小学语文论文：以《渔父之歌》教学为例.doc

“语文走班教学”:让教更适应学
——以《渔父之歌》教学为例

【摘要】为了让语文教学更加适应学生的学，我们开展了“语文走班教学”实验。由此，我们总结了“学生自主选班”“学生参与备课”“学生主动探究”“学生自选成果展示方式”四条基本策略，认为语文走班教学“选择性”“探究性”“交往性”这三条根本特性。这项尝试，我们发现学生语文兴趣和考试成绩等都有所增强。然而我也遇到了“课程建构迫在眉睫”“教师素养亟待提升”这两个问题。

【关键词】走班教学 基本策略 根本特点 效果 问题

在行政班里，学生的阅读能力、阅读兴趣等方面差异很大，而课外阅读教学的目标与内容等无法适应全体学生，教与学之间自然存在了很多“不适应”：你想教的，我会了或者根本不可能会；我要学的，你教得浮光掠影、轻描淡写，甚至根本不教……如何调和这对“矛盾”，让课外阅读教学更适应学？
构建可供选择的教学目标、内容体系，是解决这一矛盾的第一步。但是，要在行政班里去贯彻、落实，难度依旧很大。为了让课外阅读教学更适应学生的学，我们以“语文走班教学”为突破口，进行了一次持久的实践研究。
所谓“语文走班教学”，即一名学生不是一直在一个行政班上语文课，而是定期地自主选择班级进行学习即所谓的走班学习。从操作的角度，同一年级的两个或几个行政班的任课教师进行合作，按学习目标、内容（难易程度不同）重新分班，然后学生在自主选择的班级里听课，学自己选择的阅读书目，做自己选择的作业。
那“语文走班教学”的基本策略有哪些呢？根本特性有哪些呢？
一、“语文走班教学”视野下的课外阅读指导的基本策略
（一）学生自主选班：先尝试体验，再相对固定
“语文走班教学”，是个新鲜的教学形式。为了让学生学会选择，我们向三个班的学生（共103位）说明，有四个班可以供他们选择，四个班的学习内容和学习方式的设想是：
班级
学习内容
学习方式
A
难度最小，探究自己和同伴提出的问题
自主探究：自己提出问题，自己解决问题，自己独处结论
B
难度适中，探究自己和同伴提出的问题
C
难度较大，探究自己和同伴提出的问题
D
难度最大，探究自己和同伴提出的问题
随之公布的还有每个班级的执教老师。
学生据此进行选班，老师不得干涉，也无须作所谓的指导。所有的教育，应从自我教育开始。所有教育的起点，是对自我的教育。只有在自主选择中才能学会选择，因此，最初的一两个星期里，学生在每个班里经历一篇文章的完整教学，以体验各班学习内容的难度，以尝试探究自己和同学们提出的问题。体验学习结束，学生再次选择，选择之后，就要相对固定下来，当然，每两个月一般都有一次重新选班的机会。
在学生选班过程中，教师不能因为某学生的考试成绩来限定其自愿选班。
（二）学生参与“备课”：先预习提问，再编制教材
为了制定更符合各班学生实际的学习目标，在课前，我们十分注重指导学生的预习，我们对五六年级学生的预习是有明确要求的：1.大声朗读课文至少3遍，一定要读通顺、读流利，力争读得好听。2.预习生字词：能读准，能组词，能默写，尝试理解不懂的词语，不懂的词语用“     ？”标出。3.概括课文主要内容。4.提出不懂的问题，并写下来。5.阅读与课文相关的书籍、资料。
这五条是基本的预习要求。对不同班级的学生、不同文本的学习，具体的预习要求还是有所区别的。以《渔歌子》（苏教版第十二册第9课）教学为例。
班级
预习要求
A
改写《渔歌子》中的某一句；提出自己的问题。
B
改写《渔歌子》；提出自己的问题。
C
改写《渔歌子》和另一首诗词；比较阅读四首诗词，提出自己的问题。
D
改写自选的四五首写渔父的诗词；比较阅读后也要提出自己的问题。
