。各应用系统为用户提供用户管理接口，以统一身份进入系统，避免单一系统的重复注册及认证、统一多角度用户查询、统一用户基本信息维护、统一软件模块入口、统一软件信息交流。

4.3单点登录
当用户持有的身份和密码通过统一认证平台的认证后，即可访问其有权限的所有应用系统，用户无需再输入原有系统的登录密码，简化用户的登录过程，节省在各系统间工作切换浪费的时间。

4.4权限体系
平台权限体系是基于RBAC的权限模型，用户授权角色、角色关联资源。用户组可以授权角色，在该用户组下的用户自动赋予该用户组授权的角色。
每个人都有自己的角色，角色关联资源(Portlet、布局)，人员拥有哪些角色，就能看到这些角色关联的资源。不同权限的人员进入门户看到的布局不同，相同布局看到的Portlet也不一定相同。
权限构建策略：
l 梳理区内所有用户的权限，按照校别、权限角色将用户分开。可以指定一个默认角色，如果用户没有赋予任何角色，那么登录时会自动给用户赋予默认角色，默认角色可以在平台中设置，对于大部分用户均无需实施时授予角色，采用默认角色机制即可。
l 对于有更多角色的用户，使用角色管理节点采用“角色关联用户”的方式，为某一指定角色一次性选择拥有该角色的用户。以后如果有新的用户需要赋予该角色，用户管理节点采用“用户关联角色”的方式实施。
角色管理：
平台采用角色访问控制(RBAC)的权限模型。在用户进入平台时，必须先定义一些角色，然后给这些角色授权，再将角色与用户关联，这样用户登录到平台可以看到该用户拥有的角色所具有的权限。
角色管理主要负责角色的增加、删除、修改、保存、关联用户及授权资源操作。关联用户主要负责将用户和角色关联，关联后此用户具有角色拥有的所有权限。授权资源负责给角色分配可拥有的资源。
4.5社区基础模块
为平台社区级各个门户，各个系统间建立信息交互，数据交互的基础模块。提供基本的组织结构视图并与社区有机结合；提供统一的联系人管理功能。提供丰富的内置组件：内容管理组件、系统管理组件、教学集成组件、报表集成组件、人力资源集成组件、人力资源自助集成组件、OA集成组件、公告栏组件、新闻组件、学校发文组件、Blog组件、Wiki组件、论坛组件、RSS组件。为平台建设的后期发展提高了易维护性和高安全性，同时是平台开放性，集成方案灵活、通用、完善特点的支柱模块。
4.6 知识结构体系
平台知识结构组织用于海量资源的归类及检索，平台将基于知识结构组织所有区内资源。
l 组织
支持多维度的知识树体系建设，实现分层次知识树访问授权。例如按照科目、兴趣小组、年级分类、班级分类等方式建立知识树，避免知识树的单一化机械化。
l 访问
系统提供多级访问权限，包括原子级别的内容保护。教师级、领导级、学生级多级权限设置，每篇文档可以由创建用户指定那些用户具备查看、编辑、管理等功能，设定后即使是系统管理员也无法浏览，真正做到管理系统和教学实践分离。
l 知识地图
针对不同目录下的相关文件可以通过知识地图进行汇总。
4.7基础视频库
平台所有的教育视频资源由基础资源库统一管理，为系统应用提供中心资源库存，提升数据存储的安全性，减少系统间资源复用的冗余性，增加资源提取与检索的快捷性。
第五部分 应用系统建设内容
（一）教育管理方面
5.1 数据报表中心（一、二期共建）
l 建立统一的主题报表，实现业务报表的集中管理
多应用系统独立运行，数据却具有相关性，统一的基础平台，基础数据库，为多系统间的相关数据统计提供了可能性：
1) 对报表介质进行统一管理持续维护，扩展报表系统库，让所有报表都集中存储。
2) 建立了统一报表统计报表集中存储，统一了数据维护口径，确立数据的权威性，让数据不再冲突。
3) 提供数据资产管理手段，修正数据模型，维护数据质量元数据管理平台、数据质量管理平台是专业的数据中心管理工具。
l 识别主题报表的数据源，建立合理的数据采集手段
建立了统一的数据“报表”库后，为数据集成提供了业务需求模型：
1) 现有的业务数据，尽量采用ETL手段自动化的数据采集手段，工作量小，而且实时性强。
2) 数据填报，对于没有数据存储的信息，是一种有效手段填报手段，弥补了许多数据源的不足，又可以快速达到效果，尽量减少非结构化数据传递和手工信息传递。
3) 许多通过公文、邮件、纸质流转的结构化信息，尽量改为填报结构化信息使用非结构化方式处理，降低了数据的存储、查询、统计能力，所以最好优化为结构化方式处理。
5.2省级教学视频资源平台（一期建设）
自治区级平台建立资源存储中心，教师身份认证后进行统一登录，自治区级资源平台为全区教师共享共建的资源中心， 教师在区级平台的个人中心完成对资源的管理和维护，可以尽行资源维护，微课制作，资源收藏，资源上传/下载等操作。
根据建设需要，可选择视频资源发布是否进行审核，发布后的资源为区级共享内容，在资源广场进行展示分享。
资源上传流程设计如下图所示：

