谈学案导学合作学习与分层教学在高三历史一轮复习中应用.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,谈学案导学、合作学习与分层教学在高三历史一轮复习中的应用,城阳三中地处城阳区西部上马街道，相对与一中和二中,地理位置较为偏僻,，直接影响了我校的生源质量，,生源特点参差不齐,。如果采取传统的以教师为中心，以教材为主的历史课堂教学，势必将忽视学生个性和学习自主性，造成学生主体性缺失和学习能力的弱化。在此背景下，如何,发掘学生的学习内驱力，引导学生自主学习,成为我们学校各个环节教学中的主要任务。针对高三一轮复习的任务和我校特点，,我校采取以学案导学、小组合学和分层教学的教学改革实验,。旨在通过分层教学实现不同层次学生,分层目标达成,，高层级带动帮助低层级，低层级促进高层级的良性合作学习学习模式，以实现我校高考的整体性提升和优生突破。,我们的学情分析及对策：,高三历史一轮复习目标与任务,知识层面,C/B,类目标,能力层面,B/A,类目标,城阳三中高三历史一轮复习模式导图,一轮目标,1,：,“夯实基础、构建体系”目标的达成,1.,学案达成：,预习学案导学合作记忆；课堂探究部分预习反馈；巩固学案体系构建加强。,2.,分层次教学：,C,级目标基础知识记忆；,B,级目标构建知识体系；,3.,小组合学达成：,小组合作预习，通过合作记忆达成夯实基础的目的；小组合作探究完善知识体系的整体结构并深化知识理解；,“,夯实基础和构建体系”目标达成：以,中国古代手工业,一课为例看,分层预习目标,分组合作预习,C,类目标侧重基础知识的夯实，,而,B,类目标上升为构建思维导图,“,夯实基础和构建体系”目标达成：以,中国古代手工业,一课为例看,通过预习反馈进一步检验预习效果，达到夯实基础；通过小组互评完善体系构建。,通过小组展示,小组互评,教师点评，使学生在预习基础,上进一步提高认知层次，对知识进行有方法记忆和系统把握。,“,夯实基础和构建体系”目标达成：以,中国古代手工业,一课为例看,通过小组合作探究实现基础夯实的目的,“,夯实基础和构建体系”目标达成：以,中国古代手工业,一课为例看,通过巩固学案分层目标的设置进一步检验基础夯实程度,和对课堂结构的整体把握。,一轮目标,2,：“,拓展规范、创新致用”目标的达成,拓展,主要是对知识节点的拓展，主要目的是为更好的形成完整的知识体系；,规范,主要是对重难点知识结论的规范和对思维方法和答题习惯的规范。,创新致用,是指对总结出来的方法灵活运用，能解决实际问题。,对策,:,主要是通过课堂探究环节,引导学生分组合作,对不同层级的学生提出不同层次的,”,拓展规范,”,目标,.,如,:,对,C,类学生,提出知识节点角度的拓展要求,通过,小组合学形成更加完整的知识体系,;,对于,B,类学生,提,出重难点知识结论和模块线索的规范补充,;,对于,A,类学,生提出思维方法和答题习惯的规范,.,在一轮复习中适,当加强对,B/A,类学生的,“,创新致用,”,解决实际问题的训练。,“,拓展规范、创新致用”目标达成：,以,中国古代手工业,一课为例看,通过展示,小组互评,教师点评的合学环节完善,对知识体系的构建，并归纳方法和结论。,“,拓展规范、创新致用”目标达成：,以,中国古代手工业,一课为例看,通过小组合作探究实现基础夯实的目的，,同时也是对预习反馈部分方法总结的应用。,“,拓展规范、创新致用”目标达成：,以,中国古代手工业,一课为例看,根据提示小组合作完成，组长领衔，分工明确，,了解分析特点的角度和方法，规范提示化的答题模式。