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创造力开发与创新教育
【摘要】 人类文明是实际上是一步不断创造的历史，从走出原始的洞穴到住进豪华别墅；从脱下遮丑的树叶，到穿上华丽的盛服；从钻木取火茹毛饮血到使用现代化的各种科学技术，没有一个不源于创造的力量，人类生活的本质就是创造。没有创造就没有人类社会的发展。无论是制度化的变革，如从奴隶制度到封建制度到资本主义再到社会主义一直到未来的共产主义，还是人类赖以生存发展的直接或间接物质文明和精神文明的进步，都是创造的结果。
【关键词】 创造力 创造力的构成 创造力开发 创新教育 创新的重要性
【正文】
创造力是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。
如果没有创造力世界就会大不一样。我们仍然按我们基因含有的少数清晰的指示行动，我们学到的任何东西都将在死后被忘却。这世界上讲没有语言文字，没有歌曲，没有工具，没有诸如爱情，民主或自由的思想。我们的存在将极其机械，毫无生气，没人愿意过这样的生活。
（一）创造力的定义
如果去定义什么是创造力，回答显而易见：创造力是某种智力活动，发生在某些特别人物头脑里的创见，然而这种简洁的说法却有误导性。如果我们认为创造历史一种新的有价值的思想或行动，那么我们就不能仅按某人的说法来作为判断它的一个标准和衡量制度，否则就无法知道某种思想是否新颖；除非能通过社会给以一个适当的评价，否则，就无法分辨它是否有价值。因此，创造力并非在人类头脑中发生，而是在思想和社会文化环境下的相互作用中发生的，他不是一个个体现象，而是一个全面的社会现象。
为是世界成为我们所向往的世界，就必须有人敢于打破传统的束缚。其次他们必须有办法记录下对人类对以前进程做过改善的新思想或新程序。最后他们必须找到把这些只是传给后代的方法。所有参与这些工作的人我们都把他们叫做有创造性的人。我们所谓的文化，或我们的社会环境中内化到我们的自身就是他们的创造物。
（二）创造力构成可归结为三个方面：
⑴ 作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。
⑵以创造性思维能力为核心的智能。智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。
⑶创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。
（三）创造力开发
创造力开发源于连个方面的依据：一是生理和心理方面的研究成果：一是创造力开发实践的验证，前者是理论依据，后者为客观依据。心理学研究表明，人人都具有创造力。这一论断是二十世纪心理学研究的重大成果之一。同时心理学研究也发现，人的创造力通过教育和训练是可以提高的，即创造力是可以开发的，这就是说，创造力并非在任何情况下都能自发地表现出来，它需要开发才能展现。
创造力的开发是以提高人的创造品质，改进思维技巧，增强创造性，提高解决问题为目的的，对全社会而言，指的是在一定的社会条件保障下使社会的创造资源得到充分的发掘和利用的实践，建立国家创新体系，广泛推广创新与创业教育实践，激励凸显和放大创造主体的创造才能。①一般而言，创造力的开发的对象是一个存在物。因此，该物在被创造的过程中，不是被生产制造，不是无中生有，而是由隐形到显性，由小到大，由不知到知晓，变不完善不发达为更完善更发达。
创造力开发的主要内容有：包含有对创造力的实践发掘启发和解放等，强调以新的观念审视自己，从一个新的视角观察自己，看到自己确实具有有待开发的创造力；创造力的培养，在发现和确认创造力的基础上对创造力实施建设，提高及发展的综合性措施，意图创造力能得到有效的提高，这在创造力开发中处于重要的地位，也是操作性最强的，工作面最广的一部分。一般讲的创造力开发就是指创造力的培养和创造力的整合：在发现的基础上，再培养的过程中，人们也许发现自己确实具有创造力，但这种创造力是自发的，纯兴趣性的，自生自灭的，而且是无序的。创造力开发需要以整合的理念，对原始的创造力加以理顺，优化和完善以提高创造效果和效率。
（四）创新教育
因此我国提出了创新教育的理念。创新教育是一种不同于传统教育的新型教育，它既不以知识积累的数量为目标、也不以知识继承的程度为目标，与传统教育相比创新教育同样强调合理的知识结构以及获取知识的方式；同样强调培养学生的各种能力，但更强调学生创造能力的培养。创新教育的主要目标，不是像传统教育那样去培养同一规格的人才，而是要全力以赴地开发学生的创造力，矢志不渝地培养创造型、复合型、通才型的新型人才。
我们江总书记对创新，对创新思维，对创造力，他有很多重要的讲话。比如，江主席江总书记讲的最著名的一句话是，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。江总书记还讲了，迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。2001年江总书记又多次提出要理论创新，制度创新，技术创新，管理创新。我们都知道，有一个伟大的科学家，相对论之父爱因斯坦。爱因斯坦说②，没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。管理大师德鲁克他说，对企业来讲，要么创新要么死亡。我们人类社会就是一部创新的历史，人类社会发展的历史，就是一部创新的历史，就是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。
创造力能激发人们的潜能，虽说创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。平常人拥有传统性的思维，常规性的思维占主导，容易使创造力发挥不出来。但时代不断发展的今天，创新能力和创造能力成为了社会发展和进步所必须具备的基本素质。因此，我们要积极发挥创新与创造的能力，不断促进自身及社会的进步与发展。
注释：①中国发明网
②《爱因斯坦1936年10月15日，在美国高等教育纪念高等教育300周年的纪念大会上的讲话》
参考文献：
1.《创造性》「美」哈采伊著 夏振平译 上海译文出版社 2001年1月
2.《创造学原理和方法》 甘自恒主编 科学出版社 2003年2月
3.《创造学教程》 杨乃定主编 西北工业大学出版社 2004年1月
4.《创造方法学》 刘树武主编 哈尔滨工业大学出版社 1998年4月
5.《中国创造学概论》 刘仲林主编天津人民出版社 2001年5月