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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第三讲:语文阅读教学方法介绍,灵活利用各种语文教学方法是语文课堂充满活力确保，语文课堂控制技术与艺术很大程度上就表达于此。,能否熟练而得体地利用各种语文教学方法是一个语文教师是否成熟准确标尺之一。,第1页,一、,四个层面教学方法,二、,普通教学方法,三、,综合教学方法,第2页,一、何谓四种不一样层面教学方法？,（一）原理层面教学方法需要研究,启发式教学、情境教学、活动教学、,先学后教教学、探究式教学、合作教学,（二）技术层面教学方法需要了解,朗诵、讲授、谈话、讨论、练习,（三）操作层面教学方法需要应用,原理层面教学方法应用；技术层面教学方法应用；名家教学模式应用,（四）技巧层面教学方法需要发掘,第3页,掌握了这四个层面教学方法，老师们就知道，原来“启发式教学”“情境式教学”“研究式教学”等是原理层面教学方法，含有“纲领性”和“抽象性”，普遍适合用于一切教学，但不具操作性；“朗诵”“讲授”“问答”等教学方法是技术层面教学方法，含有“中介性”和“中立性”，适合各学科但要与各学科详细内容相结合才具操作性；“三主四式导读法”“读议讲练法”“自学六步法”等属于操作层面教学方法，含有“学科性”和“程序性”，适合专门学科，且具操作性；而技巧层面教学方法是每个不一样教师擅长并教有特色教学方法，含有“个性”和“艺术性”，适合于某一个或一类人，含有操作特殊性等等。在个性特色意义上，特级教师操作层面教学方法，实际上也是技巧层面教学方法。,第4页,二、普通教学方法介绍,（一）朗诵法,（二）讲授法,（三）谈话法,（四）讨论法,（五）练习法,第5页,（一）,朗诵法,朗诵法,就是将书面语言有声化，把无声文字变成有声语言有声视读方法。朗，指声音清楚、响亮；读，指念文章。,朗诵是阅读基本功，是课堂阅读训练首要技能。蒙童上学读书首先学就是朗诵。朗诵也是阅读教学第一基本方法。,第6页,朗诵法意义,朗诵有利于调动诸感觉，是感知文本主要方式。叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳（手还要翻页）并用一个学习方法。”,朗诵有利于进入情境，是加速文本了解便捷方式。,朗诵有利于形成语感，是沟通书面语口语最直接方式。,朗诵有利于陶冶情操，是高尚人格基本方法。,第7页,朗诵法详细要求,读出停顿,读出重音,读出语气,读出语速,第8页,读出停顿,停顿：是在朗诵语流中，依据表示需要在语句间、语段间、层次间所作声音上间隔。,语法（章法）停顿：主谓宾间、附加成份与中心词间、标点间、层次段落间停顿。,逻辑停顿：在特定语境中为了表示特定意思而作停顿。,第9页,山居秋暝,第10页,读出重音,重音：是为了突出文句重点，引人注意，而采取重读、轻读或拖长读某词现象。,语法重音：是依据语法修辞特点所采取重读某词现象。,逻辑重音：在特定语境中，为了表示特定意思而采取重读某词现象。,第11页,读出语气,语气：指利用声音高低、升降和长短改变准确表示句子某种语气。语气高低升降往往在句子末尾表示。,语气分四种：,平调：句子语势平稳舒缓，没有显著声降改变。,升调：句子语势由低到高。,降调：句子语势由高到低。,曲调：句子语势高低升降不定，甚至拖长声音念。,第12页,读出语速,语速：指朗诵时语言运行快慢速度。朗诵时语速要适中，不可太快或太慢。,不一样感情要用不一样语速：,担心、惊惧、愤恨、或者欢畅、喜悦、奔放感情，语速宜快；悲痛、悼念、回想、沉思、甜蜜等感情，语速宜慢。,第13页,朗诵法优缺点,优点：讲前朗诵能加速对课文了解；讲后朗诵可快速巩固认读结果；经常朗诵能加强涵养，陶冶性情。