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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文学科教学知识一个观察和,研究课堂教学思想和方法,“,教师对学科知识认识和了解,这种认识和了解与教师提供给学生教学之间关系研究,可能是现有教育研究中所缺乏”。,第1页,一、举例谈什么是学科教学知识（教什么、怎么教）,案例对比分析,伤仲永第一课时,五柳先生传第一课时,第2页,教学重点,掌握本文重点字词音和义，尤其是通假字、多音多义字和词类活用字词。,伤仲永,第3页,课文学习过程,（一）初读课文，正音,学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮）,教师朗诵课文，学生找出教师读错字音。,第4页,即,、自,为,、日,扳,、环,谒,、,称,前时之,闻,、,泯,然、今,夫,规律多音多义字、通假字、形近字。,第5页,（二）再读课文，解词,教师提问重点字词,宾客,、,利,其、自,为,、,收,族、,文理,、,或,以、,众人,、,材人,书,诗、日,扳,、,使,学、,隶,耕、,乞,之、,泯然,、,固,众、而,已,第6页,规律：词类活用,（,宾客、利其、书诗,）,古今义不一样,（,自,为,、,收,族、,文理,、,或,以、,众人,、,材人,）,其它,第7页,小结，布置作业,（整理字音、词义、常识）,第8页,五柳先生传,课文学习过程,（一）学生逐段读讲课文，,要求：重点字词先讲,串讲文段,（二）讨论两段课文内容,第9页,比较分析,第一例：目标 过程 评价,学科教学知识：,变式教学、激励机制、,重复强化落实重点字词,第二例：课文、学生 过程 评价,第10页,参考案例爱莲说教学片断,白文：予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣,予谓菊，花之隐逸者也，牡丹，花之富贵者也，莲，花之君子者也，噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。,第11页,什么是语文学科教学知识,语文学科教学知识是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生，是语文教师所必备、所特有专业知识和专业能力。,第12页,二、语文学科教学知识结构分析,第13页,语文学科知识,语文学科知识扎实语文专业知识，并内化为对于文本解读能力，以及处理教材能力。,这里所谓文本解读能力，不是普通了解大意，划分层次，而是要读出文本深层意义；要落实到词句，读出字面背后意韵；要读出形象，产生感受；要读出自己看法（内容，或语言）。,第14页,文学文本解读三个层次,文学言语层（语音，字词句段阅读路径）,文学形象层（借助于联想、想像而生成形象）,文学意蕴层（思想、感情、韵味）,第15页,扎实语文专业知识应包含（一）,第一，语文基础知识和利用,第二，近年来，尤其是最近三十年来，语文学科知识发展现实状况，及时更新自己知识；教师需要了解语文学科知识发展趋势，以及推进其发展原因，了解这种发展所反应人们精神领域改变、价值观念改变，以及这种改变对学生发展影响。,第三，语文作为基础工具与其它学科联络；语文学科内容丰富性与其它学科相关知识点联络。语文专业知识还要不停更新。,第16页,扎实语文专业知识应包含（二）,第四、文化知识,基本哲学理论知识，包含辩证唯物主义和历史唯物主义知识，系统思想和方法知识；历史、地理、艺术等方面知识；当代科学和技术普通常识；社会科学理论与观点，比如人类学知识、法律知识、民主思想、经济学观点和社会学方法,第17页,现存问题：文本误读,例（1）：藤野先生,局部误读基础知识,分析：语文基础知识错误；也有语感问题；对鲁迅、对课文了解错误,第18页,现存问题：文本误读,例（2）：谈骨气（吴晗）,整体误读文体知识,教师知识需要更新,第19页,现存问题：文本误读,例（3）渔夫故事,认识问题简单化、绝对化,例（4）小石潭记,抓住片言只语作微言大义发挥,思想观念问题，造成对文章局部或整体误读,第20页,对学生了解、研究（一）,这里首先包括到是怎样处理教材。所谓处理教材（如从中选择什么教给学生呢）能力，其中主要是指教师要含有原认知能力。原认知是指对个人认知活动认知，如“学习怎样学习”就是指这种认知。,要研究学生思索：他是怎么想？他了解错误或者不到位，是因为欠缺什么？,了解就是建立联络。（巴甫洛夫）,第21页,对学生了解、研究（二）,前提：教师需明白自己职责（传道、授业、解惑；教书育人）,教书育人与课程文化,第22页,教学过程盲目性（一）,合作交流：误解为纯粹分组讨论,探究学习：背离“探究”真谛,对话理论：误解为师生机械问答，从“满堂灌”到“满堂问”,课堂提问：追求表面热闹化，欠缺思维梯度、深度与价值,第23页,教学过程盲目性（二）,首席搭档：误解为旁观者，只是学习组织者、促进者，弱化了教师在课堂上根源教学主体作用,自主学习：教师在课堂“不作为”，致使学生在课堂学习“放羊式”式，自由化,学生主体：教学步骤形式化，没有给学生一定思索时间，不读文本,人文关心：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话,第24页,广义课程文化包含,课程物质文化,课程制度文化,课程精神文化,周有光：国际当代文化关键内容是科学和民主,第25页,了解就是建立联络,例（1）声声慢（李清照）,第26页,疏通文意：,乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天天气。,将息：休养，调理。,敌:对付，抵挡。,损：极。表示程度极高。,谁：何，什么。,堪：可。,怎生得黑：怎么熬到天黑。,次第，光景，情景。,怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？,第27页,写,愁,名句：,问君能有几多,愁,，恰似一江春水向东流,。,李煜虞美人,试问闲,愁,都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！,贺铸青玉案,第28页,比一比,法国诗人,克洛岱,将李清照声声慢(寻寻觅觅)作了翻译，标题也换成了,绝望,呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等候!等候!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我心充满痛苦!/依然!依然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！死！死！死！死！,第29页,李清照大事记：,1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画研究，度过了这生中最安宁、幸福日子。,1126年-1127：金灭北宋，二人所存十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。,1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日逝世，终年49岁，李清照时年46岁。,第30页,1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文物损失大半。,1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。,1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。,1134年：整理完成赵明诚遗著金石录。,1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。,第31页,优异老师及时为学生了解建立支架,创设情境，补充生活体验,例（2）：,唐江澎生命意义,第32页,激活学生联想和想象,例（3）：,背影,第33页,在这阴湿、窒息窄笼：,做白虱巢穴，做泔脚缸，,让脚气慢慢延伸到小腹上，,做柔道呆对手，剑术靶子,从口鼻一齐喝水，然后给踩肚子，,膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，,听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡,补充相关背景和作者知识,例（4）：我用残损手掌,第34页,语文学科教学论知识（一）,语文学科基本功效,语文学习规律,语文教学目标,语文教学策略,第35页,语文学科教学论知识（二）,举例：,内容与课型：外国诗歌单元最终一节诗歌研究汇报,第一组：外国经典爱情诗歌,第二组：诗歌翻译,第三组：各国诗人介绍,第36页,创建新课堂教学模式，打破传统讲析式，变更学生学习方式,举例,吴弘：高中语文主题探究式学习,叶圣陶：精读指导举隅,第37页,三、几点结论,认识规律，更新观念，立足改革，追求实效,要过细地研究课堂教学，不停丰富对学生学习了解,自觉地及时地进行教学反思,自觉填补知识漏洞,自觉更新知识,在独立阅读实践中，提升阅读能力（尊重文本）,第38页,
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