5.3 平台接口开发（一、二期共建）
基于原广西教育教学信息资源网建设，平台将开发接口与原网络平台信息进行资源，信息，报表，虚拟财富等数据统一共享通道，第一，接口对接将实现两个平台的用户信息统一，学籍、师籍、校级资源统一，保证基础信息的唯一性，避免用户重复注册，用户管理混乱的现象。第二、接口对接将实现报表数据推送，根据原平台教育管理者查看统计报表的需求，在原平台的报表页面可直接向视频资源平台抽取统计数据，直接生成报表进行预览。第三，接口对接将实现两平台用户虚拟财富账户联网管理，两个平台的资源贡献统一计入用户个人虚拟财富账户，两平台的消费统一扣除，维护平台虚拟财富账户的安全性及通畅使用。

（二）教学资源建设方面
5.4精品智能录播系统（一期建设）
各校建设校园智能录课录播系统将录制的课程直接上传至省资源平台，以高标清双源方式提供点播访问，实时课程同步直播推送至省级平台，以高标清双通道方式满足不同网络环境的直播收看需要。智能录播系统可以把一些非常优质的教育资源通过现代化的技术实现最大可能的共享。提高学校的教学质量、实现教育资源的共享、增加对人才的培养，还可以提高学校的知名度。传统教学方法弊端是师生之间的互动不足，资源相对孤立，使得很多资源没有得到利用，以致严重浪费。智能录课录播系统在这方面可体现出其先进性、灵活性、可靠性和开放性。课程录制资源可以直接上传至校级资源中心或区资源平台的教师个人中心，供教师自己轻松管理。
5.4.1系统简介
智能录播系统以图像分析与处理技术为核心，集多媒体技术、流媒体技术、自动控制技术和模式识别技术于一体，实现课程的全自动、智能化录制。
不同于传统的红外跟踪系统，智能录播系统通过专门的分析摄像头，采用智能视频分析技术自动识别授课教师以及站立学生的空间位置，实现教师的自动跟踪和学生的站立识辩。
通过收集教师授课视频，学生听课视频，授课电脑VGA信号，板书画面，授课现场音频信息，自动生成标准课件资源。系统实现了在网络中对自动录制的课程资源进行直播和点播，并可以使用系统自带的课件编辑工具对课件进行后期编辑。
我们为用户提供了课程录制、直播、点播、编辑的一系列应用解决方案，最终形成全自动、智能化的课程资源建设和应用平台。
5.4.2 产品结构示意图

5.4.3 系统功能
（1）课件录制
通过收集教师授课视频，学生听课视频，授课电脑VGA信号，板书画面，授课现场音频信息，自动生成标准课件资源。
（2）智能导播
可以智能切换多路视频信号源，对教师学生之间的教学互动场景进行实时切换。具备多媒体数据实时切换与录播功能，实现了调音台、切换台、字幕机等功能。
（3）课堂直播
通过IP网络，将课堂内容直播出去，接收端通过IE浏览器即可收看直播课堂内容。
（4）课件后期编辑
对基于课件录制系统生成的课件进行后期编辑，能编辑主流的流媒体文件，添加对应的索引，实现了课件屏幕、音频、视频、字幕的同步编辑与输出。
5.4.4 建设案例
国家体育总局录播会议室

