对“以生为本的小学语文教学改革”的思考.doc

对“以生为本的小学语文教学改革”的思考
渝北区花园小学 曾珠
2001年课改，我于2003年正式参加工作。可以说，我是在课改中成长的教师。很荣幸，工作伊始接受的就是新的教学理念——以生为本，并秉承至今。几年来，伴随着课改的进程，我也对“以生为本的小学语文教学改革”进行了一些思考。
一、师生角色的定位
“以生为本”，顾名思义，也就是以学生为主体，教师为主导。这就涉及语文课程改革中的教师角色转变问题。教师角色如何定位？就必须由原来传统的居高临下的“传道、授业、解惑”转变为课堂的组织者、参与者和引导者。无论是在教学目标、教学环节设计、课堂组织中都处处要以学生的角度出发，根据学生已有的知识经验以及学习特征来进行教育、教学活动。
那么，在课堂中教师的地位是不是就无足轻重了呢？当然不是。课堂上教师的多重角色至关重要，不光要组织，引领，更要懂得仔细聆听，积极参与，及时发现课堂生成，成为一条鱼游弋于课堂，成为一根线串起课堂，成为一颗火种点燃课堂……
二、教学目标的确立
语文要姓“语”，要注意工具性与人文性的统一。如何定位教学目标呢？首先要明确教什么。我们往往考虑教材内容比较多，教学内容不等同于教材内容。我们要凭借教材，同时要创造性地使用教材，从整体观上思考教学内容。因此在备课时必须要紧紧围绕“年段目标”、“单元目标”，根据情感、态度、价值观“三个维度”确立具体教学目标。
三、教学内容的确立
有了教学目标，才能确立教学内容。但在阅读教学中我们往往“眉毛胡子一把抓”，过于注重内容的分析理解，讲得过细，却忽视了整体性的感知以及对文本表达方式的关注。其实，课型不同，课文不同，课时不同，教学重点、难点就会不同，要选择对学生来说最具有学习价值的教学内容：有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶，不能千课一面。
教学内容的确立很大程度上也取决于学生的认知水平：学生会的不讲，讲了学生也不会的也不讲。因此，“备学生”尤为重要。
四、学习方式的转变
“以生为本”，就必须彰显学生的主体地位，把学生看作是一个发展、能动的个体，尊重他们独立的人格与个性。一切教学活动都要着眼于学生的全面发展和终身发展。把课堂的时间尽量还给学生，少一些教师的展示，多一些学生的空间，发挥他们学习的能动性，培养积极、合作、探究的学习方式。鼓励学生通过查阅工具书、自读自悟与文本对话，小组合作生生对话，与老师探讨师生对话等各种形式解决疑问。这样，把时间还给学生，教师就有更多的时间进行课堂的聆听和整合梳理，提高教学的时效性。
当然，合作学习必须明确学习任务，选择有合作价值的任务进行活动，教师还要以参与者的身份加强引导和监控，杜绝“满堂活动，学生一无所获”的怪圈。
五、评价方式的转变
课改这么多年，不能还以考试分数作为评价的唯一风向标，要注意评价方式的转变。但要注意的是，有的老师在评价时“一棒到底”，这之于学生，几乎起不到勉励提醒的作用。作为教师，我们要做的就是以发展的眼光看待学生，关注他们的终身成长，注意评价的人性化和多元化，真正做到“以生为本”“以人为本”。
教育教学中注意以上五点，“以生为本”，教学可以省时高效。以习作教学为例。
我现在教学的是四年级，正是打好作文基础的关键时期。往常我们总觉得习作教学很麻烦，评改又花时间，常常是“费力不讨好”。现在我的习作通常都能两天完成，包括写法指导、学生习作、师生评改。我的做法就是把时间还给学生。一般习作训练都选在有两节连堂的时候进行，第一节课一般用20分钟进行写法指导，范文引路，激发学生的表达欲望。用5分钟左右请学生筛选素材，理清思路，列好提纲。剩下15分钟乃至第二节课的前20分钟学生习作。学生习作的速度有快有慢，写好后先自己修改，觉得大体可以了就可以带上笔到讲台上读给我听，如果有读不通读不顺的地方可以马上在讲台上修改，如果有自己特别满意的句子就用波浪线标注。其实，读给老师听只是一种形式，孩子在朗读时往往都能发现自己习作的问题，加字漏字、语序混乱等问题自不用说，波浪线少了他们自己也会觉得不好意思，自然就会想办法写得形象生动些，这样自改环节就完成了。
然后是生生互评。学生可以任意选择已经完成自改环节的孩子进行互相评改。生生互评时不仅要求学生勾画好词好句，写旁批，还要求在习作后写上评语，签上大名。每次在写法指导时，我都会和学生一起把本次习作的要求板书在黑板上，生生互评时，他们只需要对照黑板上的习作要求，加上自己对本次习作的理解，都能写出十分中肯的意见。这样两节课的时间大多数孩子都能完成习作任务。
在生生互评环节时，对于个别习作困难的学生，教师可以以合作者的身份进行指导，缓解他们习作的畏难情绪。在评改别人习作的同时，也能提升自己的习作水平，让自己有话可写。
第三步就是师生互评了。完成生生互评环节的孩子两人一组一起把习作交给我评改。我在评改时不光要看习作内容，还要看他们互相写的旁批和评语是否到位，及时表扬并做必要补充。第二天再筛选出有代表性的一组习作进行全班师生点评。最后学生再次修改自己的习作。
这样只需两天的时间，不光学生完成了习作，评改任务也省时高效地完成了。长期坚持下去，“懒老师”必然培养出“好学生”。
教学是一个双边过程，课改还在前行，我们教师要秉承课改精神，与时俱进，提升自己的同时，不但教会学生知识，更要教会他们学习知识的方法，提升他们的语文综合素养。
3