反思型“说课”的英语教研模式初探.doc

反思型“说课”的英语教研模式初探黄 倩(浙江财经学院 外国语学院，杭州 310018)摘要：将说课引进高校英语教育中,可以优化高校英语教学研究工作；提高英语教师教育教学的能力；构建和谐课堂。反思型英语说课不仅澄清了英语教师的教育理念，有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容，定位教学目标，选择有效的教学方法，更为重要的是，它能提高教师反思教学实践的能力，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度。关键词：反思型说课；英语；教研模式说课是教师在一定场合中, 根据教育理论、课程标准、教材内容、学生情况和教学条件等, 分析教学任务, 表述教学目标、教学方案及其依据的一种教研活动。将说课引进高校英语教育中，可以优化英语教学研究工作；提高英语教师教育教学的能力；提高课堂教学效率；构建和谐课堂，它对英语教学质量的提高和英语教研活动的开展有着不可低估的作用。本课题试从说课理论的研究入手，对反思型英语说课的主要内容和基本类型以及如何组织实施与评价进行了阐述，力求使其成为推动大学英语教研模式改革与创新的有效形式。一、高校英语说课的现状及其分析课题确定前后，课题组成员对我省部分高校主管英语教学工作的领导、教授、以及普通英语教师进行了问卷调查，绝大部分受访者充分肯定了说课对英语教学的促进作用。调查显示：85 %的教师对高校开展英语说课抱有积极的态度，14 %的老师举棋不定，1的老师不予支持，这足以说明英语说课具有很强可行性。然而，调查还发现：(1) 普通高校缺乏对说课的管理监督机制； (2) 高校英语教师对说课的了解程度不够；（3）高校英语教研活动经费不足。以上调查结果表明，尽管高校英语教师对说课活动的作用有相当的认识，但高校英语教研活动的开展仍存在各种难以协调的矛盾，因此缺乏实施的动力。因此，高校的英语说课还需要广大英语教师的共同努力和坚持不懈的参与，通过说课活动，及时弥补自己在专业知识和教育理论方面的缺陷，并在教学过程中积极实施，不断完善和丰富其内涵，提高其实效性。二、反思型英语说课的概念和特点反思型说课是教师在先进的教育教学思想指导下，在对某主题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上，向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解，并阐明其科学性、先进性、可行性及依据，通过参与者们的对话、交流、合作与再研究、再优化，切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题，从而使全体参与者达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动。反思型说课具有以下基本特点:开放性。反思的过程、内容、结果等都是开放的；强调各种教学信息、教学资源的搜集、整合、开发、利用与创新；强调各种教学手段的筛选与辅助，打破了机械死板的模式化教学设计思维，强调百花齐放；参加人员可多可少，可以是校内或校外人员。科研性。反思型说课围绕所要反思的“学什么、怎么学、为什么这样学”这一中心问题；以先进的教育教学思想和理念做指导；以科学的态度，运用教育科研的基本方法，通过探究与交流，以达到最优化教学设计。深刻性。反思型说课强调反思研究和论证；强调独到的见解和创新；强调抓住教与学的本质和主要矛盾；反对生搬和套用，反对流于形式和做表面文章。灵活性。反思型说课可根据实际需要，灵活组织研究的内容、时间和人员，强调省时、高效。可验证性。教学设计虽然经过了论证，但尚未进行实践，只是一种方案。这种方案必须具体、明确、可操作，从而能进行检测和验证。三、反思型英语说课的主要内容、基本类型、组织实施与评价1. 反思型英语说课的主要内容:（1）对同一主题有关教学信息的广泛收集、整理与现状分析：要通过多种渠道尽可能多地搜集别人的有关教学设计,尤其是名师的教学设计,并经过归纳、整理、明确该课题教学设计的现有水平、优点、缺点及发展趋势,以便使自己站在高层次上做进一步的发展与完善。 （2）个人对该主题教学设计的指导思想及特点：在对他人教学设计进行研究的基础上,结合本单位实际再自主设计,要说明自己的设计思想及特点,以便使其他参与人员正确理解这一设计。（3）对教学大纲相关要求的理解及教材内容的组织与处理：重点突出自己对教学大纲的理解和把握,而不是照抄。对教材也要根据自己的研究和教学需要进行组织、处理。（4）课程资源的利用情况：要根据本地实际和教学设计的需要,充分开发和利用有关课程资源。（5）教学活动的目标、重难点及组织方式：要明确指出教学活动所要达成的目标及重点、难点,具体说出所采取的教学活动组织方式及其合理性。（6）问题情境和活动情境的创设及学生学法的交流和指导：要抓住重点问题和主要学习活动,创设适合学生已有经验和认知特点的质疑、激趣、竞争、合作的良好情境,使学生在这种情境中探究、进取和体验成功的快乐,在活动的同时要注意交流学法,指导学法,使学生学会选择和优化自己的学法。对此,教师要做出精心设计,并明确说出自己的设计及依据。（7）学生学习过程及学习结果的评价与调控：要明确对学生的学习过程及学习结果应评价哪些重要方面,如何评价,根据评价如何及时调控教学和矫正补偿,如何激励学生进步与发展；要明确在学习过程和学习结果的预测上会遇到哪些问题,应如何做出处理。2. 反思型英语说课的基本类型根据不同的划分标准，反思型说课的类型可分为：课前说课、课后说课；评比性说课、交流研讨性说课；课时说课、单元说课；校内说课、校际说课；专题性说课、综合性说课；专家辅导性说课等。3. 反思型英语说课的组织实施反思型说课能够有效开展的关键是靠扎扎实实的组织与管理。在组织实施的过程中，要充分调动教师的积极性和创造性，真正使参与者受益，从而激发起教师说课的主动性和自觉性。在开展反思型说课的起始阶段，要认真组织教师学习讨论反思型说课的基本理论及说课要求，使广大教师明确什么是反思型说课，如何参与和推进反思型说课。