幼儿社会教育全书整本书电子教案教学教程.pptx

幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育与活动指导,幼儿社会教育概述,一,章,第,目录,一,.,国内外幼儿社会教育目标及现状,二,.,对我国当下幼儿社会教育目标的反思与重构,三,.,幼儿社会教育的基本框架和内容,一,.,国内外幼儿社会教育目标及现状,国外幼儿社会教育目标及现状最早的幼儿社会教育始于19世纪末20世纪初的美国，在美国，它被称作“社会学习”（social studies）。伴随着美国由传统农业社会向现代工业社会的转变，美国市场对劳动力的需求激增，开放式的政策吸引大量的外来移民涌入，同时也使生育率激增。,一个世纪以来，随着美国社会环境与社会结构的变迁，美国的“社会学习”不断修正、丰富，拓展其内涵、目标与内容，以回应当时当代面临的社会问题。,不同的学者对美国“社会学习”的目标有着不同的阐述。尽管美国学者对“社会学习”目标的论述各有差异，但他们都把目标指向公民教育，帮助儿童正确地看待自己、国家、世界及彼此之间的关系，以成为未来世界的合格公民。,由于历史文化背景、经济基础、价值观、生活方式的不同，不同国家的幼儿社会教育目标也不尽相同。但虽然各个国家的学者在确定幼儿社会教育目标时各有千秋，但其依循的目标价值取向却有一定的相似之处。,1.1,国外幼儿社会教育目标及现状,注重社会领域的教育是我国幼儿教育的历史传统：,2,0世纪初清政府虽未提出幼儿社会教育的概念，但其幼教法规、幼稚园章程等都与幼儿社会教育有关，其宗旨是做人的教育，强调个体的行为习惯、品德修养，主张把个体培养为当时社会所期待的社会公民,.,20世纪30年代初公布的幼稚园课程标准中明确地把“社会和常识”作为一个重要的教育领域，并提出了“社会和常识”领域的教育目标,。,民国时期涌现出一大批教育改革家，他们开辟了幼儿社会教育中国化、科学化的道路，开始创建我国幼儿园社会领域教育。,新中国成立后，幼儿社会教育一度被德育取代，着重强调培养儿童的集体主义精神、爱国主义思想及国民公德，并具有政治化、成人化倾向。,有学者指出，自20世纪90年代初期以来，我国的心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。,1.2,国内幼儿社会教育目标及现状,（,1,）,20世纪90年代中后期，在人民教育出版社出版的幼儿园教育活动和南京师范大学的幼儿园五大领域课程中率先以“社会领域”代替了“品德领域”。,2001年，教育部发布幼儿园教育指导纲要（试行），明确将“社会领域”列为幼儿园五大教育领域之一，并指出社会学习是一种跨越不同领域的综合学习，“社会”不是一门独立的科目，而是一个综合的学习领域。从此，社会教育开始作为一个相对独立的领域被正式列入幼儿教育体系之中。,2012年，教育部颁布了幼儿教育纲领性文件36岁儿童学习与发展指南，将幼儿社会领域的学习与发展过程看作“其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程,。,”,我国的幼儿社会教育以促进幼儿的社会性发展为旨归，落脚点在于处理幼儿个体与他人的社会关系，着重培养幼儿的人际交往与社会适应能力，却忽视了幼儿与更广阔的社会环境、社会文化的互动。,面对急剧变化、纷繁复杂的当今社会，幼儿社会教育目标应当不只囿于如何处理自身与他人之间的关系，还应当以更广阔的视野、更开阔的格局引导幼儿理解身处的周围环境与自身所处的位置，认识遥远的时空，体验整个人类社会的发展和变化，培养幼儿的全球意识和开放心态。,1.2,国内幼儿社会教育目标及现状,（,2,）,一,.,对我国当下幼儿社会教育目标的反思与重构,为应对21世纪的挑战，世界各国均在反思现行教育制度的基础上调整教育目标，以培养合格的未来公民。幼儿究竟应当学习哪些知识、技能，具备何种能力才能促进未来的社会发展以及个体发展？这是任何一门课程都需要解决的首要问题。本节试图厘清我国幼儿社会教育目标的价值取向，并在此基础上对当下幼儿社会教育目标进行应有的反思与重构。,课程与教学目标是一定教育价值观(教育目标、教育宗旨)在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标都有一定的价值取向,。当下各国幼儿社会教育目标呈现两类价值取向：,是应当侧重社会适应还是应当侧重社会参与？,幼儿社会教育的目标是应当侧重培养幼儿适应社会的能力还是应当侧重培养幼儿参与社会的能力？