各班老师要认真查阅、理解学生的预习作业，尤其是对学生提出的问题进行梳理，之后，再制定符合各班情况的学习目标，并完成教材的编制。教学《渔父之歌》时，各班的学习目标和教材为：
班级
学习目标
教材
A
1.能读准“塞、鳜、箬、蓑”的读音，用图片区分“箬笠和蓑衣”的不同，理解并指导书写。
2.有感情地朗读并背诵这首词。
3.理解词的内容，想象词描绘的优美画面，能选择一句把景物写具体，小组合作完成整首词的描写。
4.学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情。
《渔歌子》
B
1.巩固词的相关文学知识。
2.能读准“鳜、箬、笠、蓑”几个字音并能正确书写。
3.有感情地朗读并背诵这首词。
4.体会诗词内容，通过想象，将整首词改写成一段话。
　 5.自学《渔歌子》（寥廓蓝天彩云飞），读懂词的意境。
《渔歌子》、《渔歌子》（寥廓蓝天彩云飞）
C
1.改写两首诗词，能大体把握诗词之意，合理展开想象，体会每首诗词的情感。
2.有感情诵读四首诗词，把握情感基调。
3.通过比较阅读和讨论，明确适合诗词的阅读路径与方式（例如读《渔歌子》着重感受渔父的心情）。
4.在比较阅读中，自己提出问题，合作探究问题，自己得出结论。
《渔歌子》、《答弟志和渔父歌》、《江雪》、《题秋江独钓图》
D
1.改写四至五首诗词，能大体把握诗词之意，合理展开想象，体会每首诗词的情感。
2.有感情诵读四、五首诗词，把握情感基调。
3.比较自己所选诗词，分析诗词中渔父的不同心情（或精神品质），在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
4.写自己心中的渔父，可以写诗，也可以填词。（可写自己见到过的修身养性的渔父）
学生自选4-5首关于渔父的诗词
比较四个班的学习目标，不难发现各班的学习难度区别很大。让学生参与“备课”，主要指的是教师布置有针对性的预习作业，从学生的预习作业中，发现学生语言表达的经验（如改写古诗词的语言有怎样的优缺点），从学生提出的问题中，我们能够感受到学生的情感，思想学生的思想，体验学生的体验，从中我们能够看出学生的需求，了解学生的学习深度。教师据此来研制教学目标以及内容。
（三）学生主动探究：先独立思考，再组内交流
陶行知先生说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。应该尽量地创造条件和机会让学生质疑，推动学生发展，真正将学生带入语文的世界中去。
学习的逻辑起点有两个，一是学科逻辑起点，二是学生的心理逻辑起点，包括学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要等。杜威在《儿童与课程》中说：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。只有儿童提供了标准。”到底探究什么？应该主要探究学生自己的问题。当然，各个班级学生的探究内容是有所区别的，请看下表：
班级
探究内容
A
探究如何改写《渔歌子》中的词语或句子；学生自己的问题等。
B
探究如何改写《渔歌子》；探究如何自学《渔歌子》（寥廓蓝天彩云飞）。
C
探究如何改写《渔歌子》、《答弟志和渔父歌》、《江雪》、《题秋江独钓图》；探究比较阅读后产生的问题。
D
探究如何改写自选的4-5首渔父之歌；探究比较阅读后产生的问题；探究如何创作自己的渔父之歌。
那么如何组织学生探究自己感兴趣的问题呢？请看下表：
语文走班课堂教学程序

学 生
小组长
老 师
课前准备
1.自学课文
2.提出一个问题，写在书上。并记在预习单上。
3.在预习单上记下小组所有成员的问题。（或者，每位同学将自己的问题写在黑色卡纸条上，准备在小组内交流。
