BOPPPS教学模型下英语演讲课程教学设计研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 32 BOPPPS 教学模型下英语演讲课程教学设计研究 柳 飏 安徽新华学院外国语学院，安徽 合肥 230000 摘要：摘要：在全面推进高校课程思政建设的背景下，如何将课程内容与传统文化、价值观念教育有机融合，培养大学生的家国意识和人文情怀，是新时代高校教育改革的研究重点。本研究以 BOPPPS 教学模型为理论依据，以说解性演讲教学为例，通过挖掘英语演讲课程的思政元素，细化教学过程，优化教学设计，探究理论知识、实践技能与人文素养协同培养的育人模式。关键词：关键词：英语演讲；教学设计；BOPPPS 教学模型 中图分类号：中图分类号：G64 1 研究背景 2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”1 2020 年，教育部下发高等学校课程思政建设指导纲要，进一步确立课程思政建设的具体思路，以三全育人为核心，“落实立德树人根本任务”。2 面对新时代新形势，高校各类课程应与思想政治理论同向同行，形成协同效应，并构建课程内容与专业能力有机融合的教学体系。2 英语演讲课程思政建设的目的与意义 英语演讲是高校英语专业的必修课程之一，通过学习话题选择、篇章布局、语言表达、逻辑论证、听众分析等公众演讲技巧来传播信息表达观点。它和其他英语专业课程一样，兼具工具性与人文性，既能让学习者有效提高写作水平和口语听说能力，又能增强思辨力，提升跨文化交际能力。3 作为一门综合性很强的课程，英语演讲教学通过分项输入，实现融合输出，具有协同育人的价值诉求。首先，重视德育是我国是教育工作的重要组成部分，也是始终坚持的一项基本原则，它符合中华传统文化，更是建设社会主义的基础保障，居于素质教育的首要位置。党的二十大报告指出：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”其次，在当前国际背景下，我国经济快速发展，国际间对话与合作日益频繁，世界需要更多人传播中国声音，展示中国形象，增进彼此间的了解，推动文化交流、科技互助和经济发展。课程思政建设有助于当代大学生形成正确的世界观、价值观和人生观，提高思想政治格局意识，增强道德品质和心理素质，在社会主义核心价值观的引领下，做人格健全的信仰者和德才兼备的传播者。因此，挖掘课程的思政元素，在教学过程中融入中华文明、传统文化，引导学习者理解当代中国，强调价值观教育的重要性，势必成为英语演讲课程建设和价值体现的重要研究方向。3 BOPPPS 教学模型下英语演讲课程教学设计 3.1 BOPPPS 教学模型 1978 年，BOPPPS 模型由加拿大哥伦比亚大学的Douglas Kerr 提出，被广泛运用于各级各类学校教师技能培训。它倡导以学生为中心的教学理念，针对教学目标构建完整的教学过程，能有效提高学生课堂教学参与度。该教学模式的优势在于“注重构建学生参与学习和课堂反馈环节，以有效教学设计著称。”4 根据人类认知特点，BOPPPS 模式将一次课堂教学内容分导入(Bridge-in)、教学目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)等六个教学小单元，每个小单元并不是孤立的教学环节，不仅在它们的内部，而且彼此之间都具有“起承转合”的功能。5 作为教学活动管理者，教师在每个教学小单元有针对性地融入思政教育，引导学生深入思考，理性分析，逐步树立社会主义核心价值观念，在潜移默化中完成思政育人，实现显性与隐形教育的“无缝对接”。本研究将以 BOPPPS 教学模型作为理论中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 33 指导，以说解性演讲教学为例，来探讨英语演讲课程思政的教学设计。根据课程特点及需求，我们将 BOPPPS教学模型的六个阶段分置于课前、课中和课后三个学习时间段，使教与学的每个环节相辅相成，成为有机整体。6 3.2 英语演讲课程教学设计（1）导入 正如好的演讲需要耳目一新的开头，课程教学也应该具备引人入胜、调动学习者积极性的作用。在导入环节，教师通过发布自主学习任务，让学生了解课程内容及知识重难点，完成课前预习环节。并通过提问或讨论引导学生积极思考。在学习需求和兴趣的推动下，学生自发收集相关信息，并完成信息的加工整理，实现知识储备。以说解性演讲教学为例，学生通过教师发布的线上预习任务了解说解性演讲的定义、话题类型及适用场合，观看并分析演讲视频范例“Peking Roast Duck”（北京烤鸭）。