这涉及一个核心概念社会化。人们普遍认为，幼儿社会教育的目标即在于社会化。近年来学界逐渐开始反思“社会化”这一固有概念，特别是新童年社会学，着重批判传统的社会化理论。,事实上，在由自然人走向社会人的过程中，儿童远非消极被动的个体。在集体的公共活动中，儿童并不是简单地接受社会规则和文化，而是在理解的基础上能动地建构自己的文化，同时参与建构社会文化。积极培养幼儿参与社会的能力应当成为幼儿社会教育目标的价值追求。,培养合格的社会公民乃至全球公民是各国社会教育的基本追求，随着时代的发展，合格的社会公民与全球公民的内涵也在不断演进。,2.1,对幼儿社会教育目标价值取向的反思,（,1,）,是应当侧重个体发展还是应当侧重社会需要？,个体发展与社会需要的矛盾一直是教育领域试图解决的重要问题。幼儿社会教育目标也呈现出两种价值取向：一种以“个体发展”为取向，另一种则以“社会需要”为取向。前者以英国、法国为代表；后者则以日本为代表。,我国学者在界定幼儿社会教育目标时，也因这两种价值取向的不同而各有侧重，其共通之处就是他们都将“促进幼儿社会性发展”作为幼儿社会教育的核心目标之一。事实上，社会由个人集合而成，个人又必须生存于社会之中。个体既受社会形塑，又能以自己的方式影响社会的发展。系统化的幼儿园教育，一方面应当培养儿童学习社会所公认的行为方式与社会文化，另一方面应当培养儿童的个性与独立人格，促进儿童的自身发展。在确定幼儿社会教育目标时，个体发展与社会需要需要走向协调与融合。因此，在确定幼儿社会教育目标时，不能有所偏颇，要综合考量幼儿的个体发展需求与社会需要，既要涵盖促进幼儿自身发展的个体目标，也要制定使幼儿能够适应、参与社会活动的社会目标，以实现幼儿个体发展与社会需要的协调统一。,2.1,对幼儿社会教育目标价值取向的反思,（,2,）,幼儿社会教育，简单来讲是培养幼儿逐步成为社会人的教育。在培养社会人的过程中，一方面需要促进幼儿的社会性发展，另一方面则需要幼儿形成对自我、对社会以及对自我与社会之间关系的初步理解力与判断力。在此基础上，培养幼儿成为家庭、社区、国家乃至世界积极主动的成员。我国当下的幼儿社会教育目标侧重于幼儿的社会性发展，注重培养幼儿的人际交往能力，然而却忽视了幼儿对于自身所处社会的理解与认识；注重培养幼儿的社会适应能力，却忽视了幼儿社会参与能力的培养。,对于幼儿来说，良好的社会性发展不仅需要良好的人际交往能力、社会适应能力，还需要学会以特殊的方式观察与认识周围的世界，形成初步的自我意识与社会意识，了解自己与更广阔世界的联系，为今后适应、参与甚至改造社会奠定基础。,幼儿社会教育不仅需要培养幼儿的社会性发展，还担负着帮助幼儿逐步学会观察、认识、参与甚至改造社会的基本责任。,幼儿社会教育的目标最终在于促进幼儿的个性与社会性发展，帮助幼儿形成对于社会的初步理解力，具备初步的社会参与意识与能力，成为家庭、社区、国家乃至世界中积极主动的成员。,2.2,幼儿社会教育目标的重构,（,1,）,具体而言，我们认为幼儿社会教育目标可从以下几个方面进行考虑：,促进幼儿个性健康发展，塑造积极独立的个体。幼儿社会教育首先要着眼于培养具有独立人格的个体，促进幼儿个性与心理的健康发展。,促进幼儿社会性发展，培养有效的社会行为技能。培养幼儿的社会性发展，即帮助幼儿形成积极的社会情绪能力和有效的社会行为技能。发展社会情绪能力，即引导幼儿在社会认知的过程中形成积极的情感体验，学会理解、接纳、处理自己的情绪，积极应对他人的情绪问题；培养有效的社会行为技能，即引导幼儿主动发起分享、尊重、谦让、关注、合作、同情等积极有效的社会交往行为，提升社会适应能力。,了解有关社会领域的核心知识，形成对于社会的初步理解与判断，初步培养幼儿的社会参与能力。在了解社会领域知识的基础上，帮助幼儿形成关于社会现实的独立认识，使幼儿能够正确地看待自身与世界的关系，引导幼儿认识并体验自身所处的小环境与社会发展的大环境，以及人类发展所面临的共同问题，为今后成长为合格的世界公民打下基础。,2.2,幼儿社会教育目标的重构,（,2,）,三,.,幼儿社会教育的基本框架和内容,我国关于幼儿社会教育的框架与内容，尚未形成完善的体系。尽管当前有学者提出对幼儿社会教育的内容需要重新进行思考，但系统连贯的幼儿社会教育内容框架尚未形成，这也是实践中幼儿社会教育无处不在又无从下手的重要原因。因此，加快我国幼儿社会教育基本框架与内容的研制，是推动我国幼儿社会教育发展的重要途径。