,缺点：与默读法相比速度慢，效率低；且感性认识居多，理性认识不足。,第14页,朗诵法是语文教学专利,朗诵法是语文教学专利，书声琅琅是语文课区分于其它课一个显著特点。在语文阅读教学中，指导学生读正了字音，读清了句读，读顺了语句,读准了语气，读通了思绪，读懂了技法，读出了情感，文本还用讲授吗？,第15页,中华经典朗诵演出（1）,第16页,中华经典朗诵演出（2）,第17页,（二）讲授法,讲授法,：是教师经过口头语言活动方式，向学生系统地传授科学文化知识，发展学生智能，陶冶学生性情一个教学方法。又叫讲读、讲述、讲解、讲析和讲演法。,它经过口头语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理和说明规律。,它是我国古代,评点法,在语文教学中利用和发展。既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。,第18页,讲详细内容：,讲言、象、情、志。,词法句法、人事景物、人情物态、思想哲理。,讲知识、过程、道理。,像课文背景、作家作品等事实性知识;古今字法词法、文体等概念性知识;讲事件经过、景物改变、人生变迁等过程；将阅读规律、写作标准、思想情操等道理。,第19页,讲授法策略,讲授要表达学科特点。,讲授要关注学生特点。,讲授内容要充实、新奇、有重点。,讲授应是“讲授优化”。（讲得有条理且与其它教法相融）,讲授者要谙熟内容，突出个性特色。,第20页,优点：,利于教师系统地传授知识，展现自己知识丰富性，让学生较快较多地获取知识。,利于教师条分缕析，展现思维逻辑性，从而培养学生思维能力。,利于教师言传身教，展现自己道德水准，从而在课堂上对学生进行思想教育。,利于教师实施教学监控，使教师对学生学习过程和结果评定更轻易。,第21页,缺点与前途,缺点：,教师讲得多，学生活动少，教师得到反馈少，教学针对性较差。教师主动，学生被动，难以有效调动学生学习主动性、创造性，会造成厌学发生。,前途：,优化讲授并与其它教法相融相生。,第22页,李敖在北大演讲,第23页,李敖在北大演讲,第24页,李敖在北大演讲,第25页,（三）谈话法,谈话法,是教师依据学生已经有知识或经验，提问学生，并引导学生经过思索，对所提问题得出结论，从而取得知识、发展智力教学方法。,谈话法是以师生相互问答为课堂教学活动主要方式，以质疑、析疑和释疑为根本任务，以促使学生知识、智力和情感全方面发展为终极目标教学方法。,谈话法又叫提问法、问答法、疑问法、析疑法。它与“启发式教学”亲密相联！,第26页,谈话法类别,谈话法可分为两大类：,问答式：教师处于主导地位，由教师发起谈话。,质疑式；学生处于主导地位，由学生发起谈话。,第27页,利用好谈话法要求：,考究提问艺术（有效提问）。,正确对待和评价学生提问与答问。,重视个别提问和集体提问相结合。,第28页,谈话法优缺点：,优点：,提问有利于养成学生独立思索习惯，提升思维能力。提问有利于精读课文加深对课文深层含义了解。提问有利于师生信息交流、情感沟通、能力发展，还能活跃课堂气氛。,缺点：,问答式提问先入为主，限制了学生思维空间。质疑式提问改变无常，不利于课堂控制。提问过滥易造成无价值“满堂问”出现。,第29页,谈话法使用范围,谈话法也有一定不足，并非全部教材都适用谈话法。教材中那些有一定难度、学生经过自己努力能得出结论内容，可采取谈话法。而那些学生缺乏知识基础、难以了解部分，则只可采取讲授法。谈话法经常与讲授法结合起来使用。师生谈话结束时，往往也要经过教师讲授进行总结。,第30页,师生交流,第31页,布莱尔与清华师生交谈,第32页,（四）讨论法,讨论法,：是由教师或学生就文本提出一个有着重大意义与价值认识性问题，经过学生之间、师生之间多元交流探讨，进而辨明是非真伪，求得问题处理教学方法。