中关村二小新概念互动教室

交大附中录播教室

5.5集控录播系统（可选择）
5.5.1 系统简介
各校的录播应用也可以选择集控式录播系统，完成对多间普通教室的课程录制和资源上传，并实现网上实时直播、点播的学习资源，真实再现课堂教学全过程。

5.5.2 系统功能
l 统一管理
只需要一位操作人员通过操作集控录播系统的服务器就可以对所有的教室进行统一管理。
l 课程巡查
可以使用单分区、四分区、六分区、就分区、十六分区等不同视图同事检测多路画面，并且能够通过控制云台全方位监控各个教室。
l 集中监控
可以对多间教室同时进行课件录制，在系统服务器端统一实现课件录制相关操作，并且能够在服务器端实时生成课件。
5.6 微课件资源系统（一期建设）
5.6.1 系统简介
随着教育信息化的推进，每个学校都有大量的传统视频课件资源。但这些课件资源存在"时间冗长"、"缺乏知识针对性"、"缺乏学生互动"等缺点。
为弥补传统课件劣势，提高学生学习成绩，提升教师教育教学水平，我们推出了具有颠覆意义的"微课件数据平台"产品。
区级建立的微资源数据平台可以统一管理和共享全区优质的教学微资源，供广大师生进行无界限分享。
"微课件"具有——时间凝练、知识点针对性强、知识导航结构组织、配套习题检测等特点。学、教、督，全方位提升学生学习成绩、教师教学水平、学校办学质量。
5.6.2 "微"力无穷
l 只讲解一个知识点、习题，旨在讲透、讲精
知识点网状组织：知识点不再是孤立的，而是知识体系中的一个节点。通过对知识点进行重新组织和定义，使得各知识点间形成联系，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。
l 颠覆性互动呈现
学生与教师的问答不再是简单的几行文字的交流，而是与视频上
的时间点相对应。去除描述问题发生背景时的歧义，也方便教师定位问题点。节省时间，提高效率。
l 学习效果多方位可视化呈现
学生学习数据、教师授课数据多方位，多角度，多方式呈现。一眼就看出用户在学习、教学领域的优势与问题所在，不用再"猜"问题所在，精确制导，快速提升。
l 知识点与习题相结合
典型习题测验：每个知识点之后都配备有典型习题。配置这种习题目的不是为了"考验"学生，而是为了帮助学生对基础知识内容加以理解与掌握。只有夯实的基础，才能构建出活跃的思维方式。
l 永远在线的云平台支持
全平台终端支持，让您随时随地介入系统，享受在知识海洋中倘佯的乐趣。云架构的设计让您的平台永不断线。通过集群应用、网格技术或分布式文件系统等功能，将网络中大量各种不同类型的存储设备通过应用软件集合起来协同工作，共同对外提供数据存储和业务访问。
5.7 课程直播广场（一期建设）
基于全区教育专用网络的实现，使教育高清课堂直播在全区范围内收看成为可能。区平台将组织全区公开课进行网络直播，各校自己的课堂直播系统将直播课程发布至区级直播广场，在线用户选择收看在线课程。
（三）教学互动方面
5.8 多点互动课堂（一期建设）
多点视频互动课堂可以同时对多个教室的教学活动过程进行视频拍摄、直播发布、过程录制和课程后期存储。整个互动教学过程中教师无需学习专业操作技能，教师和学生也不需要做授课之外的任何操作，主课堂和分课堂均可以达到优质的现场教学效果。多点视频互动课堂可以仅通过互联网界面，进行简单的操作，便可快速高效地课程教学，也可以独立灵活应用于用户需要的特定场景下。产品采用先进的流媒体及音视频传输技术，实时记录教师教学讲解视频、音频、授课计算机的VGA屏幕画面、多媒体课件、学生问答视频等信息实时发送至分课堂端进行远程授课，分课堂学生可以及时提问，发言等进行活动交流。听课界面提供多种视图，适合多种应用场景。互动课堂的全程教学活动可以进行录制，成为保存成为宝贵的教学资源。真实再现课堂教学的全过程。
5.9 校膺录播控制云平台（二期建设）
精品录播教室建设的基础上搭建校膺录播控制云平台，实现省级平台的线上巡课、线上录课、录播教室统一管理、课表自动录课、预约自动录课、在线管理本地课件资源、移动终端控制录制等功能。录播云平台大大增加录播系统应用范围，同时提高了录播系统使用的便捷性，提高录课效率，以更加科学的方式实现远端应用。
校膺录播控制云平台广泛应用于集控录播教室统一管理，多间精品录播教室统一管理，省区级录播平台应用，移动终端控制与直播收看。
5.10 移动终端应用开发（规划建设）
随着互联网移动设备的普及，移动端教育资源应用将成为学生，教师及所有教育教学的参与者的随身教育平台入口，广西自治区教学视频资源平台规划将开发移动应用，以移动端用户使用特点，合理设计移动应用的交互功能体验，作为平台的移动入口，将平台的微课学习，课程直播，微课制作，远程巡课，录制控制等功能模块加入移动应用。
第六部分 门户平台展现
省级教学视频资源平台建设完成后，将以多门户页面作为系统的应用入口，完成用户在平台的良好交互使用。在区级平台以用户身份角色的差异，将产生个性化应用功能，如下图所示。