,在借鉴美国社会领域学习的内容框架的基础上，结合我国幼儿社会教育实践与我们所提出的幼儿社会教育目标，在此尝试列出幼儿社会教育的基本框架与内容。,个体的社会性发展与教育主要包括两大部分，即自我意识、人际交往与社会互动：,自我意识,引导幼儿认识自己，如了解自己的身体、语言表达习惯、行为特点、思维方式等；引导幼儿知道自己与众不同的地方，较为客观、全面地了解自己的优点和缺点，并能够学会接纳自己的缺点。,引导幼儿认识不同种类的情绪，如高兴、悲伤、生气、愤怒等；让幼儿学会表达自己的情绪，接纳自己的消极情绪，并懂得控制和调节消极情绪。,培养幼儿的自主意识，给幼儿提供更多的独立生活、思考的机会；让幼儿掌握在某些事情上自己做决定的能力，并为自己所做的决定负责，形成初步的责任感。,尊重与理解幼儿的好奇心、探索欲，让幼儿能够充分地进行自我表达，并能够客观地评价自己，提高自我效能感。,3.1,个体的社会性发展与教育,（,1,）,人际交往与社会互动,让幼儿认识自己的家庭成员，如父母、兄弟姐妹等；了解家庭规则，学会遵守家庭规则；同时可以让幼儿了解亲人的工作，从而了解各种公众职业的特点。,让幼儿认识身边的重要他人，如教师、同学等。给幼儿创造与同伴交往的机会，让他们体会到与人交往的乐趣，学会理解与关心他人，尊重他人的想法，富有同理心；能主动发起交往与互动，建设性地与他人交流，获得积极的情感体验。,让幼儿知道不同类别的社会规范，如家庭规则、幼儿园守则、公共场所行为规范等，知道秩序的重要性，学会使用礼貌用语对待他人，做出文明行为。,让幼儿掌握一定的社会技能，尤其是社会交往技能，像如何在人际交往的过程中合理、适当地表达自己的情感，如何维持友谊，如何协调自己与他人的分歧、争执，如何接纳他人与自己在语言表达、思考与行事方式上的不同，学会使用协商、分享的方式处理同伴关系。,学习在集体里生活及参与集体工作。如参与小团体的讨论、参与制定班规、练习承担集体的共同责任。在成人的协助下，幼儿参与清洁卫生、维持秩序、照料集体的植物或动物等活动。,3.1,个体的社会性发展与教育,（,2,）,社会领域知识的学习主要包括三个部分，即社会环境、社会经济与社会文化。特别需要指出的是，在社会领域知识的学习过程中应当注重幼儿质疑、批判、反思的精神及解决问题能力的培育，以培养幼儿的社会参与意识与能力。,社会环境：社区、地理与环境保护：,幼儿生活在一定的社会环境之中。走出家庭，幼儿最开始接触的就是社区环境。因此，要让幼儿了解所在社区内的公共设施、社区内的居民及其关系；要让幼儿了解社区周边的基础设施，使其能够绘制简易的“家社区幼儿园”地图。,让幼儿了解自己所在地方的地理环境特点，如地形、气候、季节、自然资源、土壤、水等，进而理解地球上的生命；让幼儿学会识别地标和使用地图、地球仪，获得基本的方位感、方向感。,在获得基本的社区知识和地理知识后，要引导幼儿从小树立环境保护的意识，爱护周围环境和地球上的动植物，掌握基本的垃圾分类知识，懂得资源回收的价值。,3.2,社会领域知识的学习,（,1,）,社会经济：经济与全球化：,在日常生活中，幼儿每天都在体验经济的概念，幼儿的衣食住行与经济息息相关。让幼儿从感兴趣的事情入手了解货币的概念，如怎样购买玩具、金钱是从哪里来的等；在幼儿购买东西时，让幼儿了解什么是消费者、什么是商品，帮助幼儿了解商品的来源和商品的价值，引导幼儿学会利用商品满足自己的合理需求；引导幼儿考虑资源的有限性，从节约资源的角度出发，帮助幼儿形成回收、降低消耗、再利用的社会意识；通过游戏的方式，让幼儿自己成为生产者，并思考将来自己可以从事哪些职业，以为经济发展做出贡献。,让幼儿理解世界是一个整体的概念，经济、政治、文化都在一定程度上存在全球性的关联；让幼儿在全球化背景下懂得身份认同的重要性，告诉幼儿在某一个地方发生的事情，如何对世界其他地方产生影响，以及可能产生怎样的影响。,3.2,社会领域知识的学习,（,2,）,社会文化：历史、文化、价值观、公民意识与社会参与能力：,幼儿是历史的亲历者和历史发展的见证人。因此，要让幼儿从自身出发，了解过去、现在和未来的关系，如通过回顾昨天做了什么、探索一天的时间有多长、思考测量时间的不同方法等掌握基本的时间观念；给幼儿看自己的成长照片、家庭照片、祖父母使用的物件等，让幼儿体会生命延续的意义。,让幼儿了解多元文化，探索不同民族、种族的文化相似性与差异性，探究不同地域和国家在语言、故事、音乐、艺术、风俗、饮食、建筑、宗教习俗等方面的相似性与差异性，用理解、关怀的方式体会相同之处，用接纳、批判的眼光看待不同之处。