《水和水蒸气》观课感.doc

2010年暑期小学科学师德培训
《水和水蒸气》观后感
一年一度的师德培训又拉开了帷幕，在各小组组长的带领下，各学科活动紧张而有序的进行着。7月7日下午，我们两校区科学组教师共同观摩了邵峰星老师的授课录像《水和水蒸气》。
水和水蒸气这个内容以前都是放在小学高段的，修订版的科学教材出现在三年级下册，大大提高了对学生认知水平上的要求。水蒸气看不见、摸不着，甚至感受不到，这对学生来说是个挑战，对教师来说更是个挑战，如何解读教材，解读三年级儿童的心理特征，并将教学内容与儿童的发展架设起桥梁……这些问题在邵峰星老师的课堂中得到了基本的解决。例如，水在晚上的时候蒸发吗？长江里的水蒸发吗？通过这样层层深入的提问让学生的思维不断推进，进而认识到水的蒸发现象时刻都进行着，水蒸气是一种看不见摸不着的气体。
在课前，邵老师用“湿布写字”这么一个常见的生活现象，看似随意，确是独具匠心。从生活实际出发，很有吸引力，充分地调动了学生的学习积极性，非常自然地引出学习内容，抛出学习问题。在教师的追问中，更多的学生大胆的说出了自己对于“水蒸气”，“蒸发”的初始概念。
在水和水蒸气的转化过程中，邵老师用了一个对比观察实验来引导学生建立“凝结”的概念。老师让学生分别在两杯同样的温水上盖上冷玻璃片和热玻璃片，让学生观察发现了什么。在学生动手实验并交流后老师便很自然地揭示了凝结的概念。邵老师这样做不仅有效地抓住了本节课的重点，更为学生进一步认识到白汽不是水蒸气这一难点做好了铺垫。接着邵老师又通过给烧瓶中的水加热，让学生观察，并紧紧抓住学生的思维，引导学生一步步去思考：玻璃管口约一厘米处看不到的是什么？管口一厘米以外看到的又是什么？白汽是怎样产生的？白汽可能是什么？白汽是水蒸气蒸发的过程还是凝结的过程？从而比较归纳出白汽是水蒸气凝结的过程。邵老师巧妙的设计，有效的引导很轻松地突破了这节课的重难点。
在教学中，思维训练的点抓的非常好。在多媒体的使用上，邵峰星老师充分地利用了多媒体的优势。邵老师利用照片向孩子们展示了老师对一缸水变化长达15天的跟踪观察，把本来在自然状态下短时间内难以观察到的水的蒸发过程，现在让学生们非常清楚地观察到了水位的变化，进而引导学生对这缸水第三十天的变化进行推测。从观察鱼缸里的水逐渐减少开始，一天、三天、七天、半个月……，说明了什么？水在不断的蒸发。然后学生举证，巩固这一要点，将概念建构在学生生活积累的基础上，我认为这是这节课的设计一个亮点。由于学生们有了认识和思维的基础，所以孩子们对蒸发特点的描述非常科学和精彩。而这一切都缘于邵老师精到的设计：以看到水位下降这个变化来建构“水蒸发时看不到”这个概念，比光靠推理来建构概念更切合学生实际。只有建立在学生观察的经历过程中，才能让学生认可，才能牢固建构“蒸发”这一概念。在鱼缸中的水减少的过程“显像化”和手背上的水蒸发过程“即时化”使得水蒸发概念得到了有效建构。
好的教具往往能引起学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，使学生对科学课程的学习充满兴趣。邵峰星老师在教具制作上花费了很大的心思，能够让学生观察到较明显的实验现象，但是并不是每一个学生都可以清晰地看到实验现象的。考虑到教学条件的限制，由于实验教具比较小，坐在后排的学生无法清晰地看到实验现象，如果每一个小组都可以有一个实验仪器，学生在做实验时可以更加清晰地观察到实验现象。
邵老师通过建立“水蒸发变为看不见的水蒸气”统领本课教学，符合学生认识事物的规律，从生活中的见闻切入，通过教学上升到科学概念和规律层面，引导学生去思考，去体验，去感悟，从而在学生自己亲身体验中建构起内涵丰富的抽象的科学概念。我看到了在邵老师的指导下，学生们那种探究的热情，使我联想到，自己该如何去引导学生学好科学课，去探究科学中的奥秘呢？邵教师极为简洁的语言，引领学生层层深入领会、探究，让学生自主建构科学概念。令我佩服。
在板书的设计上，邵老师的板书具有层次感，系统地概括了这节课的内容，有助于帮助学生更好的理解和掌握本节课的内容。语言精练，教态自然体现了邵老师扎实的教师基本功。邵老师丰富的教学经验，使得他能够很好的驾驭课堂。
听了邵锋星老师的《水和水蒸气》一课的教学后，使我们受益匪浅，让我们感觉到邵老师对课本内容的认识很到位,剖析的很深刻、对课的设计非常的深入、各环节紧扣课题，层层递进。通过猜想、讨论、实验，从中培养了学生的实证意识，提高了科学素养！邵老师的这节课非常的精彩，有许多值得我们学习，思考的地方，在以后的教学过程中，我们要从学生的生活实际出发，从学生的兴趣爱好出发，去设计和改进课堂教学，不断学习，不断进步。

翠苑一小科学组
2010年7月