初中历史教学中家国情怀的培育.pdf

中学肢史地 1/2 0 2 3.9初中历史教学中家国情怀的培育山东省滨州市无县第二初级中学李吉洪在当前的初中历史教学中,要对学生进行家国情怀核心素养的培育,要让学生在相关历史知识的学习中感悟家国情怀的存在,用家国情怀来塑造自己的精神世界,让家国情怀成为自已精神世界的核心支柱。在进行家国情怀培育的时候,要将其视作核心要素,渗透在日常的教学当中,同时又要引导学生超越知识的学习,为自己的精神和灵魂寻找归宿。义务教育历史课程标准（2 0 2 2 年版）对家国情怀的解释是：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。很显然，人文追求和社会责任是家国情怀的两个关键词。当然，仅有这样的理解还是不够的,要想将家国情怀这一核心素养落到实处，也需要具体的培育途径。下面,笔者以统编版历史八年级下册第一单元中华人民共和国的成立和巩固的教学为例,谈谈家国情怀的培育。一、家国情怀的理解历史课程标准提出,要通过历史教学让学生形成对家乡、国家和中华民族的认同,要具有国际视野,要有理想有担当。实际上在理解家国情怀的时候,可以对这一概念进行一定程度上的溯源。我们常说的“国家”这一概念,就包含了“家国一体”的思想。有研究表明，“家国一体”思想是中国古代国家架构与治理的重要理论来源之一,正是这一理论,使得中国社会弥漫着浓浓的家国情怀。在家尽孝、为国尽忠是个体人生价值的核心；助个人成才，助国家治理，是家庭的价值核心;民为邦本,君人者以天下之心为心，成为治国理政最基本的指导思想。在四大文明古国当中,只有中华传统文明得以延续,很大程度上也正是因为深深植根于中国人心中的家国情怀。所以,在初中历史教学中,对学生进行家国情怀核心素养的培育时,教师要做的显然不是向学生介绍抽象的家国情怀概念,而是让学生在相关历史知识的58经验交流学习中感悟家国情怀的存在。笔者以为初中历史学科核心素养的五个要素当中，家国情怀是最为关键的,也是其他四个要素的最终旨归。只有明白了家国情怀的这一地位,才能够在实际教学当中寻找到正确的培育途径。二、家国情怀的培育站在学生的角度看家国情怀的培育,很重要的一点就是要让学生经历相应的体验过程,要能够让学生在体验的基础上有所感悟。如此,以身体之、以心悟之,才能让家国情怀发芽、生根。站在教师的角度看家国情怀的培育,则需要教师付出更多的努力,这些努力既包括理论角度的梳理，也包括实践角度的探索。从理论的角度来看,随着历史的不断发展,家国情怀的形成过程表现出一定的历史逻辑,有研究认为其经历了恋家情怀、爱国情怀和家国情怀三个层次的文化发展,其包含着主体对家国共同体的认知、感念、理悟和实践。以中华人民共和国的成立和巩固的教学为例。很多学生都知道中华人民共和国的成立时间，但是对中华人民共和国成立前1 0 0 多年的奋斗、成立后如何突破内忧外患并不理解。这个时候就需要教师给学生提供丰富的历史材料，让学生去分析并综合，从而形成相关的认识。具体来说,教师可以将中国共产党领导中国人民所进行的革命历程,新中国成立期间中国人民政治协商会议的召开,开国大典的举行,国歌、国旗、国徽的由来等材料提供给学生，让学生沿着历史脉络进行梳理,从而勾勒出中华人民共和国的成立和巩固的大致线索。这样,学生就可以在占有历史材料的过程中,认识到新中国的来之不易,认识到中国人的坚强脊梁。三、家国情怀的体现通过学习历史,学生能够认识到在面对当下某些国家对中国的发展“卡脖子”的时候,也需要中国人挺直脊梁。当一个学生说出“挺直脊梁”的时候,其他很多同学都很动容。学生的这一学习表现,意味着他们形成了关于家国情怀的理性认识;同时,也意味着学生从情感的角度认同了自已的国家,认同了当下中国的选择。笔者以为这就是家国情怀最真实的体现。这也提醒每一个初中历史教师,在进行家国情怀培育的时候,要引导学生对自己已的国家形成深挚的爱,对于中国所面临的挑战,能够做到不忘初心、坚定信心,形成家国互利共存、家国一体同构、家国荣辱与共的认识,体现出显著的归属认同、责任使命等。于是,家国情怀也就进一步得到巩固。59