,为幼儿提供积极、正面的价值观，如维护个体尊严、言论与情感表达的权利，反对歧视等，让幼儿学会辨是非、明善恶，欣赏自己和他人的独特之处。,幼儿是有一定权利、需要履行一定义务的社会公民，因此，要让幼儿了解政府和国家的象征符号、基本责任，了解和喜爱国家领导人，知道国家的陆海空范围，学会识别各国国旗，等等。,培养幼儿质疑、批判、反思、解决问题与社会参与的意识与能力。培养幼儿搜集信息、整理信息的能力，引导幼儿进行多元思考并鼓励幼儿提问题，教给幼儿辩证思考的方法。,3.2,社会领域知识的学习,（,3,）,THANKS,学习完毕,，谢谢大家,！,幼儿自我的发展,二,章,第,目录,一,.,幼儿自我认识的发展,二,.,幼儿自我体验的发展,三,.,幼儿自我调控的发展,一,.,幼儿自我认识的发展,自我认识是幼儿对自己的认识，是个体对自己身心特征和活动状态等的认知与评价，在学前期主要包括自我概念、自我评价和性别意识等。,自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自身存在以及个人身体、能力、性格、态度和思想等方面的认识。概括起来，幼儿自我概念的发展主要包括以下几个方面：理解自己的姓名、认识自己的身体、认识自己的社会角色（社会自我）。,理解自己的姓名,姓名使一个人与其他人区别开来，但是姓名只是一种象征性的符号，幼儿对姓名的理解是在不断学习和成长中逐渐掌握的。幼儿对自己姓名的认知与其语言能力的发展息息相关。,当幼儿了解姓名背后的意义时，父母或教师可以教幼儿说出自己父母和其他亲近人的姓名，2岁的幼儿已经能够轻松完成这项任务。能够说出父母的姓名，将会让他们觉得父母是自己可以亲近和掌握的人。,1.1,幼儿自我概念的发展,（,1,）,认识自己的身体,幼儿对自己身体的认识，早在婴儿期已经开始。23个月的幼儿会一直用身体反复重复一些令他们愉快的动作（如吮吸手指、挥动手臂等），这是他们正在熟悉自身能力的表现，这个时期的幼儿还喜欢通过踢腿和伸胳膊来产生有趣的视觉或者声音现象。等到幼儿45个月大时，他们可以把自己的脸作为熟悉的社会刺激。当幼儿接近2岁时，他们已经对自己的身体有正确的认识，并能够准确地命名自己的五官以及身体的各个部位。2岁以后的幼儿，对自己身体的支配能力逐渐增强，能够熟练地做出走、跑、跳等动作，还能够变换自己身体的方向。同时，幼儿运用手的能力也越来越强，一些精细动作对他们来说已不在话下。,在进入幼儿园以后，幼儿对自己身体的认识，如身体如何移动、如何与物体互动、对自己外貌和身体的看法、身体能做哪些动作等逐渐加深，这些都有利于他们之后的自尊心、自信心的建立，以及良好社会关系的构建。,1.1,幼儿自我概念的发展,（,2,）,让孩子更加了解自己的身体，教师可以这样做！,尽量多替孩子们拍照，这些照片可以贴在剪贴簿、公告栏、主题墙等上。,准备各式各样的镜子全身镜、手中镜、放大镜，当孩子们看到镜中的自己时，教师可给予类似以下的反馈：你的眼睛真大，你的脸蛋好圆呀，你的眉毛像月牙一样，等等。,保留孩子们的身高和体重记录。可以用一些废弃的彩色纸，裁剪并粘贴成孩子身高的长度，帮助孩子了解自己有多高，教师还应特别注意班级里那些特别高和比较矮的孩子。,测量身体的其他部位，如手、脚、耳朵、大拇指、鼻子等，还可以把手掌和脚掌当成测量工具进行其他的测量。,将孩子们能够做到的事情列成小册子或制成图表，例如：以一本我能跑的小册子为例，教师可以引导孩子们将“我能跑”作为基本动作放在第一页，那么孩子们可以逐渐发展出“我能跑得很快”“我跑得很慢”“我很生气”“我很快乐”等句子，并为每一页附上插图。,理论应用于实际,认识自己的社会角色,幼儿的社会自我概念主要是指幼儿在与他人的社会互动中，对重要的他人（教师、父母和同伴）是否喜欢自己、喜欢到何种程度、为什么喜欢自己的一种认知与评价。婴儿的社会性自我知识由他们关于自己行为模式的知识组成，这些知识是通过与他人互动，并看到自己与他人有何不同而获得的。,在婴儿期，孩子还不能够完全把自己和他人区分开来，对自己社会关系的认知还很少。但在6个月左右，孩子开始对其主要抚养人（通常是母亲）形成相对稳定的依恋关系，知道依恋对象能够满足他的需求，当出现消极情绪时也希望从依恋对象那里寻求安慰。,当孩子1岁以后，他们开始慢慢理解爸爸妈妈是爱自己的，但是他们还不能用语言表达出这种关系，通常会在情绪不稳定或者缺乏安全感时，躲到爸爸妈妈身后或者大声嚷着“妈妈抱”或者“爸爸抱”。