财经类院校人才培养与创新创业教育融合的路径_李林莫.pdf

101实践在线教学模式逐步普及，云创业平台初露锋芒，构建创新创业共同体成为新共识。通过挖掘人才培养与创新创业教育之间的有效结合点，并在教学实践中进行充分融合，开展更多与创新创业相结合的课程，可以增强学生的创业技能以及分析问题解决问题的能力。财经类院校创新创业教育人才培养的意义财经类院校开展创新创业教育具有重要意义。一方面，开展创新创业教育可以提高高校毕业生的综合竞争力，助推经济建设；另一方面，基于本科院校的人才培养目标，将创新创业的教育理念融入教学体系中，有利于培养出兼具理论知识和实践能力的复合型人才。此外，对于学生个人来说，创新创业教育可以使其形成独立思考的能力，培养其创新思维和发散思维，进而激发其开阔视野，使其在拥有专业技能的同时，更好地适应未来人才市场的需求。财经类院校创新创业教育人才培养中存在的问题目前，一些财经类院校多重教学轻实践，没有很好地将创新创业教学有效融入到课程体系建设中去，导致部分高校毕业生没有足够的创新创业意识，使劳动力素质和产业发展不适配。创新创业教育评价体系亟待明确。当前，高校财经类专业开展创新创业教育虽取得一些成效，但仍存在着评价主体不全面、评价指标单一等问题。针对财经类高校的创新创业研究较少，鲜有探讨符合其专业特征的评价体系。一些财经类院校开展的创新创业教育不符合财经类专业特点，创新创业教育并没有与其专业特点很好地融合。另外，当前大多数研究直接将评价指标体系等同于评价体系，指标体系过于单一，并没有对评价指标体系进行细化，指标体系中缺少目的、内容、主体等评价指标。人才培养目标不明确。财经类院校的培养目标是向金融企业输出人才。随着经济的发展，金融企业对人才的要求也随之发生变化。目前，部分地方应用型高校创新创业教育的目标和理念大多还停留在提高学校毕业生就业率和缓解就业压力的层面上，仅将创新创业人才目标定为培养应用型人才方面，并没有对创新创业教育进行深入剖析和理解。课程教育体系不健全。当前，一些财经类院校仅将当前社会所需的人才标准通过讲授课本的形式向学生讲述，在授课之余，并没有开展相关的实践活动；或者设置的相关课程内容没有更新，依然按照以前的版本对学生进行授课。师资结构过于单一。大部分从事创新创业教育的教师并非专职教师，他们还兼顾了诸如大学生就业指导的工作，没有多余的精力钻研创新创业教育。此外，创新创业教育应紧密结合实际，符合人才市场的需求。而大部分教师来自师范院校，除有教学经验外，并无其他行业相关经验，对创新创业教育的了解也不全面、不充分。大部分教师的相关经验来自于书本和自己对创新创业的理解，不能给学生传授更多与创新创业相关的经验。学生对创新创业不感兴趣，创新意识不强。学生毕业后偏向从事金融专业传统对口职业，主要的就业领域多为银行、证券、保险等，在校期间主要以备考金融会计行业从业证书为主。目前，部分学生认为金融行业是“铁饭碗”，只要可以进入相关行业就职，就可以干到退休，对创新创业不感兴趣，创新意识不强。财经类院校创新创业教育人才培养路径细化创新创业教育评价结构，制定适合财经类高校的评价体系。细化创新创业教育评价体系。评价体系应包括评价目的、评价内容、评价对象、评价主体、评价标准、评价方法、评价结果运用等。针对财经类高校的特点，构建合理客观的创新创业教育质量评价体系能够促进财财经类院校人才培养与创新创业教育融合的路径文/李林莫102实践经专业创新创业教育高质量开展，同时切实提升学生核心竞争力。转变教育观念，优化人才培养方案。高校应从自身内涵建设和转型发展出发，把创新创业教育融入到日常教学中。制定明确的教学方案，包括具体的实施细则、培养过程、预期培养结果等，以培养应用型人才为目标，培养适应社会发展的人才。健全教育课程体系，优化创业教育方法。弥补传统教育课程体系中的漏洞，改变以传统授课方式为主的教学模式。将“授课式”教学与“实践型”教学相结合，将课后作业与实训相关联。通过创新教学方式，让学生运用实习、社会调查等方式多方位对所学专业进行了解；优化课程结构，形成通识类、专业基础类和创新创业课程相融合的多元化课程结构，每种课程类型比例与对应专业适配，将创新创业课程落到实处；创新教学方法，可以扩大跨专业实训的课程体系，不仅可以让学生提前了解行业的情况，也可以让学生在“工作”中判断自己是否胜任该岗位，更全面、精准地了解自己，知道自己适合什么工作，明确目标和方向。同时，实训课程中含有学生自主运营阶段，这个阶段的工作由学生自己完成，不但可以增强学生的主动思考和判断能力，同时也对学生自主创业能力和创新生产经营的能力有了更好的提升。增设校外实训环节，可通过合作企业为学生提供真实的工作环境。加大与金融机构之间的联系，不但可以获得金融市场的最新动态，同时加强校企合作，还可以根据企业的用人标准及时调整课程内容，适配金融市场的用人需求。合理优化师资结构。打造实践型师资队伍，打造“双师型”教师团队，聘请有相关社会经验特别是从事过新兴行业的教师作为授课教师，不仅可以满足学生对于“实践型”教学的要求，还可以加强学校和金融市场间的联动，使学生能够及时了解行情和市场的变化。与此同时，对于在校教师可以加大培训力度，组织教师参加行业学术会议等，也可邀请金融行业人员到学校举办讲座，分享从业经验，进行案例分析。拓展学生思维，增强学生创新创业意识。引导学生思维从传统思维到创新思维的转换，加强对新技术新思维的了解。而引导学生转变思维要先改变授课教师的传统思维模式，以授课的大纲、课件为改革基础，在教学内容方面应引入大数据和区块链技术结合风险案例进行分析，逐步完善学生金融素养，培养其互联网思维，进而提高其创新创业能力，增强创新创业意识。（作者单位/长春财经学院）【本文系 2022 年吉林省教育科学规划一般课题“基于数字金融人才培养的高校金融专业课程优化研究”（项目编号：GH22472）；2022 年长春财经学院校级教育教学研究课题“财经类院校人才培养与创新创业教育相融合的问题探究”（项目编号：XY202217）。】LD图据网络。