放手的一点感想.doc

该放手时且放手
—《一幅名扬中外的画》教学一得
甘肃省民勤县东关小学 张有英 733300
听了好多节优质课，徜徉在师生对话的激情氛围中，常常自问：自己的课堂为什么很少有这样的流畅？在执教了《一幅名扬中外的画》一文后，我切实感受到了师生对话教学的轻松与喜悦。
那天，我板书课题后，让学生就题目质疑。同学们七嘴八舌，提出了好多问题：这幅画叫什么名字？为什么这幅画会名扬中外？这幅画画了什么？这幅画的作者是谁？画家为什么要画这幅画？……问题提出后，不用我多言，学生就迫不及待地读起书来。当然，问题在他们通读课文后，很快解决了。
看到学生如此投入，我放弃了备课时的预设提问，把主动权交给学生，让他们分小组设计问题，比一比哪组的问题提得妙？提得多？一番热烈地讨论后，同学们的问题便像泉水般涌了出来。如第一自然段，他们就提出了以下问题：1、“名扬中外的画”名字叫什么？2、这幅画的创作时间你知道吗？3、这幅画的作者是谁？4、这幅画有什么价值？5、这幅画保存在哪里？6、这幅画有多大？7、读完这段，你有什么感想？8、这幅画的主要内容是什么？爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”的确是这样，如果学生不深入思考，怎么会设计出如此多的问题呢？如果没有理解，问题又怎么会这么恰当呢？
下课时，全班60位学生都提了问题或回答了问题。我欣喜地发现他们还沉浸在发现问题的兴奋中，便亲切地问：“同学们，这节课你们最大的感受是什么？”有一个学生大声喊道：“这节课我上得太高兴了！”
回想那节课，我没有口干舌燥地追问，也没有苦口婆心地讲解，却感觉课上得很成功。学生亦兴趣盎然，学有所得。该放手时且放手，是我这节课教完后最大的收获。当然，不是所有的文章都适宜让学生自主讨论。经过多次实践，我发现每一个单元中略读的课文都可以放手让学生自学。