,讨论法又叫议论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法。,第33页,讨论法和谈话法区分,在形式上，谈话法是二人间对话；讨论法是小组或全班对话。,在内容上，谈话法谈论是难度较小，较单纯问题；讨论法讨论是难度较大、较复杂问题。,在教师参加上，谈话法教师参加较频繁；讨论法中教师以“观察员”身份出现巡视，不到关键时刻普通不参加其中。,第34页,利用讨论法要求：,破除迷信，调动好学生讨论主动性。,精心组织，确定好讨论内容与形式。,搞好监督，发挥好教师主导与管理功效。,第35页,讨论法优点与,缺点：,优点：,培养学生发散和批判性思维能力。,培养集思广益技能和合作精神。,培养高级口头表示能力。,缺点：,虽教学环境较为轻松，参加度也最高，但教学过程经常失控，教学效果最难确保。雷声大，雨点小，往往急忙而论，草草收场。,第36页,讨论法适用范围,社会科学领域，如历史、政治、文学、艺术等，他们中许多概念和原理都存在争论，不一样学派有不一样研究方法和评价标准。这些领域教学目标即使也需要传授知识，但不是接收现成知识或一家之言，而是在不一样知识背景下，对各家各派学说给予了解与评说，所以，比较适用讨论法。经过讨论，学生能比较各种观点异同，形成 自己看法。,第37页,讨论法适用班级,实施讨论，要求班级和小组有很好学习水平与自我控制能力。假如班级学习水平和纪律都很差，缺乏学习骨干，一旦讨论开始，班级就轻易失去控制。这么一来就达不到讨论目标。所以，从班级条件来看，谈话法较适合用于纪律较差班级，讨论法较适合用于班级学习程度较高、纪律很好、学生自我控制力较强班级。,第38页,讨论法禁忌,(1)在新知识传授阶段不宜用讨论法，因为讨论必须有较丰富前经验，必须以学生对某一课题较多了解为前提。,(2)小学低年级学生不宜用讨论法。一方面因为他们缺乏必要知识基础和表达技能；其次，他们学习内容较浅显也不适宜于讨论。,(3)事实性知识需要熟记，基本技能需要训练，也不需要讨论。,第39页,思索与讨论,第40页,勉励大胆讲话,第41页,语文教研组在研讨,第42页,（五）练习法,练习法,：是学生在教师引导下经过利用知识完成口头作业、书面作业和实践作业方式来加深对文本了解，巩固所学，并把知识转化为技能和熟练技巧教学方法。,又叫巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法。,第43页,练习法利用要求是：,第一，设计有标准。,练习题设计要做到：表达学科目标。表达知识和能力体系。本于教材又有综合性和灵活性。含有创造性和迁移性。（符合四度：难度、效度、信度和区分度。）,第二，题型多样化。,练习法主要方式有朗诵、背诵、描述、复述（口头）；默写、填空、选择、问答题、填表、制图、写作文（书面）等。,第44页,续,第三，程序规范化。,教师设计题目，向学生说明练习内容和方法。学生开展练习活动。教师经过批改、问答等方式了解和搜集作业信息。教师调整和矫正练习活动，确保教学计划落实。教师检测评定练习成绩。,第45页,相互复习法,指在学校同学们采取你问我我问你，你考我我考你方式进行学习。如学完一篇、一单元或一本课文时候能够考虑用各人出一张试卷彼此考方式来复习。步骤以下：,（1）三四个同学在一起，复习并探讨相关学科重点、难点和一些轻易混同问题。不懂问题或者不能统一答案就记下来，回去分别寻找正确答案。,（2）经过一段时间复习探讨，每人模拟老师出卷子，在了解基础上再出一张卷子。同时将做好答案写在另一张纸上，标好每一道题分数，方便批改时计分。,第46页,（3）相互交换出好试卷，然后答题。做题时要像正式考试一样认真对待，不要看书也不要问他人，要在要求时间内完成。