1.检查成员们的预习单。
2.组织同学们在课前将课桌调整好。

1.指导预习。
2.指导学生提问。
（1）学生自己独立提出问题。
（2）充分尊重并思考同学的问题。不嘲笑，要赞美。
（3）将问题写在自学单上，或者黑色卡纸上条（要注意问题要提得让人明白、简练些）。
小组学习
1.按六人一组排好课桌椅（马蹄形）。
2.阅读小组成员提出的六个问题，选择一个自己感兴趣的问题，尝试通过阅读课文解决，并将答案（提纲）记自学单上。
3.在小组内积极发表自己的观点，快速地记录别人的观点。
1.小组长轮流做。
2.小组长在交流的过程中，用这样三句话来组织：（1）谁先发表意见？
（2）谁有补充或不同意见？（3）我们换一个问题接着讨论。
3.组织小组成员确定提供大组交流的一个问题。并把这个问题写在黑色卡纸上贴在黑板上。
1.巡视指导：（1）一个小组只能一个人在发言，不能同时有两个人发言。（2）遇到学生疑问及时指导。（3）指导某些同学倾听并记录别人的发言。（4）尽量不大声说话，以影响同学们的讨论。
2.进一步了解每个学生的问题。（在课前，要将每个小组的自学单的问题一一了解）

学生
老师
独立思考
1.认真阅读黑板上的六个问题，抄写一两个独立思考。（通过默读、圈划等方式解决问题）。
2.将自己思考的“结晶”记录在卡纸上。
3.有时间的话可以尽量多思考一些问题。
1.如果学生的问题无法涵盖教学目标，教师可以写一个问题在黑板上，以供学生思考。
2.指导学生有条理地、纲要式地记录思考的答案（学习单上）。
3.激励做得好的。这点很重要。
大组交流
1.发言准备（轻声练习）。
2.参与交流。倾听与记录；补充或反对。在交流时，要注意尽量引用课文里的“证据”，要善于联系生活经验、联系已有知识。
1.确定先讨论哪个问题，再讨论哪个问题。
2.学生发言，要认真倾听。
3.要想方设法让学生去阅读文本，去联系生活，连接课外。
4.要引导学生展开辩论。
5.指导学生进行快速记录。
从表格中可以看出，无论是在第一课时的小组交流前，还是在第二课时的大组交流前，学生必须先充分地独立思考，并做好交流准备。独立思考以及组内交流的“制度”，保证了每一位学生在交流时都得发表意见，都得倾听并记录。这很好地开阔了学生的视野，丰富了学生的经验。
下面，我举例说明各班大组交流的情况，从中可以看出课外指导融入课内阅读教学的魅力所在：
班级
大组交流问题
结论示例
A
1.不知道怎样把一句词改写成很美的一段话？
2.这首词里为什么有那么多关于颜色的词？（白、青、绿……）
3.为什么天下雨了，词人还说“不须归”？
4.这首词是不是表达了词人愉快的心情？
2.这首词有那么多表示颜色的词，原因有：事实就是这样，白鹭的纯白，箬笠的草青，蓑衣的碧绿，还有桃花的粉红等；这么多颜色，放在一起，很美，是春天的味道；丰富的颜色反应了词人很快乐等。
B
1.怎样改写这首词更美？
2.《渔歌子》反应了词人怎样的心情？
3.《渔歌子》（寥廓蓝天彩云飞）表达了词人怎样的心情？
4.两首《渔歌子》有什么相同与不同？
1.要想改写更好，就要注意分节（一句词用一小节）；要运用修辞（例如用比喻写出桃花的美）；可以用现代诗的形式来表达；要写出画面等。
C
1.为什么弟弟说“不须归”，哥哥却说“且须还”？
2.为什么都是写渔父，但每个渔父的心情却很不相同？
3.《题秋江独钓图》中，渔父明明是钓鱼，为什么说他独钓一江秋？
4.《题秋江独钓图》一诗中，为什么用了那么多个“一”字？
4.用“一”比较符合事实，因为船、渔翁、酒等事物只有一个；用“一”更能表达诗人自豪、得意的情感，尤其是“独钓一江秋”这一处更能表达这种情感；这么多“一”字，形成了一种特色。

D
1.和答弟志和渔父歌表达了张松龄怎样的思想感情?
