SOLO分类评价理论视域下的衔接课堂教学设计——以“氧化还原反应”为例.pdf

化学版 年 月 日 第 期 .教学反思从学生思维发展角度来看思维模型的螺旋式建构符合学生认知的发展规律给学生的思维发展铺设了逐级提升的阶梯让学生在整个高中学习阶段由浅入深由简到繁逐步掌握工艺流程问题的解题思维模型提升学生分析真实复杂问题的思维能力为学生后续学习提供了有力的思维导向和支撑.从学生素养形成角度来看“证据推理和模型认知”是化学学科核心素养要求之一.这种立足教材中真实工艺生产情境螺旋式提升的建模教学方式对学生化学核心素养的培养兼具持续性和有效性.从教师教学能力发展角度来看思维模型螺旋式提升的建模教学方式需要教师对教材的编写进行深入的钻研对课程标准进行深刻的解读才能在教学过程中逐步引导学生进行模型的螺旋式建构.在此过程中教师对教材整体的把握能力得到提升进而提升教师的教学能力.因此可以把思维模型的螺旋式建构及应用推广到其他知识模块教学中例如:电化学知识化学平衡移动等这样才能真正落实建模教学的有效性实现学生化学核心素养培养的落地生根.参考文献:袁君亚.基于思维模型建构的高三化学复习教学 以“平衡原理的应用”为例.化学教育(中英文)():.杨玉琴倪娟.学科核心素养视域下的教学目标:科学研制与准确表达.化学教学():.朱志江.化学典型问题核心素养价值分析及教学构想 以化工流程情境类问题为例.化学教学():.邱美虹钟建坪.模型观点在化学教科书中的角色与对化学教学之启示.化学教学():.岳庆先吕存正.高考化学工艺流程题命题探讨.化学教学():.刘宝强严业安.化学工艺流程题型解题模型建构及教学启示.福建基础教育研究():.(收稿日期:)分类评价理论视域下的衔接课堂教学设计 以“氧化还原反应”为例王 盟(广州市五中东晓学校 广东 广州)摘 要:针对高中化学教学与初中化学教学存在的“脱节”现象引入 分类评价理论.结合课程标准以思维水平为定性标准进行教学目标层级划分通过层层递进的教学设计让每个学生均能踏上发展的“阶梯”有效地阻止了“断层”现象的出现.因此以“氧化还原反应”为例进行了教学设计期望能为改善现阶段的衔接课堂“断层”现象贡献力量.关键词:分类评价理论模型建构高中化学课堂教学基金项目:广州市教育科学规划()年度课题“以人教版新教材为载体的高中化学教学评一体化实践研究”(项目编号:).作者简介:王盟()男 广东湛江人本科中学高级教师研究方向:化学课堂教学和学校管理.“衔接”即过渡发生在首尾相接的两个事务之间交接.对于化学学科“教”与“学”而言衔接即旧知与新知之间的“关联”与“碰撞”诸多高中化学教师无法正确掌握学生在初中阶段的知识基础与认知水平从而极大地影响了化学课堂教学的“质”与“量”.将 分类评价理论引入化学课堂衔接教学之中将思维水平作为定性标准助力教师明确学生的思维水平等级从而设计与学生思维水平相匹配的教学活动创设“高质”的化学课堂.分类评价理论内涵剖析 分类评价理论是由澳大利亚教育心理学教授约翰比格斯提出的、与学生认知发展相符的、定性 年 月 日 第 期化学版:/.的分层评价方法.该理论认为学生的知识与思维水平的发展应经历由低到高、由无关联到多点联结的过程.因此比格斯教授以受教育者的思维水平作为定性的标准划分了由低到高的五个思维水平层次(如图 所示).但这种思维水平并不是独立的、固定的、不可逾越的而是能通过“教”与“学”的过程进行发展、循环上升的.因此结合 分类评价理论展开过渡式的教学设计能有效达到“促发展”的“育人”效果.基于 分类评价理论衔接教学设计.层级划分普通高中物理课程标准(年版)中对“氧化还原反应”部分的要求为“能从化合价变化的角度判断氧化还原反应知道氧化还原反应的本质是电子转移知道常见的氧化剂和还原剂包括哪些物质.”与此同时义务教育物理课程标准(年版)中并提及“氧化还原反应”相关知识.因此利用 分类评价理论结合教学目标进行“氧化还原反应”的 分类层级的划分(见表).表 “氧化还原反应”的 分类层级表结构层级思维水平前结构水平知道:从得到氧与失去氧的维度氧化还原反应单点结构水平认识:化合价升降的单一维度理解氧化还原反应多点结构水平理解:能正确运用氧化还原反应的化学语言能用双线桥标示简单的化合价升降配平简单的氧化还原方程式关联结构水平分析:能领会氧化还原反应的本质能明确电子得失与化合价变化之间的关系能判断氧化还原反应与其他类型化学反应之间的关系能配平新问题中的氧化还原方程式拓展抽象结构水平创新:能明确氧化还原反应与其他反应之间的分类差异能运用氧化还原反应解决简单的原电池问题、解释简单的金属腐蚀问题.