6.1区级门户首页（一期完成）
区级门户首页为用户提供了登录和注册入口，成为进入平台的入口页面。首页设置了“在线直播课堂”、“精品微课”、“资源中心”、“校园社区”、“公开互动课堂”“在线巡课”快捷入口菜单。设计了手动发布信息模块2个“最新动态”“通知公告”，由模块管理员发布内容；自动推送模块6个，“热点图片”“ 最新微课”“ 最新资源”“ 热点课程”“ 明星教师”，将站内系统的最新最热的数据推送至首页，供用户快捷进入。

6.2个人主页（一期完成）
每位用户注册后都可获得一个独立的“个人主页”，这是一个以用户为中心组织全站所有信息和功能的虚拟场所，是用户在整个区教育资源云平台的中枢组织。
在这里，用户可以方便快速获得与个人相关的一切信息——包括人际关系、工作记录、我的微课程、视频、资源云盘、站内信等等……让工作和学习变得有趣和富有魅力，在融洽教师关系，增进同事情谊，增强校内校外互动教学活动的同时，还提升了学科交流活动的创新力。

6.2.1 个性化页面
个人门户是其他整合系统的入口，它同时能够实现个性化定制，实现内容、社区、应用的有机整合。包括说说、动态、关注、日志、相册、好友、文档、问答、社区、视频以及其他应用模块等。
1、个性化。个人门户不是千篇一律的死面孔，每个人可根据自己的爱好，定制不同的页面样式和内容。
2、个人参与。个人门户的内容，可由每个人自主添加或编辑。
教师的个人空间，可以分享教学计划、教学总结、教学反思或教学心得等，还可上传照片或视频，参与话题讨论，关注其他教师的动态，与其他教师进行交流。除此，更可以按照自己的认知方式对教学资源进行梳理，将所积累的知识信息进行重新分类组合，提高各类教学素材的质与量，形成适合新的教学情境的资料，形成自己个性化的教学知识库，并与其他教师互相分享，提升教学效果。
6.2.2 个人资源管理
教师用户个人主页的同时是个人资源的存储与管理的重要平台，为用户提供了个人资源存储空间，资源是否共享，或者分享范围有教师自己确定。
教师可以将所有类型文件在线集中管理，快速汇总分发，上传文件大小不设限，还能在线预览办公文档及图片。界面沿袭友好的windows文件管理风格，文件夹创建，自定义分类组织等，使用户的操作更方便。
6.2.3 制作微课
无论是学校自动上传的日常课程，还是老师在其它渠道收集的样板课程，都可以在个人中心进行微课制作。
6.3 教研社区（可选）
打破校别的界限，以科目或课题等主题建设的相对封闭的组织均定义为一个社区； 每个人在每个社区的角色不同，行使的职能不同； 我们可采取基于现实组织的角色职能，还原真实的教研情境。 每个社区都是个性化的、动态的、实名制的。
用户在社区内可自定义应用，可以自己选择添加相应的