对反思型说课的评价标准要组织教师讨论修改，要深刻领会，准确把握，并引导教师向教育科研的高层次发展。要充分发挥教研组、年级组、二级学院和教务处的作用，要制定好反思型说课的计划及有关措施和激励政策，定期开展反思型说课活动。开展反思型说课也可结合上课、评课进行。学校要切实加强同名校、名师及专家们的联系，开展辅导性说课，以提高教师的认识水平、学术水平。开展反思型说课要做到四个结合: (1) 教育科研、教学研究、日常教学相结合；(2) 理论与实践相结合；(3) 常规教学与教学改革相结合；(4) 教师、教科研人员、专家相结合。3. 反思型英语说课的评价反思型说课的评价应按教师的教学理念、反思型说课的七项内容、教师的教学基本功等指标的水平高低确定出相应的层次，建立相应的评价指标体系。尤其要重视现代教学理念的确立与贯彻。评价应从以下几个方面展开:（1）从“突出教学理念”方面评价。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。（2）从“诠释教学思想”方面评价。从说课表达形式看, 它不仅仅是教案的简单复述, 也不全是对上课的预演, 它是在兼有上述两点的基础上, 更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下, 对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法, 注重的是对教育理论的诠释和实践运用。（3）从“体现教学能力”方面评价。从说课过程看,说课促使教师实现两个“转化”, 即促使教师的教学从经验型向科研型转化, 促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐述, 能够使教师明确教育教学观, 展现教学设计, 反思教学设计, 提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。（4）从“展现教学境界”方面评价。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解, 对于教学环节独具一格的安排, 对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。（5）从“展示演讲才华”方面评价。从说课技能上看, 它具有演讲特点。它集中体现说者在对所说的知识熟练掌握的基础上心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白所要授课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价, 明白其教学思想及行为所引起的效应。四、反思型英语说课的实验结果和指导意义1. 反思型英语说课的实验结果反思型英语说课突破了“说课理论”的局限性和实践上的低层次、低效性： (1) 提出了反思型说课理论，阐明了说课的本质是“反思”，教师是反思者，强调了教师的自主研究、合作研究与平等交流；(2) 揭示了反思型说课的核心问题是“学什么，怎么学，为什么这样学”，学习的主体是学生，以学定教； (3) 更新了说课内容，拓宽了教师的研究空间，突出了教师对教学信息的搜集、分析能力和对“学习活动”的创新设计能力，突出了教师的新理念、新见解、新方法；(4) 揭示了反思型说课的新特点；(5) 进一步丰富了说课的类型；(6) 构建了以“教学理念”为首位的新的评价指标体系。2. 反思型英语说课的指导意义反思型英语说课不仅澄清了教师的教育理念，有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容，定位教学目标，选择有效的教学方法；更为重要的是，它能提高教师反思教学实践的能力，促使教师形成对教研活动开放性、批判性的接纳态度。它集中简练地反映了英语教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现了教师教学水平和教学智慧。它不仅充实了高校英语教学的实际环节，使得教学组织更加丰富，而且发挥了教师的集体智慧，提高了教案的理论性、科学性、合理性。同时，它把教师静态的个人行为转化为动态的群体学术讨论，促进了教学理论与教学实践的紧密结合，提高了学术水平的层次。反思型英语说课活动符合目前高校发展的需求，对强化高校英语教师教学的理性因素，督促教师学习教育教学理论，更新教育观念，在教学实践中反思教学行为提出了新的思路；同时，它为教师同行之间的双向交流搭建了平台，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧教师成长的重要途径。参考文献1 Kathleen M. Bailey, Andy Curtis & David Nunan. Pursuing Professional DevelopmentM . Beijing: Foreign Language Teaching And Research Press, 2004.2 河南省新乡市红旗区教育委员会. 说课论M . 北京: 北京科学技术出版社,1996.3 刘建杰. 学科教研的好形式说课J . 新余高专学报, 2001(3)4 罗晓杰. 说课及其策略J . 教育科学研究, 2005 (2) 5 孙平华. 开展教师行动研究,实现持续性专业发展 J . 高师英语教学与研究, 2006, (1) 6 王存宽. 说课现代教学理论的有效体现 J . 教育探索, 2000 (8)7 王蔷. 英语教师行动研究M . 北京: 外语教学与研究出版社, 20028 张立宁, 王生龙. 说课教程M . 北京:气象出版社, 2001.作者简介：黄倩（1978），女，湖南长沙人，硕士研究生，讲师研究方向：教学法，语用学。基金项目：2009年浙江财经学院校级一般课题（2009YJY05）联系方式：浙江财经学院外国语学院公外一教研室 邮编：310018 手机：[phone] 电邮：hq_janet