美工类教育故事案例.doc

和每天的区域活动一样，孩子都根据自己的计划，自主的选择自己想要活动的区域和内容。牛牛则在美工区徘徊了很久，我知道他就是想画一幅自画像，而他却在材料的选择上遇到了困难，我没有直接询问，想再进一步观察他的做法。终于他选择了一张手工纸进行绘画、不一会儿，一副生动可爱的自画像就完成了。此时，我意识到，幼儿已经不满足于在原有经验的基础上重复游戏，更加希望进行新的尝试。在区域讲评环节，我请小朋友比较欣赏白纸绘画作品与手工纸绘画作品，并提问：“你觉得这两幅作品有什么不同？”引发幼儿的讨论，孩子们发现，不同的纸绘画的效果是不同的，于是我接着提问：”生活中有很多纸，他们都适合画画吗？“这问题引发了幼儿极大的兴趣，他们回到家里和父母搜集各种资料，并带着自己的发现与记录回到班里与小朋友进行分享，我们将纸分成生活类、美工类、包装类、特殊类四大类。在孩子们分享的同时，我将搜集的资料归纳整理，制作装订成册，做成了一本本美丽的图书投放到了图书区，这回，一向冷清的图书区热闹了起来，纸类图书一下了成了热门书籍。
孩子在阅读中发现，由于纸的用途不同，吸水性也是不一样的，天天对彤彤说：“我要用牛皮纸折一条小船，肯定是无坚不摧的，再深的水也不怕!”彤彤不紧不慢的说：“那可不一定！”看到此时，我意识到，孩子们对纸的特性产生了探究的欲望，于是我提议：“那我们就来一场沉浮的比赛吧！看看谁的船是最防水的！”这个想法马上得到了孩子们的支持，说干就干，孩子们七手八脚的找来了很多种纸，开始折纸船，我帮孩子们准备好盛水的容器，孩子们邀请我来当裁判，我欣然接受，以同伴游戏的方式参与到活动中，一场比赛激发了幼儿自由探索和自主尝试的兴趣，这下，科学区成了孩子们选择的大热门。
这天，刘子涵好像发现了什么，在美工区里翻来找去。 她找来餐巾纸，调好颜料，自己撸起袖子，用纸巾在颜料里来回晕染，但效果自己不怎么满意，这时的我已经暗中观察了很久，但是，并没有急于介入，我意识到在幼儿遇到困难的时候，也正是她调整心态思考寻找解决问题的最佳时机。正当她已经准备放弃的时候，王雨涵看到了，风风火火的跑过来说：“我来教你吧，咱们来一起做！”就这样一个教一个学，两个小伙伴一起制作。在区域讲评时，两个小伙伴一边讲述着自己制作的过程，一边给小朋友展示着自己的作品，成功的喜悦溢于言表，其他小朋友对晕染画充满期待的同时，也掌握了一种解决问题的途径 ，此时我已在美工区为孩子们准备了很多的颜料和纸巾，相信，这将迎来美工区的又一个高潮。
由一幅画到孩子们发现不同的纸有不同的用处可以进行不同的游戏，这正是《指南》中指出幼儿的学习特点，整过活动过程体现了：幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程······通过实际操作、亲身体验，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。而教师要做的就是“创造一个宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造······
通过这些自主游戏，发展了幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、社会交往能力等等。在探究纸的吸水性时，萌发了幼儿科学探究的兴趣和探究的欲望，于是他们开展了“纸船沉浮的游戏”，通过直接感知、实际操作、和亲身体验获取到了有用的知识和经验，牛皮纸的耐水特点，最适合做纸船，纸巾吸水性最强，特别适合晕染画。通过这些游戏，发展了幼儿积极主动好奇探究的品质。
幼儿从拿纸画画这一重复性行为发展到探究纸的不同特点是一种尝试性行为的表现，这正是维果斯基提出的：“儿童在游戏中，往往不满足于已经达到的水平，他们总是以略高于日常水平来尝试新的游戏行为”儿童通过游戏自己创造了最近发展区。
在游戏中，幼儿通过同伴互助和学习，有助于产生同理心，提高观点采择能力，如在尝试晕染的游戏中，遇到困难的刘子涵学会调整自己的行为，接纳王雨涵的学习方法，最终体验了成功带来的乐趣。这种学习对于幼儿的发展具有长远的效应。
在开展区域活动时，我能准确把握自己的角色定位，既是观察者，也是指导者，有时又会是孩子的玩伴。以指南为依据，在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，获得了介入和指导游戏的依据，将幼儿搜集来的资料装订成书，在幼儿游戏中的裁判身份和提出“所有的纸都适合画画吗”这种指导性的问题。这种介入是幼儿在积极兴趣的体验下充满兴趣的获得了一个新的知识——纸的分类有很多种，懂得了一个新的道理——不同的纸的特性是不同的。学会一种解决问题的办法——利用各种渠道搜集材料。通过这些积极有效的介入保证了幼儿游戏的可持续性发展。
正是这种积极有效的介入方式，引发了教师与幼儿、幼儿与幼儿、材料与幼儿之间的积极互动。孩子们都会和大家分享自己的发现、成功与喜悦，我们的活动还在持续不断的延伸与扩展，作为教师，我将一如既往的用教育的眼光来关照孩子的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的全面发展。