《解决问题的策略》教后反思.doc

《解决问题的略》教后反思
范芳
本节课的教学本着贴近生活实际，让学生经历自主探索和合作交流的过程，实现教学目标。让学生经历整理信息的过程，感受到列表整理的优越性。教学中一切从学生出发，让学生去做、去探索、去感知，培养学生动脑的能力和合作的意识，让学生在活动中学习，在学习中活动，让学生真正成为课堂学习的主人，教师是学生学习的引导者和组织者。
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一，为了有效落实这一目标,我设计了四个教学环节：一、创设情境、初步体验；二、自主探索、合作交流；三、练习应用、拓展提高；四、反思总结、自我构建。下面我结合自己的教学，谈谈几点思考：
1.创设浅显易懂的生活原型。在学生的已有知识和生活经验中有许多解决问题的策略的实例，选择学生喜闻乐见的乌鸦喝水的故事引入新课，有“平凡中见新奇的效果”。
2.选择经典，凸显教学内容的教育价值。本节课以综合运用从条件和问题出发分析数量关系的策略为主线，精心选择两积之和作为解决问题策略学习的载体，有效促进学生对数量关系的认识与理解，提高分析问题和解决问题的能力。
3.因“题”制宜，教给学生整理条件和问题的方法。解决问题的首要任务是理解题意，理解题意最有效的方法就是以恰当的方式对题中的条件和问题作必要的整理。而整理条件和问题的方法是多样的，应根据需要灵活选择。教学例题时，教材有意识的设置了相对复杂的问题情境，这样的问题，如果不根据解决问题的需要对条件进行整理，就难以发现条件与问题之间的联系，而整理条件的关键又是理清每种果树的行数与每行棵树之间的对应关系。这就激活了学生已经积累的整理条件和问题的经验，进而想到用列表的方法整理题中的条件，可以更清楚地呈现数量间的对应关系，更便于分析数量关系，找到解题思路。这样，既不失时机地教给学生一些整理条件和问题的方法，又有利于培养学生根据需要灵活选择解决问题策略方法的意识。
4.扶”“放”结合，引领学生感悟分析数量关系的策略。本节课重在引导学生综合运用这些策略分析并解决问题，因此十分注意处理教育学的关系，做好扶放结合，放得有度，扶得得体。在教学例题时，第一问以扶为主，以“你能根据数量之间的关系，确定先算什么吗？”这一问题，引导学生展开分析数量关系的活动，同时呈现了学生可能想到的两种思路，既提示了分析数量关系的思考方法，又有利于学生体会两种思路的联系与区别，更好的感悟从条件和问题出发分析数量关系的策略；这样既凸显了分析数量关系的一般过程，又有利于学生学会数学的思考问题，培养发现和提出问题，分析和解决问题的能力，增强创新意识。
5.及时归纳，帮助学生初步掌握解决问题的一般步骤。解决问题的一般步骤是人们长期以来解决时间的经验总结，具有一定的规范性和可操作性。按一定的步骤解决问题不仅有助于提高解决的效率，也有助于培养学生有理、有据、有序的思考问题的意识和习惯，提高思维能力。教学时通过引导学生经历“列表整理条件和问题→从条件和问题出发分析数量关系→列式计算→检验反思”的过程，归纳出解决问题的一般步骤。这样通过引导学生对已经积累的解决问题的经验进行归纳和总结，进一步提升对解决问题一般过程的认识与体验，感受按一定的步骤实施解题的重要性与必要性，提高解决问题的能力。
6.适时反思，培养学生自我反思意识。本节课重视引导学生对解决问题的过程进行回顾与反思，促使他们在关注解决问题结果的同时更多地关注整理条件和问题的方法、分析数量关系的一般过程，以及解决问题过程中获得的经验与体会，以培养他们自觉优化解题思路的意识和善于抓住事物本质的能力。本节课通过让学生说说自己的收获和体会，助他们从不同的角度梳理解决问题的经验，提升对解决问题策略的认识，感受解决问题策略的学习和应用价值。
当然，一节课下来也有不少遗憾。在课堂教学中，我没有准确把握好每一个孩子，驾驭课堂的能力还不够。整节课，由于新授部份花的时间较多，显得有些拖沓，有些细节引导还不是很到位，还需要加强，但在以后的教学中我会不断地挖掘，不断学习。请各位多多指教。