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第三章 物态变化
1
．能区别固、液、气三种物态。
2．能描述这三种物态的基本特征。
3．能说出生活环境中常见的温度值。
4．了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度。
5．尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来。
6．能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。
7．有节约用水的意识。
本章的主要内容有温度、温度计及其使用、熔化和凝固、蒸发和沸腾、液化、升华和凝
华。由于热现象和实际生活联系密切，所以中考命题思路和类型较多，常见题型有填空题、 选择题、实验探究题和简答题等。由于中考逐年注重实验操作能力和应用知识能力方面的考 查，因而温度计的使用、物态变化的图象和对各种物态变化现象的科学探究仍是今后中考命 题的热点。在解答题目时，特别要注意物质在发生物态变化时，需要吸收或放出热量；但晶 体在熔化和凝固时，液体在沸腾时温度却保持不变。并注意各学科知识的联系和应用，特别
是数学知识在物理中的实际应用，会对各类图象进行分析。
1 学生对本章内容原本就有一定的基础，对一些物态变化现象并不陌生，且教学要求 ．
也不是很高，主要是了解一些基本的规律，然后应用这些规律解决生产和生活中某些简单的 问题，理解起来并不困难，所以将培养学生的设计能力、动手实验能力和合作探究能力作为
本章重点。
2 在学生的意识里，认为"白气"是"水蒸气" 摸起来热的物体温度一定高，冷的物
． ，
体温度一定低等凭自己主观想象或自己经验、感受获得的错误信息，要及时纠正。教师可鼓
励学生多搜集资料，并互相交流讨论，让学生真正的理解这些知识。
3 学生虽然熟悉生活中的各种物态变化现象，但区分起来，却不知从何入手，教师可 ．
多举例，讲明分析的思路和判断的依据。
4．有些学生在实验过程中观察不够仔细，或没有耐心，教师可适当引导。如注意物态 变化前后温度的变化，出现了什么现象等。让学生自己去发现、归纳，从而激发学生学习的
积极性。
1．本章内容与生活中的自然现象联系非常紧密，教学过程中要有意识地让学生运用所 学的物态变化的知识，来思考有关现象的物理原理，分析现象，解释过程，注重每一个过程
中物质是吸热还是放热，把物理知识学活，力求融会贯通。
2 让学生在学习过程中，把学习知识与增强环保意识、培养节水观念结合起来，做 ．要
到学以致用。
3 在前面的章节里，用波形图来研究了声音的特性、噪声与乐音的物理区别等。这章 ．
又用温度—时间曲线来研究熔化和凝固过程，物理图线能够直观地反映物质运动变化的过 程。用图线描述物理过程，探究物理规律是物理学中一种重要的研究方法，本章在教学中应
重视这种研究方法，为以后数学图象在物理学中的应用和分析打下基础。
4．本章内容较多，教师可在章末和学生一起归纳总结，如自然界中的雨、雾、露、霜、
雪等自然现象，是什么物态变化，让学生能进一步加深对知识的理解。
5 做书中的实验时，教师可因势引导学生不盲从书本，大胆创新，鼓励学生对实验装 ．
置和方法进行改进。
6．由于本章内容与生活生产紧密联系，可让学生了解一些最新科技，如红外线温度计
等，以拓展学生的知识面。
第 1节 温度
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知识与技能
1．了解温度的概念。
2．了解生活环境中常见的温度值。
3．会用温度计测量温度。
过程与方法
1．通过观察和实验了解温度计的结构。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和
日常生活中的物理学道理。
重点
1．摄氏温度的规定及其读法和写法。
2．实验室温度计的使用方法。
难点
体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别。
自制温度计，实验用温度计，大烧杯( 能盛下自制温度计的玻璃瓶)3 只，开水，冷水，
教师用多媒体课件。
