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从促进实践性知识生成角度探究师范生学习方式的转变

摘要：促进学生学习方式的变革是新课改的重点之一，而新课改成功的关键在于教师
。作为培养教师的师范院校，必须要转变师范生的学习方式，掌握新的学习方式的教师才能转变学生的学习方式。探究、实践是新的学习方式的特征之一，因而促进师范生实践性知识的生成对其学习方式的转变具有十分重要的意义。
关键词：师范生 实践性 学习方式

正文：一、转变学习方式对师范生的意义
什么是学习方式？比较一致的观点是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性
方面的基本特征。学习方式是教学过程的基本变量，反映了学生在完成认知任务时的思维水平，它是一个组合概念，是行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机组合。学习方式对学习结果有着决定性的影响。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。在这样的状态之下，一部分学生虽然成绩优良但是整体素质不达标，无法适应社会。因此学生必须转变学习方式。 师范生作为未来教师的生力军，肩负着教书育人的使命，也承担着课程改革的重任。他们的学习方式将可能深刻影响下一代的学习方式。建构新的符合社会发展、适应市场需求并有益于学生健康发展的学习方式对于师范生来说是十分必要的。新课改成功的关键在于教师，师范生掌握了新的学习方式，不但能更好的适应未来的工作，而且能为课程改革增砖添瓦。
二、培养学生的探究、实践能力是新的学习方式的特征之一
既然传统的学习方式已经不适应学生的发展，就要转变以谋求进步。我们要致力于转变那种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展学生多样化的学习方式，特别要提倡自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
自主、合作、探究是新课程改革提倡的学习方式的三个典型特征。其中探究就是要学生能自己从生活中发现问题，学会分析问题，并试着找到解决问题的方法，即要求学生具备一定的实践性知识从而形成实践探索的能力。
三、促进师范生实践性知识的生成有助于提高探究、实践能力
实践是检验真理的唯一标准。实践根植于生活，实践性知识具有情境性、缄默性和个体性。实践情境是实践性知识的源头，因此将师范生“浸润”在实践情境之中，让他们感受到相关的经验从而形成相应的知识；实践性知识的隐而不显决定了师范生需要被“身教”即专业引领而获得所需知识；对于每个人对于同一种教学现象的不同理解要求师范生学会“自主建构”。这些都有利于师范生实践能力的提高和新的学习方式的形成。
四、促进师范生实践性知识生成的主要途径
师范生实践性知识的生成是一个长期浸润、由表及里、拾级而上的过程，所以，在教育实践课程的建设过程中应将师范生实践性知识的生成贯穿于教师职前教育的全过程。
1、 在观摩中学习 “教师即课程”优秀教师的教育教学行为对于师范生来说就是一部“活教材”。班杜拉认为：由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人及其结果而发生。”