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对“精彩教”的领悟

课堂上的精彩，必定源于对教学本质的深刻领悟。下面就围绕这一点谈一些体会。

一、最核心的教学目标是促进学生的发展

教学目标是我们设计和组织课堂教学的出发点和归宿，它要回答的基本问题是：通过一节课的学习将给学生带来什么?《课程标准》提出了数学教学的三维立体目标．即知识与技能、过程与方法、情感与态度。问题是，怎样才能把这几方面的目标完整地统一在课堂教学的行为之中?就是要着眼于促进学生的发展，以促进学生的发展为核心，也就抓住了解决这个问题的关键。

首先，不仅要知道自己在教什么和怎样教，而且还应思考为什么要教。所谓为什么要教，就是要想一想：打算让学生学习的内容有哪些具体或长远的价值?需要学生掌握到何种程度?这样，学生从这节课中所得到的就远远不止是解决几个实际问题这样的收益了。

其次，要关注学生探索活动中的基本问题。学生在探索数学知识和规律的过程中，往往会遇到很多大大小小的障碍，不留痕迹地帮助学生跨越这些障碍是教师始终需要面对的题。

再次，要正视学生间的客观差异，通过设置不同层次的问题，为不同的学生提供不同的发展机会和可能。

二、最基本的教学能力是恰当地把握教材

《课程标准》指出：“教材为学生的学习活动提供了基本的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。”时下．有很多人常常挂在嘴边的一句话就是：不要机械地教教材，而要创造性地用教材教。诚然，这样的表达本身并无不妥。但问题的另一方面，正是因为“要创造性地用教材教”，因而恰当地把握教材便显得尤为重要。事实上．这一点也正是教师最为基本的教学能力。

恰当地把握教材，首先需要从宏观上理清教材的思路。恰当地把握教材也需要细节上的字斟句酌。

三、最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾

每次学习总是有起点的，就如一个人的求学经历总是从小学一年级开始。选择物理课堂上的学习起点，无外乎考虑两方面的因素：一是知识发生、发展的逻辑次序，二是学生已有的知识、经验。奥苏贝尔也说过下面这样的话：影响学习的惟一重要因素就是学生已经知道了什么，要证明这一点，并应据此进行教学。

四、最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态

人们常说，教学的过程是动态生成的。动态生成是什么意思?笔者理解，所谓“动态生成”就是说真实的课堂教学过程往往是不确定的，是可以预测但却无法规定的。当然，这不是说教学过程是变幻莫测的非理性事物。

此外，在教学过程中，针对不同学习内容的特点，指导学生采用合适的学习方式也是这些观摩课中值得回味的亮点。我们知道，改善学生的学习方式是本次课程改革的重要目标之一。对教师来说，重要的是提升每一种学习方式的内在品质，让学生根据不同学习内容的特点，选择合适的方式进行学习。正是由于这样的安排，学生在课堂中才表现出一种有动有静、有缓有急、有疏有密、有张有弛的良好的学习状态。

我坚信，只要坚持求真务实的精神，切实把握教学活动的本质，我们的物理课堂将会越来越精彩!