当孩子进入幼儿园以后，由于社会交往的增多，他们对自己的社会关系的认知会更清楚，他们开始特别在意别人（尤其是教师）对自己的看法和评价。,1.1,幼儿自我概念的发展,（,3,）,自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断与评价。自我评价是幼儿在别人评价他人的过程中逐渐掌握的，是自我概念发展的产物。儿童通过对自己外部行为及其结果、自己内心活动，以及周围人对自己的态度的分析来全面地认识自己，进而在自我认识的基础上，做出相应的自我评价。,自我评价的内容由外部行为到内在品质：,幼儿的自我评价出现较晚，5岁之前的幼儿对自身的评价大多是一些外部的具体行为，很少涉及内在品质。,自我评价的主体由轻信权威到独立评价：,幼儿对自己具体行为的评价大多是成人对其评价的翻版，他们会不假思索地将成人的评价简单再现，带有一般化和笼统的特点，常常缺乏针对性。此时幼儿往往是对权威的无条件遵从妈妈说的或者教师说的就是对的，甚至表现出对某方面的偏执。,自我评价由主观情绪性向客观真实性转变：,幼儿对自己和他人的评价带有很大的个人情绪。在做出评价时，不是根据事情的客观事实，而是根据自己的情绪体验和个人好恶，并且与他们做出评价时的情绪状态密切相关。,1.2,幼儿自我评价的发展,“我是男孩”“我是女孩”，这是幼儿对自身特征最基本的认识，也是个体出生以后最常说的两句话。幼儿对自身性别以及性别角色的认识到底是怎样发展的呢？,认识性别概念：,根据美国心理学家柯尔伯格的理论，幼儿对性别的认识分为三个阶段：性别认同、性别稳定性、性别恒常性。幼儿在56岁时就已经获得了性别恒常性的能力。幼儿在认识自己或者他人的性别之后，开始慢慢地理解性别在整个生命中是保持不变的，即性别稳定性。,理解性别角色：,在特定的文化背景下，学习男孩或者女孩应该做什么也是幼儿发展过程中的重要任务。这种性别角色知识，早在婴儿时期父母就不断地给予强化。通常父母会给男孩提供积木、卡车、玩具枪等玩具，为女孩提供洋娃娃或者毛茸茸的动物玩偶。,性别特征行为：,幼儿在与同性或者异性交往中实际表现出来的行为，即性别特征行为。在婴儿时期，男孩和女孩的行为模式就表现出很大的差异。在幼儿1824个月时，就已经表现出对不同类别玩具的偏爱。到3岁以后，幼儿还会出现择友的偏爱：更多地表现出对同性朋友的偏爱。,1.3,幼儿性别意识的发展,了解自我，提高对自己和他人的认识，既是幼儿园社会领域教育的目标之一，同时也是增强幼儿自尊心、自信心、自我效能感的重要方式，有利于其健全人格的构建。,让幼儿在观察中了解自我：,观察学习既是幼儿学习的最基本的方法，也是教师和父母最容易开展的一种方式。观察对象可以是自己或者他人的外部特征、行为表现等。教师可以引导幼儿观察一些图片、视频或者是具体的人及其行为。,让幼儿在评价中了解自我：,当幼儿能够恰当和相对客观地评价自己或者他人时，说明他们已经对自己和他人有了比较深入的认识。幼儿习惯过高地评价自己，但对他人的评价比较低。,让幼儿在体验中了解自我：,幼儿的思维还处在形象思维的阶段，让他们亲身去体验、经历和感受，并在此过程中加深对自己的认识，增长知识，远比单一的说教效果明显。,适当引入性教育的内容：,学前儿童在认识自我以及他人的过程中，由于对自己身体认识的不足或者对自己身体的好奇，往往会做出一些令人“尴尬”的事情（如手淫），或者通过比较，他们往往会对异性的身体很好奇，从而出现一些不当的行为（如偷看异性上厕所），这些都让教师们感到手足无措。,1.4,帮助幼儿了解自我的教育策略,二,.,幼儿自我体验的发展,自尊是个体通过自我评价对自己某些人格品质或者能力的肯定和尊重，并期望也得到他人或者群体应有的尊重而产生的一种积极的情感体验。自尊属于自我体验的一部分，是与个体的自信心、进取心、责任心、荣誉感等密切相关的一种积极的个性品质，是不断激励自己奋发向上的原动力。,自尊本质是一种情感体验，学前儿童的自尊感相较于自我意识的其他部分出现得较晚，大约出现在3岁左右。但是在3岁之前，他们已经有了自尊的萌芽。在婴儿对母亲的依恋关系形成以后，母亲对自己的积极回应，会让婴儿感到母亲注意自己、接纳自己，进而认为自己是好的、被喜欢的，婴儿内心由此会产生一种归属感和价值感。,在幼儿3岁以后，自尊开始逐渐形成和发展。对于3岁的幼儿来说，生活能力的获得、学习能力的增长、自我的成长都促使其自尊发展。在整个学前期，幼儿自尊的发展呈现出先扬后抑的趋势。