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多元·全面·发展
——濉溪职教中心学生评价方式的探索和实践

濉溪职教中心 徐 峰
多元·全面·发展
——濉溪职教中心学生评价方式的探索和实践
【内容摘要】本文以中职学生的发展为评价对象，通过评价信息的反馈，使学生对自身的发展进行正确的评价，以明确自己未来的发展方向；使教师对学生的发展进行正确的评价，以引导和帮助学生全面发展；使家长和社会都关心学生的发展，营造有利于学生发展的学校、家庭和社会环境，形成教育合力，从而共同促进学生健康发展，积极推动职业教育的发展。
【关键词】中职生 评价方式 多元化 全面化
学业评价应以一定的评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，发展性评价体系最根本的目的是帮助学生充分的发展，张扬他们的个性。那么如何评价中职学生呢？这就必须改变长期以来形成的“五种不良倾向”：重终结性评价轻形成性评价、重知识评价轻技能评价、重分数评价轻能力评价、重领导教师评价轻学生自我评价、注重过去注重形式忽略对“学”、对“人”的发展性评价的现象，努力实现评价主体的多元化，评价内容的全面化，进一步发挥教育评价的促进与发展功能，以评促改，用素质教育的新要求去导向、调整目前的职业教育，才能切实促进中职学生综合素质的全面发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。
1、评价主体多元化，全员参与，共同建构评价结果。
在传统的评价中，由于评价者与被评价者的价值标准不同，所以可能导致不同的评价结果，造成双方不能达成“共识”，没有“共识”，评价对象就不可能接受其评价结果。不认同评价结果，就不可能有改进，没有改进就不可能获得发展。学生本人对评价结果的认同，是促进学生发展的关键。我们实行全员参与多维评价方式。全员参与即指教师、学生、家长、企业的共同参与。多元化评价即从参与人员来讲有学生的自评、互评，还有师评、家长评、企业评：从评价形式来讲，有单项评、综合评、个案评、典型评、书面评、口头评等。
（1）学生互评
学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。我们设计了学生互评评价表（见表1）,评价内容有：专业理论、实习情况、课堂认真听讲、积极发言、小组合作等情况，如果一天中有一项表现突出，就把优项划上对号，如果一般就把良项划上对号。如果表现不好，就不划。评价表每周一发给学生，先由同桌拿着，一周情况由同桌观察填写，周五交换，交给老师。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
表1：学生互评表
项目

内容
星      期

一
二
三
四
五

优
良
优
良
优
良
优
良
优
良
1
专业理论

2
课堂听讲

3
积极发言

4
小组合作

5
实习实训

6
6s素养

总评

（2）教师评价
在对学生的评价过程中，教师的评价是非常重要的。我校教师在对学生的学习情况评价时注意了多种评价形式的结合，针对职校生的特点和教学的情况，我们主要从课堂观察、实习实训、过程考核、实践活动等几个方面对学生的学习情况和表现进行评价。
课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。通过课堂观察，教师能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。但是教师不可能在一节课的时间里对每一个学生各个方面都有比较详细的观察和评价，针对职业学校教学的特点，我校老师充分发挥了自己的创造性，在课堂实践中，尤其是专业课实训教学，逐渐探索出了自己的课堂学生评价方法，设计了简便易行的《实习记录与评价表》（见表2）。在课堂师生互动、生生互动的过程中，仔细观察学生对待学习的态度、情感以及在学习活动中表现出来的价值观，并对最突出的学生进行标记。
教师一周进行一次总结，并根据学生的反映情况分析自己教学得失。实践证明，我们实施的这种共同建构评价结果的方法，可促使评价者与被评价者双方共享评价所产生的效益，从而激励学生学习的自信心。
表2：实习记录与评价表
学生姓名

评价老师

评价项目
评价结果在认为的答案后打“√”
1、实践操作能力提高程度
进步大□一般□差□
2、实训中与同学合作情况
好□一般□差□
3、组织纪律表现
良好□一般□差□
4、自主学习能力表现
能力强□一般□差□
5、分组实训中组织协调能力
能力强□一般□差□
6、实训过程中任务完成情况
良好□一般□差□
7、创造能力如何
能力强□一般□差□
（3）家长评价和自我评价
组织起家长的力量，使之成为教育改革的动力，使其与老师、学生的力量合二为一，为学生的发展创造最优良的环境。为此，我们制定了《学生表现家庭反馈表》（见表3），通过家长学校、家长会等形式定期或不定期的向家长反馈，把一段时间学生在校情况及时反映给家长，使家长了解孩子的表现，并及时调整自己对孩子的教育方式。同时，还特别重视学生的自评、自检，引导学生正确客观的估量、评价自我。学生发展评价的最高目标是使学生实现自主发展，评价中我们充分考虑学生的需要，调动起主观能动性，帮助学生实现自我认识、自我教育和自主发展。所以在给家长的反馈中，也给学生留出了自我评价的空间，要求学生本人结合老师和同学对自己的评价，对自己形成正确的认知，以便使评价达成“共识”。
表3：学生表现家庭反馈表
内容
表    现
学习态度

