《再别康桥》..doc

《再别康桥》教学设计
辽宁省锦州市北镇市第一初级中学 姚丽芬
一、教学设计思路
（一）、教材内容分析：
《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有着极高的美学价值，徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗表达的情感息息相关，诗中典雅柔美的意象让人陶醉，因此，我将本课的教学目标定为联系诗人生平，分析诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻意义，品味意境中蕴含着的诗人情感。教学的重难点也就落实在：第一，诗人的游学经历及情感世界与剑桥的交会点，以及在本诗意象中的印证；第二，康桥情结的隐喻意义。
（二）、教学方法分析：
本课容量大，需要补充的课外知识很多，所以我运用了多媒体辅助手段，采用知人论世法及品读入境法来开展教学。
品读入境法
本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。
（三）、学情分析
加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。对诗歌的鉴赏实际上就是一个从文本出发去探求隐藏在文本背后的诗意的过程，如何快速准确地把握诗意？诗歌的特征就是写景言情，所以知人论世法及分析意象特征是鉴赏诗歌必不可少的方法，也是我力图培养学生掌握的基本方法。
二、教学设计
教学目标：1、 学习新诗的鉴赏方法，体会自然美对人的熏陶。
2、 通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。
教学重点：学习新诗的鉴赏方法
教学难点：培养学生的个性化阅读能力
教学方法：知人论世法、品读入境法
教具：多媒体
课时：1课时
（一）、 导语设计
大家在刚刚跨入高中校门，第一次接触到高中语文时，就进入诗歌的百花园，音韵和谐、意境多样的诗歌给了我们美的感受、美的熏陶、美的启迪。谈到现代诗歌，不能不提到一个人——徐志摩，不能不欣赏一首诗——《再别康桥》。这首诗抒发了什么感情？真的只是对康桥的依依不舍吗？套用狄仁杰的口头禅：“事情没那么简单，现在下结论还为时尚早，这里面一定有我们还不知道的内幕，《再别康桥》的水很深啊！”
（设计意图：用这段时间热播的《神探狄仁杰》里大家耳熟能详的台词导入，激起学生探究的兴趣。）
（二）、 我眼中的徐志摩
展示徐志摩的照片，让学生说说他们所了解的徐志摩。
（设计意图：为知人论世，探讨主题作铺垫。）
（三）、 我了解的康桥
幻灯展示剑桥大学的图片，背景音乐播放配乐朗诵的《再别康桥》。
（设计意图：如画的风景，优美的音乐，动情的朗诵，立刻将学生带入情境。）

（四）、看到剑桥的风景，你有什么感想？《再别康桥》里，徐志摩要作别的是什么？
1、方法指导
明确：（1）审标题；（2）析意象；（3）懂作者。
（设计意图：掌握鉴赏方法 ）
2、本诗的标题传达了什么信息？（作别母校的依依不舍）同学们刚刚离开自己的初中母校，你们最舍不得什么？为什么？
（设计意图：调动学生生活体验来走进诗歌鉴赏）
3、徐志摩最舍不得什么？为什么？
教师投影：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”（徐志摩《吸烟与文化》）
（设计意图：体会自然美对人的熏陶）
(五)、质疑探究
1、为什么把金柳比作新娘？
2、徐志摩1920年来到剑桥，1921年开始写诗，之前他为什么不写呢？是剑桥给了徐志摩灵感，让他的诗情喷涌而出吗？他的第一首诗歌是什么？（幻灯展示《雪花的快乐》）1920年秋天在剑桥究竟发生了什么？1928年又发生了与这件事有关联的什么事，作者会再次来到剑桥？
幻灯展示相关资料，引出女主人公——林徽因。
3、很多时候，人们怀念的不是某个地方，而是这个地方的人。
幻灯介绍林徽因
（设计意图：引起疑惑，积极探究，强调知人论世对鉴赏诗歌的重要性）
(六)、重新探讨本诗的主旨，分析意象证明推测、
（设计意图：强调品味意象法）
1、“金柳”比作“新娘”的含义
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美丽、典雅、独特，出乎意外，联系1928年新婚的林徽因，也是顺理成章之事。
2、“水草”意象的内涵
“在康桥的柔波里，我甘心做一条水草”，与裴多菲的《我愿是急流》异曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的爱人是小鱼……”巧合的是，《雪花的快乐》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶尔投影在你的波心”。这是为情而傻，为情而癫、为情而狂的徐志摩。
3、 揉碎的“彩虹似的梦”
梁思成与林徽因结婚，情敌是恩师的儿子。
4、“不带走一片云彩”的纯洁和豁达。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你记得也好，最好你忘掉/在这交会时互放的光亮。
(七)、总结
“甘心”“揉碎”“沉淀”，这就是徐志摩对林徽因一生痴恋的真实写照。1931年11月19日，因林徽因要在北京协和礼堂为外国使节演讲中国建筑艺术，徐志摩前去捧场，结果飞机失事。梁思成亲自捡了一块飞机的残骸，带回北京，林徽因一直摆在案头直到病逝。“徽徽，许我一个未来吧！”林徽因，这个徐志摩穷其一生追求的奇女子，终究没有许给徐志摩一个未来。或许，只有爱到极致，才会达成这样的境界，爱，根本无须世俗婚姻的承诺。这正是《再别康桥》奔放洒脱的真谛所在——作别美好甜蜜的旧梦，只愿你一生幸福。

[板书设计]
再 别 康 桥
徐 志 摩
知人论世 分析意象 思想感情
剑桥 金柳——新娘 作别旧爱
林徽因 水草——柔波 深情洒脱

三、 教学反思：
《再别康桥》很多人认定是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情，但联系徐志摩的人生经历，通观全诗的意象特征，我认为，从诗歌看，他表达的是在追忆流逝的岁月和永不再来的恋情，所以这节课我的教学目标是联系诗人生平，解析诗中意象，掌握鉴赏方法，探究康桥情结，品味诗人感情。我认为亮点有三：
1、多媒体辅助手段的运用功不可没，能够充分利用学生的视觉、听觉，从而内化学生的情感体验，尤其是幻灯展示剑桥大学的图片，播放任飞的配乐朗诵，美不胜收的幻灯片，优美的音乐，动情的朗诵，立刻将学生带入情境。
2、巧妙设疑，激发学生的探究意识，知人论世对鉴赏本诗极其重要，所以我抛出几个问题：徐志摩什么时候开始写诗？他的第一首诗歌是献给康桥吗？1920年和1928年徐志摩经历了什么？引出诗歌中隐藏的女主人公——林徽因。
3、借诗歌意象印证观点：（1）为什么把“金柳”比作“新娘”？（2）“水草”意象的内涵。（3）“彩虹似的梦”指什么？（4）“漫溯”的内涵。（5）“不带走一片云彩”的爱情观。（6）“荡漾”“甘心”“沉淀”的痴情。
但是这节课也有很多不足之处：容量太大，有些探讨无法展开；诵读未特别强调，未能通过朗读感受诗歌语言的妙处,沉浸于诗歌意境中。
我将在今后的教学中，不断提高自身业务水平，学习《高中语文新课程标准》的理念，更加重视并在实际教学中充分发挥学生的主体作用，领略文学中生活中的美。