3岁左右的幼儿有了最初的自尊感，例如，犯了错误会感到羞愧，怕被别人嘲笑，不愿被当众训斥，等等。但是4岁是他们自尊水平最高的时期，47岁幼儿的自尊水平开始下降。这是因为随着年龄增长，幼儿的抽象逻辑思维能力开始萌芽，角色选择能力、合作能力、道德感和责任感都在渐渐发展，他们不再盲目相信自己的能力，而是会比较客观地判断自己的自我价值。,2.1,幼儿自尊的发展,幼儿自尊水平的高低，既会影响其自我反应和对他人反应的期待，也会影响其自我效能感。自尊强的幼儿通常自我感觉良好，对自己的能力有较高的评价。他们会觉得自己既有能力又可爱，自己有很强的控制力。自尊强的幼儿更容易与同伴建立起良好的人际关系。,对2岁之前的幼儿来说，由于还处在自尊发展的萌芽阶段，最重要的是安全感的需求，被关注、受重视、身体的接触既是其安全感的重要来源，也是自尊教育的重要内容。,对于23岁的幼儿，放手让他们独立自主地做事情，成人做出适时的引导与恰当的评价应该成为自尊教育的重点。,对于36岁的儿童，进入幼儿园之后，他们的生活会发生很大的变化，他们发展出更广泛的社交关系，教师成为他们心目中“至高无上”的权威。因此，教师和同伴们的关注、表扬和认可，成为自尊教育的重要内容。他们一心想成为教师心目中的“好孩子”，有很多的玩伴。因此，教师的关注、表扬、鼓励乃至一个善意的微笑，都让他们觉得自己是被关注和认可的，是被喜欢的，也能够使他们产生更多的积极情感体验，同时也会影响他们的同伴氛围。,2.2,幼儿自尊培养的教育内容,成人积极地回应幼儿,：,幼儿往往是渴望被关注、被认可的。如果父母能够对幼儿生理和情感上的需求做出敏锐的回应，幼儿就会认为自己是受到重视的，是可爱的和有能力的。幼儿的年龄越小，这种积极的回应就越有必要。,培养幼儿良好的心理品质,：,良好的心理品质也是形成幼儿学习自尊感和交往自尊感的重要基础。倾听能力、注意力比较弱的幼儿，往往不能做到集中注意力听别人讲话，喜欢打断别人的话，上课做一些小动作、开小差等，这些都不利于他们的人际关系的发展以及学习成绩的提高，进而阻碍其在这两方面自尊感的获得。,通过游戏促进幼儿自尊的发展,：,游戏对幼儿自尊发展具有重要的意义，但不同年龄的幼儿获得自尊的典型游戏类型不同，或者同年龄的幼儿对游戏的喜好及需求不同。,帮助幼儿获得成功感,：,幼儿自尊发展的重要前提就是不断获得成功感，但是不同层次的幼儿对成功感的体验,各有差异。教师要为不同层次的幼儿提供表现的条件和机会。教师可以根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供有差别的指导和帮助。,2.3,幼儿自尊培养的教育策略,幼儿通过自我评价和他人评价的方式获得自尊，如果自我评价和他人评价高，幼儿就会认为自己有能力，认可自己的行为、外貌等并形成相应的技巧。,但是在生活和学校中，很多幼儿无法获得成功的机会（如：有人际交往问题、学业失败等），很重要的原因之一就是幼儿缺乏相信自己具备获得成功的能力，这种能力被称为自我效能。自我效能感的高低也会直接或者间接地影响幼儿的社会交往、学业发展等。自我效能感高的幼儿，能够较好地认知与掌控自己的人际关系，善于用积极的心态和策略看待和解决人际交往问题。同样，一个认为自己能够学得好的幼儿，也能够在学习中为自己设定目标，即使在实现目标的过程中偶有失败，他们也会用积极的心态看待失败，并尝试各种方法重新开始。,2.4,幼儿的自我效能感,父母和教师可以通过各种活动提高幼儿的自我效能感,父母可以给学步儿童或者年幼儿童提供能够掌控自己的设施，例如小桌子、小椅子或者墙壁上、楼梯上较矮的扶手，这些设施能让这个年龄段的幼儿在面对自我和外在世界时感到自己有能力；在浴室里，可以把香皂、毛巾、牙刷、牙膏、小型的置物架等放在3岁左右幼儿伸手可及的位置，让幼儿能够掌控这些物品，当幼儿能够满足自己的需求时，他们会觉得自己是能干的。,教幼儿园的孩子操作一些器械类的物品，这可以发展幼儿的精细动作能力和自我控制能力。,让幼儿独立解决在生活和学习中遇到的疑难问题，教师适时进行指导，让他们体验遇到问题自己解决后产生的成功感。,中、大班幼儿可以经常玩一些体育运动类的游戏（拍皮球、跳绳、跑步等），通过与他人的竞赛或者自身的进步，进而获得体育运动方面的能力感。,理论应用于实际,三,.,幼儿自我调控的发展,自我控制是个体对自身心理与行为主动掌握，个体自觉地选择目标，在无外界监督的情况下，抑制冲动和诱惑，延迟满足，控制自己的行为，从而保证目标实现的综合系统杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育.