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实践性教学方法在法学教育中的应用

摘要：实践性教学在一定程度上弥补了传统法学教育的缺陷。教

学中的角色模拟有其固有的教学价值，课堂中所有角色关系的设计目

的都是为了使枯燥的法律知识变得生动具体、易于掌握，使学生在模

拟中得到职业道德的培养和训练。该文根据实践性教学的特点设计的

模拟教学方式，在课堂中灵活地运用，教学效果明显改善。同时，实

践性教学充分整合和运用各种教学资源，具有一套独特的评价体系，

这种教学法对于法学教育是一种创新。

关键词：实践性教学；法学教育；评价体系

传统的法学教育内容主要是解释概念、注释条文和阐述理论，概念化、

教条化和形式化的色彩过于浓厚，以致于高校培养出的毕业生难以符

合实务部门的要求。我们认识到法学教育不仅仅是传授法律知识，更

要培养解决法律问题和实务操作能力。 法学教育的目标定位应该从 "通

识说"转向"职业教育说"或"精英说" ；法学教育的教学方式也应该

从单一的课堂讲授转向多元化的实践性教学方式；学生在课堂上的主

体地位应该从被动接受型转向主动参与型，以发挥学生的创造力，调

动其学习积极性。

美国的实践性教学方式是在案例教学基础上进行的模拟教学，包括现

场再现、庭审模拟、咨询、谈判、访谈、提问、讨论、评价等。教师

会根据教学目标和具体案例的不同而运用不同的教学方式，最终目的

是让法律知识变得生动具体、便于掌握，培养法律逻辑思维和职业道

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德素质。这种教学方式与诊所式法律教育有所不同。诊所教学的案例

来源于真实案件，诊所教学对学生自身素质和基础知识的掌握要求较

高，真实案件处理会给学生带来一定的压力。实践性教学案例是经过

教师精心挑选、设计的，具有代表性和典型性；分析案例是为了掌握

和运用知识。这种教学方式可作为诊所教学的一种方法，以弥补法律

诊所教学的不足。

一、实践性教学中的角色模拟

课堂教学像是一场生动的游戏，所有同学都是游戏的参与者，在课堂

上培养语言表达和与人沟通的能力，角色模拟给学生提供一个练习的

平台，扮演者的言行举止都在其他参与者的观察中，并且要接受他们

的评价以改进自己的行为方式。 教师在其中是一个观察员和评价者， 而

并且引导学生们的讨论向正确的方向进行。

(一)角色模拟教学法

1 教学价值。模拟是"在假想环境之下真实行为的能力" 角色模拟是 。

让学生按不同角色置于某一虚拟的场景中，通过阅读背景资料，感受

角色的内心想法，在设定的场景、情节中给学生以实际锻炼的机会。

"在角色模拟中，无论是直接运用技巧的学生，如律师扮演者，或是

间接运用技巧的学生，如当事人扮演者，以及观看表演的学生，都会

通过演绎的特定情节获得经验。灵活运用角色模拟教学法，最大限度

地利用案件资源，可以使无论是否有机会投入案例的学生都能在模拟

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中得到提高。一次成功的模拟背后，凝结着模拟指导者的诸多心血。 "

课堂上的角色扮演优于单调的课堂讲授的教学方式，将这种实践性角

色扮演运用到法律诊所教学的过程中，效果更佳。学生面对的是真实

的案件当事人，参加真实的庭审程序，学生要对当事人负责。如果平

时在实践性教学中的每一次模拟都能够取得良好的效果，学生在办理

案件的过程中会感到得心应手。

2 角色模拟的分类与内容。根据模拟主题的不同，角色模拟可分为教

师模拟、学生模拟、师生共同模拟；根据模拟对象的不同，可分为虚

拟场景、片段模拟，各类诉讼角色模拟，咨询模拟，谈判模拟等。总

之，模拟训练将学生带入一个场景中，让学生去面对困难、矛盾和冲

突，独自处理、解决问题，从中观察学生应对法律事件的态度和解决

疑难复杂问题的能力。

角色模拟是实践教学中的一个重要环节，参与模拟者很多时候只是所

有学生中的少部分，其他同学并不仅仅是观众，他们的任务是记下当

事人的问一题或教师根据表演提出的问题，根据问题进行分组讨论，

并陈述讨论结果。教师从中发现不足或存在的问题，并进一步引导、

追问和解释，学生不断地加深理解并修改自己的结论。所有角色扮演

者都要认真考虑来自同学、教师、其他扮演者的评价。

(二)实践性教学法在课堂中的应用

我们以 50 分钟的民法课堂为例，讲述如何有效地运用实践性教学法，

合理地安排教学流程。我们根据具体的教学内容设计角色，安排讨论

与点评。以下两组不同方法的设计方案可供参考。

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