２.和答弟志和渔父歌中第一句“乐是风波钓是闲，草塘松径已胜攀”与第二句看似截然不同，毫无联系，可作者为什么把它们放在一起，暗藏什么玄机？
3.你最喜欢那首诗词中的渔父，为什么？
4.作者是在什么时候，什么心情写的这首诗词？
1.表达了张松龄对弟弟张志和的关心与担心；
２.第一句写了外面固然好，但是呆在家里也不错，这句写出了对志和的关切与担心，第二句中的“狂风浪起且须还”也表示出了对志和的担心，本诗以对张志和的关心与担心作线索，贯穿全文，无处不流露出浓浓的手足之情。
在探究过程中，要坚持一个原则，那就是充分鼓励学生。不管学生所提的问题是否与教学有没有关联，都要予以充分肯定。如果学生提出的问题与教学没有太大的关联，那么，作为自由课堂的老师，还是要充分尊重学生，并且真诚鼓励学生爱思考的品质，巧妙引导学生运用恰当的方法、资源、实践去解决这个问题，可以承诺下课后再与他交流。因为，独立思考，始终是任何学科教学的终极目标。
（四）学生自选成果展示方式：先落实基础，再发展个性
学生在探究之后，要引导学生展示自己的学习成果，这一“成果展示”不同于在课堂上发几次言、读几次书，而是一种具有挑战性、选择性的任务。
班级
作业
成果展示
A
必做：补充习题。
选做（二选一）：（1）将《渔歌子》改写。（2）摘录并背诵另一首写渔父的诗词。
略。
B
必做：补充习题。
选做（二选一）：（1）修改自己的改写作品。（2）自学一首写渔父的诗词，并改写。
选做（2）：
渔父 纳兰性德
收却纶杆落照红，秋风宁为剪芙蓉。
人淡淡，水蒙蒙，吹入芦花短笛中。
邱天改写：原本湛蓝的天空缓缓地被铺上了一层绚烂的五彩晚霞，天空像饱饮了玫瑰酒似的，夕阳就是这令人陶醉的玫瑰酒，渔人欣赏完这世间绝景之后，起身离开，他的眼中又带有一些不舍，所以走得十分缓慢。在走过一个池塘时，渔父看见那在秋风中摇曳的荷花，已进入了秋，但仍有几朵坚强的荷花在寒冷的秋风中盛放，是多么具有魅力。但渔父观赏兴致过去后，又急急地走向了芦荡深处，因人影淡淡，水影蒙蒙，在芦苇中传出一阵悠扬的笛声，渔父的心早已被吸引往那儿。
C
必做：补充习题第九课第一、二题。
选做：（三选一）：（1）习朗读。让学生讨论选择哪个配乐，并练习朗读（学生选的配乐放在一起，老师再提供一些）。（2）写感受。说说自己最喜欢哪个渔父，并写出理由。（3）写诗词。提供一些“渔父”照片，让学生看看。让学生自己创作一首诗词。
选做（2）我喜欢《江雪》里的渔父，因为他坚持不懈，坚强不屈；我们既要像《江雪》里的渔父那样坚持理想，也要像张志和词中的渔父那样悠闲地生活，不然一直那么孤独难受，谁受得了；我还是喜欢柳宗元笔下的渔父，因为没有他们在努力，没有他们在坚持不懈，改良社会，你怎么可能像渔歌子里的渔父那样悠闲自在？
选做（3）李书扬《渔父》：一缕轻风一波漾，一鱼欢游泛一浪。一夫抛下一丝钩，一片山色陪一网。
D
（三选一）：（1）有感情地诵读自己选择的诗词，尝试配乐。（2）仿写一首诗或词，写写心中的渔父。（3）阅读海明威《老人与海》（张爱玲翻译的版本），看看海明威笔下的渔父有着怎样的精神品质？
潘羿《满江红》：怒发冲冠，渔兴尽，瑟瑟半江。抬望眼，仰天长叹，血色残阳。道听途说钓鱼乐，侧耳旁听烤鱼香。只可惜，黎明黄昏，鱼影茫茫。银星闪，娥眉亮，只曾想，何时鱼上？点亮缸，不见鱼浮何样。狼吞虎咽就着酱，风卷残云险些呛。待那时，比渔斗天罡，定我强。
我们欣喜地发现，可供选择、具有挑战的作业，让学生有了发挥才华的空间，学生的语文才能得到自由而又充分的发展。
二、语文走班教学的“根本特性”
学校里任何僵死的、机械的和形式主义的东西的根源，在儿童的生活和经验从属于课程的情况下恰好找得到。①