大连:辽宁师范大学出版社,2005.。幼儿自我控制表现为意识对自我的协调、组织、监督、校正和调节作用，使自己作为一个能动的主体，与客观现实相互作用，从而成功地适应社会。,个体自我控制能力的形成需具备两个条件，即对价值的内化和技能的获得。西方的研究者认为，自我控制的发展由一些特定的领域组成，幼儿的自我控制主要包括生理、注意力、情绪、认知等方面。,生理的自我控制,生理的自我控制主要指对身体运动的控制和一些生理的自我调节（如心率、呼吸等）。身体控制指的是控制身体在空间中的位置以达到获得稳定性和方向感的目的。,儿童对身体的控制首先表现在学会抑制和停止某些行动，这对出生第一年的婴儿来说并非易事。在1岁之前，婴儿的自我控制都属于机体内部的自我调节。到1岁左右，幼儿可以借助语言控制自己的身体，根据成人的言语引导调节自己的行为。,随着年龄的增长，幼儿的身体控制不仅包括简单的行为或动作抑制，还包括调节自己活动的节奏和速度等。幼儿对身体控制能力的增强，还表现为他们能够逐渐熟练地走、跑、跳，能进行各种粗放动作和精细动作的游戏。,3.1,幼儿自我控制的发展特点,（,1,）,注意力的自我控制,注意力的自我控制是指幼儿能够在抵抗外部刺激的同时，组织、参与和保持集中于所选定的注意对象的能力。在幼儿出生的前几个月，注意力是被原始的生理机制控制的。出生仅两天的新生儿就可形成视觉的习惯化和去习惯化。他们如果重复接收到某种刺激，就会减少对这种刺激的反应，而当新的刺激出现时，又会“喜新厌旧”，进而关注新的刺激。3个月大时，婴儿可以通过注视运动着的物体保持觉醒状态，例如一个婴儿更加喜欢看着风铃使自己保持觉醒。36个月期间，婴儿逐渐能够控制自己的睡眠苏醒周期，进食和如厕时间开始变得有规律。,婴儿期和学步期幼儿的注意力调控对以后的自我调节过程的发展起着重要的作用。例如，一个幼儿在婴儿时期的注意力调节，可以更好地预测他学步时期的情绪调节。学会调节和控制自己的注意力既是幼儿阶段重要的发展任务之一，也是其未来社会适应和学业发展的重要影响因素。,3.1,幼儿自我控制的发展特点,（,2,）,情绪的自我控制,情绪的自我控制是指幼儿通过使用相应的技巧策略管理自己的情绪，以适应社会规则的需要。学前期幼儿的心理发展特点之一就是情绪性强，情绪的控制能力差。虽然幼儿情绪失控也是很多父母和幼儿园教师比较头疼的问题之一，但是幼儿也在慢慢开始学会调节和管理自己的情绪。婴儿期的孩子已经能够主动变换自己的情感表达方式，以求得成人的抚慰。,在学步期，幼儿还不能完全控制自己的情感，尽管他们有时会使用特定的策略来试图控制自己的情绪（例如，幼儿会使用扔玩具的方式表达自己的不满情绪，或者让妈妈给他换一个好玩的玩具）。关于幼儿情绪能力的发展，在本书第三章会详细论述，在此不再赘述。,3.1,幼儿自我控制的发展特点,（,3,）,认知的自我控制,“认知控制”，通常被称为“执行功能”。幼儿的认知控制需要很多认知因素的参与，主要包括“工作记忆”(持有和操纵信息的心智能力)和“抑制控制”(抵抗做某事的诱惑的能力)。认知控制指的是在完成任务时使用计划、控制、反思和独立性的能力。学前阶段是幼儿认知控制能力发展的关键时期。幼儿早期在幼儿园和学校的表现需要其执行控制的过程，如果幼儿能够利用一些有效的策略来监控和调节自身注意力，而且能够控制当自己面对挑战任务失败时的挫败感，他们反而能够更好地完成学业任务，更好地处理人际交往中遇到的问题。,3.1,幼儿自我控制的发展特点,（,4,）,父母有效的教养方式,有人说，“孩子任何的行为问题都可以从父母的教养方面找到原因”，这不无道理。幼儿的行为方式，乃至气质、性格等的形成，都与家庭环境、父母的教养息息相关。,很多研究证明，父母的教养方式会影响孩子自我控制能力的发展。采取权威型教养方式的父母会根据自己孩子的发展需要和能力，采用言语指导和动作示范等方式提出相应的行为要求，对不恰当的表现及时进行矫正。这样培养出的幼儿往往知道自己该干什么、不该干什么，在自我控制方面表现得很好。,还有人说：“自从有了孩子之后，感觉自己已经不是自己了。”这句话也没有错，孩子自出生那一刻起就需要父母的榜样作用和言传身教。之前到家就看电视、玩手机的你，需要陪孩子玩游戏、看书、读报；之前因为一点小事情就大发脾气的你，需要慢慢克制自己；之前熬夜、看电视剧、打游戏的你，需要调整作息规律。