,典型题目自测、互评、总结,“,拓展规范、创新致用”目标达成：,以,中国古代手工业,一课为例看,运用典型题目总结的方法，学以致用,对预习反馈过程中总结的方法学以致用,中国古代手工业,一课，在老师的分层导学下，学生根据学案要求开展小组合学，最终：,1.,知识层面：,记住了中国古代冶金业、纺织业、陶瓷业的发展史实；,理解了中国古代手工业经营形态的不同特点；,总结归纳出了中国古代手工业的特点。,2.,能力层面：,学会了阅读材料通过抓主题、提线索、补史实的步骤概括归纳材料主要内容的方法；,学会了根据提示语分析特点的解析思路和提示化的答题习惯；,学会了解答选择题目的部分方法，能灵活运用。,高三历史一轮复习目标达成的补充手段,导师制的分层辅导：,根据学生在学习三个环节中的目标达成情况，辅导学生之所需，进一步提高学生知识层级。,针对学生特点的分层考试：,对模块学生目标达成情况，确定学生分层分类考试的综合评价模式，通过评价机制进一步弥补学生遗漏，提高能力层级。,学案导学,分层教学,小组合作学习,预习环节,创设预习情景，进行范例式预习,以,C/B/A,三类目标为预习环节三个层次的目标。,以,合作复习、合作记忆为主,，小组合作完成学案解决问题并提出问题；,课堂探究环节,创设课堂情景，分层达成课堂目标,以,C/B/A,三类目标为课堂探究环节目标，分层达成。,以合作探究为主，通过,小组合作,展示,小组互评,教师点评,探究解决学案中创设的情景问题，分层级完成，分工明确；,作业巩固环节,分层作业,形成“知识,框架,应用”三个层级的作业分层，通过不同层级的作业安排分别实现不同的目标,根据自己的认知情况选择,层级作业,，实现有针对性的分层作业目标，,小组合作,突破更高层级；,学案导学三环节下的分层教学与小组合学,结束语,“,学案导学、分层教学、小组合学”的历史复习模式仅仅处于我校教育改革的实验阶段，肯定也有很多值得商榷和批评的地方。我今天谨以拙见恳请各位前辈批评指正。,谢谢指正，谦谨恭受！,通过学案导学规范学生学习的各个环节,学案分为预习案、课堂案和巩固案三部分。,1.,预习案：,针对学生认知层面较低、理解要求较少的知识进行导学要求，注重对学生基础知识的夯实和知识网络的构建，形成对学生较系统的知识体系,;,分,C/B/A,三个由低到高的层级制定不同层级的预习目标。,2.,课堂导学案：,针对学生在预习中存在的问题和对学生认知要求较高理解较困难的知识进行合作探究；在预习层面的基础上提高层级要求，通过合作学习达成分层目标。,3.,课后巩固学案：,针对学生在课堂环节存在的问题，有针对性的分层巩固不同层级目标，巩固知识、训练方法、提高能力。,小组合学的分层构成,胡健鹏,B,张光耀,A,组长,李双翔,A,组长,张玲敏,B,林青,C,单皓,B,赵泽,A,组长,刘振,A,逄忠祥,C,纪昊言,B,徐琛,C,刘甜,B,刘璇,A,韩雪,A,组长,朱振兴,B,刘旭,C,张妍静,C,王磊,A,组长,纪琴琴,B,郭振业,A,组长,王康,A,组长,王静,C,纪晓彤,A,组长,王萌,C,黄蕾,B,王莎,B,王尚尚,C,刘笑,C,徐亚东,B,叶贤,B,王怡,C,刘笑涵,B,孟亚萍,A,组长,刘璐,A,江黎明,A,组长,赵斌,B,黄琨,A,组长,孙贝,B,孟平,A,组长,周明杰,B,赵欢欢,C,王昭薇,B,江腾,B,韩梦婷,C,赵爽羽,B,曹丽丽,C,蔺丽丽,A,宁雅茹,C,各小组的成员分别由,A/B/C,三个层级的同学组成，期中组长由学科能力最强、,最负责任的同学担任。组长负责主持讨论、并帮助低层级同学解决低层问题；其他同学参与讨论并进行成果展示；教师选择与问题同层级同学或更低层级的同学进行展示。,