在语文教育中，僵死的、机械的和形式主义的东西有吗？有！很多语文教育使用统一的课程与教学方法，以学生“静听”为教学的基本形式，坚持教材中心、课堂中心、教师中心、考试中心，其结果，学生只能被动地吸引，学生依附于教师，教师是教学活动的权威，他并不研究学生的心理，也不观察学生的心灵变化，而是消极地对待学生，机械地使学生集合在一起，实施“一刀切”的教学。正如杜威所言：“概括地说，重心在儿童以外，重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的本能和活动。”②
语文走班教学，就是一种变革，一场革命，一场和哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命。在这种教学中，儿童变成了太阳，语文教育的各种措施围绕着他们而组织起来。总而言之，“语文走班教学”坚持“让语文课程适应儿童”。“语文走班教学”是与“语文行政班教学”迥异的教学形态，它除了具有语文教学具有“实践性”等一般特性外，它还具有以下一些根本特性：
“语文走班教学”具有选择性。
“语文走班教学”是以充分尊重弄学生的意愿、需求为基础实施的，它为不同学生发展言语个性提供不同的帮助和指导。在“语文走班教学”过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需求、动机和兴趣置于核心地位，为学生言语个性的充分发展创造空间。学生自己选择学习的班级、目标、方式、教师及探究的问题，自己决定学习成果的呈现形式。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。
“语文走班教学”具有探究性。
“语文走班教学”是以“探究性”学习为主，学生不是接受并记忆教师讲述的现成结论，而是在教师指导下自主地提出问题、探究问题、得出结论。强调“探究性学习”，并非不要“接受性学习”，因为这两种方式对于学生言语个性的发展都是必要的。更强调“探究性学习”，是因为，这种方式更有利于培养学生独立思考的意识与能力。“民国年间，包括北师大附中、南开中学以及过去许多成功的中学，它们之所以成功，无非就是最大限度地实施了人的教育，不是以培养考试能手、习题高手作为首要的教育目的，而是以培养人——具有独立思考能力的人、具有公民意识的公民为目的。”③
“语文走班教学”具有交往性。
教学就是交往，即季亚琴科认为的“教学这是以特殊的方式有组织的交往，或教学是交往的特殊变体”。④此时的交往相对于教学而言已经上升到本体论层面，即交往已经由作为教学的工具存在而上升为教学的本体性存在，交往就是教学的本质之体现。“语文走班教学”改变了“行政班教学组织形式”，因为这一改变，每一位学生将接触更多的同学，在更多的教室上课，与不同的老师一起学习，特别是在“小组讨论”中，学生有更多的机会与他人交往。显然，语文走班教学，真正地落实了“教学就是交往”这一理念，并且实实在在地将“交往性”尽可能地“强化”了。
三、“语文走班教学”的教学效果及存在问题
（一）教育效果
调查一：五年级语文走班教学问卷调查
语文走班教学一个多月后，对五（4）（6）（7）三个班同学进行调查，共有97位同学参与调查，我们了解到：
对走班教学很喜欢的学生有93人，占93.8%；觉得一般的学生有5人，占5.2%；不喜欢的学生有1人，占1%。
对走班教学的任课老师的教学情况感到满意的有96位学生，占99%；，感到一般的有1位，占1%。
觉得走班教学对自己的语文学习很有帮助的同学有84位，占86.6%；觉得对自己帮助一般的学生有7位，占7.2%；觉得对帮助不大学生有2位，占2%。
觉得自己适应走班教学任课老师的教学方法的同学有93位，占95.9%；觉得一般的同学有4位，占4.1%。
而在走班教学前的调查中，只有43.1%的学生喜欢语文。这样的对比，已经很能说明问题。
调查二：97名学生支持（或反对）走班教学的理由，以及他们的建议
支持走班教学理由：可以感受到其他老师的教学风格和特点；在适合自己的学习环境中，学习更舒服，无压力；可以结交很多新的朋友，向他人学习；在A班的环境中，更有竞争的动力；在B班的环境中，可以让我们多思考一会，不会被好同学抢先回答，更有信心了。