,3.2,幼儿自我控制能力的培养策略,（,1,）,开展丰富多样的游戏,游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，它能唤起幼儿强烈的兴趣和内在动机，幼儿在游戏中表现的是“我要玩”而不是“要我玩”，在游戏中幼儿的情绪表现总是正向的、积极的。特别是在一些规则化的游戏中，游戏规则可以对幼儿产生一些潜在的约束，使幼儿为了游戏继续不得不遵守规则，进而把游戏中的规则迁移到学习、生活中。,幼儿懂得在生活和学习中遵守规则，是其自我控制能力发展的重要体现，这种坚持也是其个性的重要组成部分。但菲等人的研究表明，小班幼儿可以在操作性游戏和运动性游戏中学会控制自己的肢体动作和精细动作，并开始感受到游戏规则对自己的约束作用；中班幼儿在游戏中执行以目标导向为特征的认知活动时，不仅依赖坚强的意志力，还依赖头脑中的情绪系统；大班幼儿在智力游戏、运动性游戏和操作性游戏中更追求对规则的理解和遵守，他们还更注重游戏中的竞争与合作，更注重获得影响与控制环境的能力，体验获得成功的喜悦及克服困难达到目标的快乐。不同年龄段的幼儿进行与之年龄特点相符的类型的游戏，将有助于其自我控制能力的提高。,3.2,幼儿自我控制能力的培养策略,（,2,）,加强规则教育，促进规则的内化,教师可以通过入园、户外活动、集体活动、区域游戏、进餐、如厕、离园等幼儿园一日生活常规教育，让幼儿学会遵守幼儿园各项环节的制度和行为规范。,首先，教师可以有意识地教幼儿尤其是小班幼儿认识规则，教师应当把规则的要求明确而清晰地传达给他们。例如，教师在让幼儿睡午觉的时候要遵守纪律时，可以这样表达：“午睡时小朋友们要躺在自己的床上，不要大声吵闹，手里也不要拿东西玩。”,其次，帮助幼儿记住规则，例如，教师可以通过在班级中制定区域规则来提醒幼儿记住规则，从而促进其自我控制能力在潜移默化中得到发展。,最后，让幼儿参与到班级规则的制定中，有些幼儿喜欢和教师唱反调，不按照教师的要求做，但如果规则是在和幼儿谈论商量之后制定的，那么他们会更容易理解和接受。,3.2,幼儿自我控制能力的培养策略,（,3,）,引导幼儿合理评价自己和他人的行为,合理评价自己和他人的行为有利于培养幼儿的自我控制能力。父母和教师的评价有时不仅会让幼儿觉得厌烦，同时也不利于规则的内化。但是，这不代表成人不能跟幼儿讲道理。,当幼儿有不当行为出现时，引导幼儿判断这种行为是对是错，或者把这种行为迁移到别人身上：“如果做了这样的事情，你会怎么办？”同时，教师还可以通过绘本或者角色游戏的方式，让幼儿对人物行为进行评价，这种角色的转化，也有助于幼儿加深对规则的认识，进而有效地控制自己的行为。,3.2,幼儿自我控制能力的培养策略,（,4,）,THANKS,学习完毕,，谢谢大家,！,幼儿情绪的发展,三,章,第,目录,一,.,幼儿情绪能力和幼儿情绪教育,二,.,幼儿情绪理解能力的发展与教育活动指导,三,.,幼儿情绪调控能力的发展与教育活动指导,四,.,回应幼儿的情绪,一,.,幼儿情绪能力和幼儿情绪教育,情绪是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能，情绪的这种功能被广泛看作是一种能力，即情绪能力(emotional competence)。情绪能力指个体理解自己和他人的情绪，适当地呈现情绪、表达情绪，以及能够抑制或者调节行为以达到目标的能力，对幼儿的社会性发展起着非常重要的作用。,关于幼儿情绪能力的结构模型，也有不同的学者提出了不同的观点。其中沙拉维和梅耶提出的情绪能力模型在理论上影响最大，他们认为，情绪能力包括四个方面：情绪知觉、评价和表达能力，在思维中对情绪进行同化的能力（如有助于判断和记忆情绪的能力），对情绪的理解与分析能力（如情绪推理的能力），对自己和他人的情绪进行有效调控的能力（如保持乐观的能力，对情绪进行调节、控制的能力）。萨尼将情绪能力划分为以下8个维度：觉察自身情绪的能力、识别他人情绪的能力、使用情绪语言的能力、移情的能力、区分内部情绪与外部情绪的能力、应对紧张情绪和情景的能力、使用适当情绪进行交流的能力、情绪自我效能。,1.1,幼儿情绪能力的概念,人类从孩提时代起便由情绪觉知来认识外界，即使长大到足以用语言与名称来描述事物，情绪觉知仍然存在并作为与世界建立联系的一种重要方式。情绪具有激发和组织人类行为的功能，情绪的稳定与否不仅对人的身心健康产生影响，还在一定程度上决定着个人学业、人际关系乃至家庭生活的成败。幼儿的情绪发展具有外显性、多变性、不稳定性等特点，他们的情绪状态对