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实施有效教学 提高历史课堂效率

随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起教育

界的重视。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可

能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会

和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何认识有效教学的重要

意义，实施课堂有效教学，是每一位历史教师需要正视的共同课题。

笔者以新课程理念为指导，朝着这一方向作了些许探索和总结，期望

得到广大同仁的指导。

一、实施历史课堂有效教学的前提条件

1、更新观念

"思路决定出路，定位决定地位。 用什么样的教育观念和教育思想来 "

指导教学工作，关系到培养出什么样人才的问题。只有真正转变和更

新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转变，才能使素质教育成

为教师的一种自觉行动。因此，在教学设计、实施课堂教学等方面，

教师要大胆"退居二线" ，以学生为本，服务学生自主发展，做到"倒

空传统教学的瓶子，装满有效教学的瓶子" 在平时的教学中，教师应 。

主动了解和学习各种关于课程改革的理论，主动听其他老师的课等。

通过这些活动，了解和认识课改的新理念、新信息、新动向，借鉴经

验，大胆创新。

2、了解学生

在教学过程中，教师是"教"的主导，学生是"学"的主体。教是为

了学，教得更好即是为了学生学得更好。只有了解掌握学情，教师才

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能因材施教，才能教得更好。只有"知己知彼" ，才可能事半功倍。否

则，一节课不管教学形式多么新颖，都难以达到良好效果，都算不上

一节有效的课。学情的了解包括学习前学生已有知识的储备情况，课

后对所学知识的掌握情况，以及学习态度、学习兴趣和学习方法等。

3、善于总结

实现有效教学，决定于历史教师的自我完善。教师要不断反思自己的

教学行为，对自己的教学对象、教学目标、教学内容、教学方法进行

分析，不断反思，不断总结。持续追问：什么样的教学才是有效的?

我的教学有效吗?有没有比这更有效的教学?只有不断反思， 认真总结，

推陈出新。教师的教学水平才会"更上一层楼" 才能更好地实施有效 ，

教学。

二、历史课堂有效性的实施策略

了解学情、 以学定教是实施有效教学的预备点。知己知彼， 不殆"
" 百战 ，

打仗如此，教学亦如此。学生在历史课堂中"学到什么"和"怎样学"

是同等重要的问题。优秀的历史教师能够教学得法，很大程度上取决

于对学生的全面了解。教师应了解学生的心理状态，懂得学生的思想

感情，并能预测他们可能发出的疑问，使教学双方能协调一致。适应

课改，转变观念是实施有效教学的发力点。教师要努力适应新课改的

需要，不断学习，更新观念，提高自身素养，通过与学生平等对话，

合作互动，加强对学生的点拨和指导，使学生在历史课堂上学会学习，

最终实现教学相长。在教学目标方面，新课程背景下的历史教学应该

把如何培养学生分析、理解、思考和创造能力，体现情感态度与价值

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观教育，作为我们必须关注的课题。在教材方面，教师要由过去的"教

教材"转变为"用教材教" 。在教学方面，新课程背景下的历史教学，

一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生潜能，切实

为学生的全面发展奠定基础。

培养兴趣、激发热情是实施有效教学的关键点。著名教育家皮亚杰说：

"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生一旦对学习历史产生兴 "

趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习历史有无兴趣，既是反

映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。所

以说，激发兴趣对教师的"教"和学生的"学"都是一个很好的策略，

是实施有效教学的关键。

注重实践、讲练结合是实施有效教学的冲刺点。教学要让学生自己思

考，不到学生求知时不去开导他，发问后不到学生有所领悟，想说又

说不清楚时不去启发他。 生正处于智力发展和知识积累的转型期， 初中

他们不仅对问题感兴趣，而且已经不满足于接受某种现成的结论，他

们具有独立思考、钻研问题、展开讨论的能力。因此教师在处理初中

历史教材时，对于学生通过自己的阅读、思索能够理解的内容可以不

讲，对于教学重点、难点，教师可一般先不讲，通过设问启发学生讨

论后，在学生说不透或不当的地方，再讲清讲透。而对历史事件、历

史文献、历史人物的基本信息等这些教材上都有的内容，教师一般可

使用学生自学完成思考题的教法，视学生回答情况再加以指导。

总之，历史与其他学科一样，学生能力的提高和素养的形成，绝对不

是教师枯燥地讲出来的，历史课堂的有效教学也离不开练，光讲不练，

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