反对走班教学理由：在新的班级中，不认识同桌，无法在课堂上很好地交流；太麻烦。
对走班教学的建议：让更多的班级和同学参与到走班教学中来；定期根据实际情况更换班级；在其他科目中也开展走班教学；分班不要只有A班和B班，可以分层更细化。每个班的人数应该均匀一些，保证每个人都有课桌。走班的教师互换的频率可以提高。
从调查情况来看，走班教学，能够更大程度上，让我们的课程与教学（主要是学习内容）更加适应学生的自由发展。
新的组织形式是对课堂教学新的挑战与尝试，对老师提出了更高的要求，是一种新的教学思想的延伸，其目的是为了提高课堂教学的效率。无论哪种教学方法，都有其不可替代的优势和缺点，这就要求每个老师都能从学生的实际出发，采取不同的教学方法，以达到满意的教学效果。从上面的调查情况来看，已经可以看出走班教学的教学效果。如果说考试分数的角度来看，教育效果怎样呢？请看五（4）（6）（7）班“语文走班教学”考试成绩对比：
溧阳市外国语学校2012学年第一、二学期五年级期终语文成绩对比表
学期
班级
五（1）班
五（2）班
五（3）班
五（4）班
五（5）班
五（6）班
五（7）班
年级平均
第一学期
平均分
85.07
86.03
84.85
87.04
82.76
83.27
83.03
84.60
第二学期
84.06
88.31
88.85
90.31
85.97
87.06
87.55
87.47
第一学期
优秀率
60.0%
65.7%
61.8%
71.4%
39.4%
36.4%
51.4%
55.42%
第二学期
55.9%
82.9%
78.8%
82.9%
59.4%
75.8%
81.8%
74.04%
第一学期
及格率
100.0%
100.0%
100.0%
97.1%
100.0%
100.0%
97.1%
99.17%
第二学期
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
97.0%
99.57%
走班时间为第二学期（下半学期），进行走班教学的班级有五（4）（6）（7）班，这三个班走班前，平均分、优秀率超过年级平均的班级都只有1个。走班后，平均分超过年级平均的班级增加到2个，优秀率超过年级平均的班级有3个。三个班的及格率由原来的99.17%提升到99.57%。
特别值得一提的是，D班（自学班）的9位学生，最高分是98.5，最低分是92，在95分以上的有6位。
因此，我们发现走班教学可以在一定程度上提高学生的，更可贵的是她能够激发学生学语文的兴趣。
（二）存在问题
1.课程建构迫在眉睫
走班之后，各个班级的课程内容是否能够最大程度地适应学生，这要看各班课程建构的质量高低了。我们知道，课程建构涉及到教学材料的选择与确立，教学目标的制定与筛选，教学内容的研制与开发，这是一项巨大的“工程”。然而，如果没有这项“工程”的完美落实，这项改革所得取得的成效仍然会是捉襟见肘。
2.教师素养亟待提高
课程建构的各个环节需要教师的创新意识与创新能力。尤其是教材的编选以及教学内容的研制，这两个环节要落实到位，需要老师有较好的学科素养和教育素养。而实际情况是，老师们缺乏这些素养。
任何改革，最关键的还是教师素养的改变。没有教师改变，就没有改革成功。

注释：
①杜威：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2005年1月版，第114页。
②杜威：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2005年1月版，第1页。
③傅国涌：《民国时期的重庆南开中学怎样办学》，《羊城晚报》，2013年4月4日。
④朱佩荣：《季亚琴科论教学的本质(上)》[J]. 外国教育资料，1993年第5期。
8