教师活动 学生活动 设计意图
新课导入
激发学生对大自然的热爱， 引
请学生观察本章首图雾凇， 提
观察、思考、提出问题。 导学生对大自然千姿百态变
问学生希望了解哪些有关雾
化的探究欲望。
凇的知识，由此导入新课。
新课教学 举例：
培养归纳能力。
一、温度的概念 归纳： 不同温度物体的冷热程
体现从"生活走向物理"而
让学生列举生活中常见的高 度不同。
不是从"概念走向物理"的
温物体和低温物体， 归纳出高 举手回答，上台板演，其他同
教学理念。
温物体与低温物体有何不同。 学评估。
加深学生对摄氏温度的了解，
二、温度的单位 学生观察、讨论。
让学生了解生活环境中的常
让一位同学将他所知道的一 学生实验，并得出结果：凭感
见温度值。
个温度值写在黑板上， 他同 其 觉判断温度不可靠。
让学生能尝试对环境温度发
学对其结果进行评估， 使学生 学生思考。
表自己的见解。
了解摄氏温度的读法、 写法及 学生实验、讨论。
让学生经历体验过程。
规定。 得出结果： 瓶能比较出温度 小
激起学生的设计热情。
让学生观察小资料 自然界的 " 高低的原理是利用了液体热
使学生通过观察了解液体温
一些温度" 引导学生通过讨 ， 胀冷缩的性质。
度计的原理。
论将空白填上。 学生讨论，举手回答，其他学
加深学生对摄氏温度的理解。
布置课外探究题。 生评估。
培养学生的设计能力。
三、温度的测量 讨论结果：刻上刻度就可以。
让学生享受设计成功的喜悦，
提出问题： 感觉判断物体的 凭 学生讨论，举手回答，其他学
同时发现自己设计上的不足。
冷热可靠吗？让学生做插图 生评估， 补充直至接近真实温
培养学生的实验动手能力及
47 最上面两图实验，引入 页 度计。
归纳分析能力。
温度计。 学生比较。
让学生了解最新科技， 拓展学
提出问题： 否自己设计一个 能 学生实验、讨论，举手发言，
生的知识面。
温度计？给出实验器材： 一个 演示，其他同学评估、补充。
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装有红色水的水瓶， 上面插有
一支玻璃管。
引导学生将小瓶由冷水烧杯 放入热水烧杯，观察。说明小 瓶是怎样比较出温度高低的。
学生观察。
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进一步提出新的设计要求： 怎样用小瓶测出温度值？在学 生回答的基础上介绍量程和
分度值。
进一步提出新的设计要求： 怎
样将小瓶改装， 使它测量温度
更方便，更实用？
让学生比较自己设计的温度 计与真实温度计的相同点与
不同点。
四、温度计的使用
让学生用实验用温度计测量
水温， 并讨论要准确测出温度
应注意哪些事项。
五、温度计拓展部分
用多媒体展示热电偶温度计
和红外线温度计。
布置作业
第1节 温度
第 2节 熔化和凝固
知识与技能
1．了解气体、液体和固体是物质存在的三种形态。
2．了解物质的固态和液态可以互相转化。
3．了解熔化和凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。 定义：物体的冷热程度 原
4．了解熔化和凝固曲线的物理意义。 温度
过程与方法
单位：摄氏度（℃）
温度计
结
1．通过探究固体熔化时温度变化规律，感知发生状态变化的条件。 测量工具——温度计
使
2．了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
3．通过探究活动，使学生了解图象是一种较直观的表示物理量变化的方法。
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感，培养学生
团队合作与交流的能力。
重点
探究晶体和非晶体熔化和凝固的规律。
难点
描绘和理解熔化和凝固的图象。
教师：光碟、软盘。
学生：观察熔化现象的实验装置( 教材图 3.2 所示)
如 －1 每组两套，其中一套中试管已
装有小颗粒状的海波， 一只试管已装有熔凝后的石蜡(
另 温度计的玻璃泡已没入其中)火柴、 ，
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