,（4）把做完试卷交给出题同学，进行批改计分。然后大家一起针对错题进行研究分析，找出原因，因为通常做错题目普通都是没有掌握知识点。假如对试卷一些题目生疑，大家又说法不一，那么第二天能够去寻问老师处理。,第47页,练习法优点和缺点,优点,：使学生口、耳、手、脑并用，符合“运动心理学规律”，利于提升学习效率。学以致用，符合理论与实践结合标准，利于巩固所学提升实践能力。让学生体验实际操作艰辛性，利于培养吃苦耐劳精神。,缺点,：练习观念不正确，易造成“题海战术”；练习设计不合理，易造成练习低效或无效；不科学练习均易造成学生厌学情绪。,第48页,传统作业本,第49页,作业本封面,第50页,生字本封面,第51页,白蚁侵犯过老树(活动作业),第52页,水潭边,第53页,溪流与乱石,第54页,三、综合教学方法介绍,（一）目标教学法,（二）单元教学法,第55页,（一）目标教学法,目标教学法,是一个课前制订教学目标，课中展示教学目标并按教学目标完成教学任务综合教学方法。,综合教学方法是指各种详细语文教学方法（朗诵、讲授、谈话（问答）、讨论和练习）综合利用。,第56页,目标教学法实施要求以下：,制订课程教学目标，要兼及知识、能力和德育三方面。,展示教学目标，可在课前、课中或课后进行。,教师指导“达标”要一一进行，不可偏废。达成每一目标要求程序清楚，教法合理。,检测教学目标达成情况，可当堂或课下进行，务求落实。,第57页,目标教学法优缺点：,优点：教学目标明确，教学过程清楚，教学检测易行。,缺点：教师强势主导，学生主体性受限，不利于发散、创造思维培养，难以形成多元解读。,第58页,（二）单元教学法,单元教学法,就是一个将体裁或题材基本相同或相同若干篇课文作为一个教学整体，从整体出发来确定教学目标，并依目标来制订整体施教方案综合教学方法。,第59页,详细做法之一知识短文开路式,这是由理论到实践教学思绪。比如“散文教学”步骤以下：,讲单元知识“形散神聚”。,以单元课文为例，在语文单元知识指导下进行“找形”“会神”阅读训练。依据讲读、自读、课外自读课文阅读要求不一样，牵着走扶着走放手走。,做一定单元巩固练习。,第60页,详细做法之二比较阅读式,将两篇或多篇同体或异体课文进行比较，比异求同，以深化其内容和形式了解。比较能够异同求同，也可同中求异。比如鲁迅小说与古小说比较研究：,求同：,主题反封建,情节贵跌宕,描写重言行,语言个性化,求异：,思想内容上超越平民风暴,艺术手法上超越博采众长,第61页,单元教学法特点：,从制订教学目标看，着眼于一组课文而不是一篇课文，变一组课文十几个目标为几个目标。目标单纯清楚，有利于克服教学中重复性、盲目性、随意性，加强教学计划性，表达教学阶段性。,从文本分析策略看，把若干篇课文看作一个整体来考虑教学内容和方法，进行读写听说训练，可提升阅读效率，防止单篇教学重复罗嗦现象，利于学生形成良好学习方法和习惯。,从思维能力训练看，单元教学主要培养是学生思维聚合性，但也不排除发散性。其中有求同思维，也有求异思维，所以有利于学生各种思维能力培养。,第62页,单元教学法优缺点：,优点：,能把教读和自读有效结合起来；能表达教学连续性、循环性和阶段性；能有效提升课堂教学效率。,缺点：,目标较粗较单一，不利于文本全方面解读与个性解读。,第63页,美国中小学教学方法特点,1强调学生个别差异和因材施教，突出了教学适应性。,2教学方法与教学组织形式变革相配合，突出了教学整体性。,3以发展学生智能为出发点，突出了教学认知发展性。,4强调学生非智力原因培养，突出教学情意发展性。,5强调教法与学法统一，突出教学双边性。,第64页,
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