衔接分析解读九年级化学教材内容可知教材中并未涉及“氧化还原反应”概念的介绍仅简单提及了“氧化反应”“氧化性”“缓慢氧化”等概念.因此学生虽然在九年级已经初步接触了“氧化反应”和“还原”等概念但其对于氧化还原反应的原理和内涵仍然停留在“得到氧”与“失去氧”的阶段其对于“氧化还原反应”缺乏正确的认知.可知在此阶段学生的知识水平停留在“前结构水平”阶段.结合高中阶段化学课程标准的要求应以“前结构水平”为“起点”以“拓展抽象结构水平”为“终点”进行层层递进、循环上升的教学设计从而确保学生能“跟得上”且能“达到自身的最近发展区”.教学设计.前结构水平单点结构水平:创设问题情境引发认知冲突根据学情分析学生在九年级阶段所认知的“氧化还原反应”停留在“得氧”与“失氧”的阶段.可知此时学生的认知层级依旧处于前结构水平.因此课堂导入阶段的教学设计旨在为学生搭建发展的“平台”.创设具有“衔接性”的问题情境通过“旧”的氧化还原方程式如“”充分引发学生对于“旧知”的回忆.随后要求学生从物质价态变化的角度出发重新解读氧化还原反应引发学生的认知冲突也提升学生对于“新知”的探索热情.通过师生共同解读各元素价态的变化过程最终得到氧化还原反应的“新定义”.值得注意的是在此过程中教师应反复强调“氧化还原反应可以没有氧”的“重难点”以消除前概念对于学生的影响.通过这一过程学生的认知层级逐步从前结构水平过渡到了单点结构水平.单点结构水平多点结构水平:开展演示实验探寻反应本质与单点结构水平相比多点结构水平在于学生能多角度理解问题能将多个知识点与所学知识进行关联.因此在这一阶段教学设计的主旨是“多维度解读”.因此在本阶段的教学设计中应强调氧化还原反应的不同维度的解读.因此本阶段的教学设计围绕“电子转移角度分析氧化还原反应”予以展开.结合学生的认知层级水平及教学内容的抽象性采用动画的方式展示了“”中的电子结构变化过程将抽象的过程具象化、微观的事物宏观化让学生明确了“化合价升降的原因”也让学生逐步“触摸”到了氧化还原反应的本质.随后设计演示实验(如图 所示)引导学生观察实验现象并尝试从电子转移化学版 年 月 日 第 期 .的角度解释“气泡产生的位置”与“指针偏转的原因”推动学生思维层级的进阶.多点结构水平关联结构水平:建构认知模型培养思维能力关联结构水平意味着学生拥有了属于自身的知识网络能主动构建自身专属的知识体系.因此多段结构水平到关联结构水平的过度阶段教师应重视学生模型建构能力的培养从而帮助学生迅速建立“氧化还原反应”的知识体系.因此本阶段的教学设计重点应在于归纳总结氧化还原反应的本质与表征并推动学生初级认知模型的建构.首先教师引导学生进行“氧化反应”中电子得失、化合价升降的分析并用简单的箭头进行表示.随后引导学生进行“还原反应”中电子得失、化合价升降的分析并用简单的箭头进行表示.最后通过类比的方式让学生进行知识脉络的梳理引导学生建构初级的“氧化还原反应认知模型”(如图 所示).与此同时教师还可引导学生进行氧化还原反应与四种基本反应类型的关系模型建构从而充分培养学生的思维能力.关联结构水平拓展抽象结构水平:应用认知模型促进知识迁移拓展抽象结构水平意味着学生应具备发掘新情境下的化学事物本质的能力.首先学生需要将隐藏在新情境中的“隐形词”变成“显性词”从而“提炼出”问题的本质.其次学生完成问题信息的分析后能基于自身的知识体系述评进行知识重组最终实现知识的迁移.可知在衔接教学阶段应重视学生信息提炼能力与知识迁移能力的培养.因此在次阶段教师应给予学生联系的机会设计或新颖或典型的情境要求学生进行模型的运用与知识的迁移.如“脱氧剂原理的探究”一题中 学生通过提炼题干中的“脱氧剂与包装袋内氧气反应”的关键信息得到“脱氧剂”的本质 脱氧剂与氧气产生氧化还原反应.此时学生对各类脱氧剂的原理探究也水到渠成.结语综上所述 分类评价理论能助力教师明确学生的知识与思维水平为教学的设计提供重要参考.可知以 分类评价理论为指导的化学衔接课堂能充分发挥“承上启下”的功能让学生的知识、思维、能力层层递进、持续发展有效避免了“断层”现象的出现为“高质”课堂的建构提供了坚实的基础.可知 分类评价理论对于衔接课堂的开展、学生的素养发展有着重要的意义.深耕 分类评价理论内涵、巧用 分类评价理论使其为“立德树人”的教育总目标的达成添上专有的笔画.参考文献:邓丽娟肖凯琦李红英.核心素养视域下基于 分类理论的初中化学教学设计 以人教版“酸和碱”为例.云南化工():.周纯张建策.分类理论在初高中化学教育中的应用研 究 对 比 .化 学 教 育(中 英 文)():.赵莉董华泽戈益超等.基于 分类理论的化学核心概念学习进阶研究 以“离子反应”为例.化学教与学():.(收稿日期:)