完成作业

知识积累

合作交流

学生自我评价

家长意见或建议

 表现栏中根据实际情况填写A、B、C
（4）企业评价
随着校企合作的深度融合，我校将学生在企业的学习全面纳入了教学计划，成为学校转变人才培养模式的重要方式，面对大量学生较长时间在企业学习的现实，就必须建立一种有效的评价导向手段，我校在长期实践和深入研究的基础上，着重从专业能力与非专业能力两个方面对学生的学习进行评价，并制定了《学生进企业学习考核评价表》（见表4），并将评价反馈给学生本人，对于学生个体来说，评价结论是对过去在学校和现在进企业学习的一种检验，无论结论如何都会影响学生今后的学习。
表4：学生进企业学习考核评价表
综合素质
满意
比较满意
基本满意
不满意
敬业精神

道德修养

团队精神

组织纪律

心理素质

专业技能

适应能力

分析和解决问题能力

表达能力

工作态度

学习态度

企业名称： 填表人： 职 务：
2、评价内容全面化，开拓学生的潜能。
发展性评价应以形成性评价为主，将形成性评价作为教育教学过程的一部分，用于支持和促进学生的发展。学生就如多棱的宝石，从不同角度、不同侧面都能发出璀璨的光芒。我们本着“多一把尺子就会多一批好学生”的原则，改单纯的学业成绩评价为全面素质评价，寻找每一个学生的闪光点，给每一位学生一个成功的“支点”，用赏识去激发每一位学生追求成功的动机。
（1） 学业评价。有教学就有考试，考试与评价起着导向和质量监控的重要作用，是教学质量检测的关键环节。根据职业学校教学的特点和要求，我们在考试内容与方法上，实行知识技能评价与发展过程评价相结合，重视考察学生的实践操作能力，重视学生专业技能的考核。在期末考试或毕业考试后，对没有发挥好或不及格的同学可申请补考。对于学生学业的评价要关注结果，更要关注过程。
表5：期末学生学业综合评价表
     等级 内容
过程考核40%
技能操作30%
期末考试（理论＋实践）30%
综合等级
知识40%
文化基础25%

专业理论25%

技能60%
基本技能50%

专业技能50%

（2）德育常规评价
此项主要考虑过程评价，职业学校的教育应该本着“学技先学德、创业先创人” 的理念。我校创新形式，丰富内容，推行德育学分制，制定了相应的考核细则，学生从进校后开始，每学期拥有德育基础分100分，每违规一次按照校内的规定扣除相应的学分。一学期内，德育学分在60分以下者，视为德育不合格，下学期须签订《德育学分不合格协议书》，一学期后再出现不合格现象，劝其退学。每到新学期，学生上学期的德育分清零，重新从基础分开始增减。德育学分一周统计一次，每学期综合评定一次，由班主任和班干部组成本班德育学分积分管理小组，每周日公布上周积分情况。
（3）综合素质评价
为全面评价学生，我们制定了《濉溪职教中心学生素质发展评价指标》，作为教师对学生进行发展性评价和过程性评价的指导，要求教师从基础性发展指标和个性发展指标两个方面对学生进行综合评价，力求评价结果客观化，定性与定量相结合。定量评价主要采用百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给学生，这种评价方式在过程性评价和口评中采用，定性评价主要采用评语的形式，在评语中使用鼓励性语言客观、较为全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多的关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。这种方式主要在课堂上教师对学生的行为进行的口头评价和给家长的反馈表中使用。无论那种方式，我们都力求面向全体学生，面向学生的各个方面，促进所有学生的发展。
新的评价体系有教师、学生、家长、企业全员参与，涉及到教学的各个方面，极大地调动了家长、学生、教师的积极性，更全面的反映了学生的成长过程，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。
3、实践成果
学生发展性评价使学生的主体作用得到了充分的发挥，促进了学生学业成绩的提高和综合能力的增强，取得了可喜的成绩。如：我校学生在两年的中职生技能大赛上共获得国家级三等奖2个，省级一等奖3个，二等奖9个，三等奖23个，在全省县级职业学校中名列前茅。在全国中职生文明风采大赛省级复赛中有68名同学分获一、二、三等奖。
参考文献
1．《课堂教学评价体系的研究与实验》，《课程·教材·教法》2003.2
2．杨九俊，《教学评价方法与设计》，教育科学出版社，2004.6
3．刘本固，《教育评价的理论与实践》，浙江教育出版社，2003.8
4．Ellen Weber，《有效的学生评价》  中国轻工业出版社  2002