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多给课堂插话的孩子一些笑脸

摘要:鼓励和引导学生课堂插话,符合学生身心发展特征和年

龄段的认知规律相统一的认知特征,是增加课堂反馈渠道、 有效调控课

堂的举措,是对学生的积极教学情感的呵护,是创造教学契机,培养教

学机智的有效途径。

关键词:插话 原因 种类 教学情感 信息反馈 教学契机 教育机

智 鼓励

初二某班摩擦起电的教学课上,教者在导入教学时,演示了一个小

实验,多次手捋扎成小捆的干燥化纤细丝。 一根根五颜六色的细化纤丝

纷纷飘起,形成美丽的辐射状。学生们瞪着大眼,观察着,思考着,有的

在低声讨论着。这时,某个学生在座位上情不自禁地大声嚷到:"这有

什么稀奇的,这同黑夜里脱下羊毛衫一样,那还能听到叭叭响声,见到

火花呢。 全班同学的眼光,立即转向了这位学生。课堂一时陷入寂静, "

只见讲台上老师脸憋得发青,一脸恼怒之状,强按即将爆发的怒火,自

我控制了几十秒钟的情绪,才接着继续讲课。

随着课堂教学平等民主氛围的逐渐浓厚,像这种学生插话的现象,

逐渐变多,几乎每节课都能遇到。 对课堂学生的插话,是严禁封杀,还是

鼓励倡导?待我们细致分析其插话的原因、种类,再给出选择。

1.对插话原因的分析。 课堂教学中学生地位改变了,以教师为中心

的课堂变成以学生为中心的课堂,学生与老师是平等的地位,共享话语

权,教者的一言堂变成了群言堂。教师授课方法改变了,教师讲授为主

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的形式,变成了以师生交流互动为主的形式。 课堂上的评价标准多元化

了,没有学生主动参与,与教师交流合作的课堂,是有缺欠的课堂。 课堂

举手发言的绳索被学生逐渐挣脱,插话的现象也普遍了。

2.对插话学生的类型分析。 第一类:性格外向,胆子大,物理功课学

习的基础较好,课堂上爱出风头,好表现的学生。经常性地多嘴饶舌。

接话把,对学习内容有兴趣时,或对教师讲解的新学习内容有共鸣时,

情不自禁地插话了。第二类:性格内向,少言寡语,但思维活跃,生活感

悟较强的学生。从教师的讲解中受到启发,有着新的认识,或认知的火

花被点燃之时,也会让人意想不到的插上几句。第三类:对新知识的认

知一知半解,似懂非懂,但又要脸面的学生,不懂装懂,经常性的插上几

句。

从以上并不全面的分析可以看出,不论插话内容是对还是错,或是

哪一种类型学生的插话,都有着共性,就是插话学生的课堂注意力集中

指向了认知的活动的内容,对新知识的学习有了初步地感悟或产生了

共鸣,积极地参与了师生互动的过程。但学生的插话,同时分散了其他

同学的课堂注意力。 有的认知指向偏离了教师的教学思路或讲授内容;

或者插话对新知识的认识产生误导;同时更有一些学生的插话,根本就

是错误的,需要教师在教学中多花时间去纠正。 论哪种插话它的积 但不

极意义大于消极意义,利大于弊。所以应该多给插话的孩子一些笑脸,

对插话给予正确引导和鼓励。

为什么要多给课堂上插话的学生一些笑脸呢?

一、 学生插话,因为它符合学生身心发展特征和年龄段的认知 鼓励

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规律相统一的认知特征

初中学生,年龄多在 12~15 岁,身体处于发育的高速期。其心理发

展也在快速走向成熟,在这个年龄段中,"学生的情感特点是肤浅的、

外露的,越是低年级越如此。他们听课的表情、神态是他们内部思维活

动、心理状态的直观显示图表"(《课堂教学论》袁金荣主编,第 206

页)。喜形于色,情动于中而行于外,面部的表情,无不自觉地外露的语

言是他们内心思维活动的自觉反映。 学生课堂的插话是认知

思维积极活动的结果,是注意力高度集中的体现,属于情不自禁的语言

流露。 所以对学生的插话,应看成是正常的现象,有着积极的意义,并不

是学生存心捣蛋的恶作剧。要以宽容之心对待,要以博大胸怀容纳。要

有巧妙的语言引导,要保护学生的认知积极性。

二、鼓励学生插话,是对学生的积极学习情感的呵护

课堂上,有愉快、欢乐、满意的学习情绪,才会产生兴奋、追求、

坚持等认知的态度。 对插话的学生当头浇下一盆凉水,或把其批评得无

地自容,会伤害学生认知的情绪和态度。 "课堂教学中学生是有理智,

有情感,活生生的人,离开了学生的主动性,积极性,课堂教学是难以取

得预期效果的。 (《课堂教学论》袁金荣主编第 81 页) "

对待学生插话,我们应该呵护这种求知欲望的表现,积极引导他们

围绕主题,展开思维,让学生的积极认知情绪在课堂上获得肯定,使学

生身心愉悦,有愉快的学习情绪。

三、鼓励学生插话,是增加课堂反馈渠道、有效调控课堂的举措

课堂教学是师生之间进行的一种复杂的双向活动过程。教师在课 "

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