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《Healthy eating》的教学反思
这是我的一节公开课，Module的主题是Food and drink，学生在Unit8和Unit9中已经学习、积累了一部分食物的名称。Unit10在主题上进行了升华，旨在使学生认识到healthy eating的重要性，并基于healthy eating对之前所学过的单词进行了分类、总结。该课时为Unit10的第一课时，其中包括了一些新授单词，如“healthy, diet, yogurt，pyramid”等，重点是区别“a little, some, plenty of, a lot of”在数量上的关系，操练“How much”句型来询问数量。教学中通过设置不同的环节来学习单词，操练句型，同时进行拓展，让学生注意可数名词和不可数名词在使用数量形容词时的区别。最后，通过设计healthy menu和给Garfield写信的方式使学生认识到怎么样的饮食才是相对健康的。
本课时的难点在于“a little, some, plenty, a lot of”的导入。如果有学生对这四个词本身的掌握程度很低，应当以何种方式在有限的课堂时间内让这些掌握并产出是一个不小的挑战。其次，让学生关注可数名词和不可数名词与这些数量形容词的搭配也是本课时的一个难点。本课时只是让学生初步接触了数量形容词与不可数名词的一些基本搭配，并未过分强调可数名词与不可数名词的区别。螺旋上升式的语法教学是牛津教材的特点，学生会在以后的英语学习过程中反复这些知识的学习与操练。因此本课时教师所需要做的是让学生牢固掌握课本知识点，并适当拓展，提醒学生加以区分。
我在之前备课的过程中考虑如何处理课堂氛围冷清的情况。因此在我备课的时候给每一个环节都设下了“替补”环节，也就是如果这个环节的达成度不够理想，出现学生没反应，操练不连贯，我是否应该把环节难度再降一级？如果学生的反馈还是不理想，还应该通过何种方式进行补充？其次，因为是同课异构、借班开课，我对学生的人数、英语水平等情况都不是很了解。师生之间基本没有磨合，让学生如何能够接受新老师的语言并积极地做出反应，形成课堂师生互动，是我在备课阶段主要想攻克的难关。如何解决这个问题也是我备课阶段特别注重的环节。很幸运，正是因为在诸位老师的帮助下，通过自己的努力和思考。我把这些问题在正式开课的时候都避免到了最小的程度。足见教学五环节中的第一环节是如此的重要！
此课时不足之处在于时间的安排上，之前试讲过两次都是自己的班级，学生的程度要好于开课的班级的学生。之前的操练、知识点讲解都进行的很顺利，所以最后的输出活动形式非常丰富，学生参与度高，效果理想。但开课的班级之前花了一部分时间进行了语音的纠正和朗读，到最后的一个输出环节学生的整体参与度有所欠缺，只请了一组学生进行操练。语音的纠正和课文朗读是必须的无法去除，但事后自己认真分析如何节省时间的方法，在一些小细节上应当更多的把时间留给学生，让他们自己去发现问题解决问题，老师给的铺垫要周全、连贯，但不能太“细致”，一来损失了课堂时间，二来不利于培养学生的自我学习能力。
今天，我执教了《Healthy eating》这一课，本课的学习目标主要是能掌握本单元的重点句型并能运用句型进行对话。本节课我采用的是小组合作学习形式，让学生在开放式的课堂中进行自主学习，力争让学生来做主人，并通过分组展示、评价、激励、师生、生生互动等方式使学生在“互动”中巩固知识，通过组织小组间的活动培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，同时培养了学生的团队精神。本节课学生的主体性得到了充分体现。特别是在重点知识检测环节，使用白板进行教学，通过生生互动、提问、学生发言、书写等环节可以看出来，学生的口语表达能力和应用知识能力都得到了提高，在小组互动过程中，学生学知识更加轻松愉快，学习积极性也提高了。
二、学生的合作浮于表面。表现在学生的讨论内容较单一，学生在结合自身情况用句型进行表达时还有一定的困难，主要原因在于学生的实际知识水平和语言表达能力有差异。教师对学生所讨论的话题了解不深，没有很好地帮助学生进行拓展。
三、学生的参与度不均衡。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但语言表达能力强的学生发言机会较多，而一些学生则习惯于当听众，很少甚至不发表意见。再者，小组活动中有漏网之鱼，个别学生在活动中钻了空，没有收获。
四、课堂开始教师没有马上带入学生走进话题，在Ask and answer环节浪费了时间，学生对老师提出的问题不知所措，经过引导，才勉强进行下去。
综上所述，要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。在小组活动中，教师要加强对每个组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，给他们多一些鼓励。