在了解此类型演讲的基础上，学习框架构思、演示技巧的运用等，同时学习中国饮食的英译，了解传统美食文化。出于对美食的极大兴趣，学生参加此项活动的积极性和完成度非常高，继而自发了解并收集有关中华美食的素材，在不知不觉中完成传统文化知识的积累，为文化传播奠定基础。（2）教学目标 除依据教学内容外，教学目标的制定还应结合学习者特点，将学习习惯及接受度作为重要的考量标准之一。教师在授课之前明确告知学习者该课程的教学目的和预期目标，以便学生遵循教学目标，掌握学习范围与重难点，进行更有针对性的学习活动。同时依据教学目标，对学习效果进行自测，及时发现问题，转变观念，形成高效的学习方式。新形势下，学习者综合能力的提升成为人才培养的重要内容。因此，英语演讲课程应以培养学习者理论、实践和文化三方面能力为教学目标。根据课程特点，说解性演讲教学应包含以下三方面：（1）、理论知识：了解说解性演讲的定义及话题类型，明确与介绍性演讲的异同；（2）、演示技巧：针对说解性演讲的目的及适用场合，结合听众适应性，选择适当的话题顺序，学习运用视觉手段辅助演讲；（3）、跨文化交际：积累中国传统文化及其英文表述，树立文化自信，学习运用说解的方式向世界传播中华经典。通过这三个方面教学目标的设定，将演讲实践能力的习得提升到与理论学习同等重要的高度，同时渗透课程思政元素，确保“三全育人”落实到每一堂课。（3）前测 这一环节是在明确教学目标之后，为了解学习者对课程重难点的掌握程度以及学习偏好进行的摸底测试。测试可以采用课堂提问、分组讨论、随堂测验、现场演示或班级调查等多种形式结合的方法。它便于教师了解学习者的学习能力及习惯，并根据学生特点及时调整教学计划，优化教学设计，最大化提升教学效果。在课堂教学开始之前，教师布置一项说解性演讲任务，以中华传统美食为话题范围，以向世界传播中国传统文化为演讲目的。学生需通过网络平台提交听众分析报告、演讲话题、演讲稿大纲、视觉辅助手段说明等演讲前期准备。学生在提交各项材料之前可以和学习小组的其他成员进行充分讨论。在这一过程中，学生通过听众分析，挖掘受众需求，把握演讲重点，对演讲话题的选择有了更具体的目标。除之前列举过的美食外，学生的话题选择范围从家常菜到八大菜系，再到家乡特色美食的聚焦，完成了从普遍到具体、兴趣到专业的转变。教师通过学习者提交的演讲稿大纲了解学习者对于听众分析、话题选择、篇章排布、提纲撰写、视觉辅助等知识点的理解程度和掌握情况，通过评估理论运用于说解性演讲的程度和预期效果完成对学习者学习能力和学习特点的摸底。并以适应学习者能力为导向，及时调整教学内容的难易程度，完善课堂教学方式，改进评价机制，以达成教学目标。（4）参与式学习 作为课堂教学的核心环节，参与式学习“主要通过师生互动来实现课程内容的交互式学习”。5 它一改传统的授课形式，将学习者作为教学活动的主体，教师充当“脚手架”，指引学生参与课堂互动，以实现学习目标。教师角色的转变并不是削弱教师的重要地位，相反教师被赋予了更多的职责。教师需要在这一环节担任教学设计、学习指导、课堂监管及活动把控等多重角色，并灵活运用线上线下教学资源，通过丰富的教学活动，创造“沉浸式”的学习氛围，引导学生积极参与学习过程，在师生及生生的交流互动中理解并掌握课程重难点，提升学习能力。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 34 授课过程中，教师首先通过问答获取课前预习任务的完成情况，确保学生掌握基本概念。随后以小组为单位进行主题为中华传统美食之旅的说解性演讲，时长 3 分钟。组内成员之间进行生生互评，演讲结束可以向演讲者发问。教师负责从旁观察、巡视记录、时间把控，还可以以听众身份加入小组活动。结束后，教师现场点评，列举演讲中存在的共性问题，并讨论改进措施。教师以一篇演讲Guiling Jelly（龟苓膏）为例进行分析。经过讨论，学生发现演讲者恰当的说解方式能提高听众理解程度，从而提高演讲效果，同时，在理解的基础上完成传递信息并实现东西方文化交流。以此，课程学习目标也从理论知识习得拓展至实践技能与跨文化沟通能力的提升。学生通过小组活动，师生问答，集中讨论等不同形式的课堂活动逐步完善知识点的学习与运用，同时在潜移默化中累积传统文化常识，领悟中华文化的博大精深，民族自豪感油然而生。（5）后测 参与式学习之后，课堂教学结束之前，教师有针对性地设置相应的测评方式，对学生的学习效果做出客观评价和全面分析，并判断是否达成既定教学目标。从教学层面来看，后测为教师提供了评估教学效果的依据，有助于完善教学设计，优化教学手段；从学习层面来看，学生可以通过测评结果了解知识点掌握程度，及时查漏补缺，以便在课后进行有针对性的复习巩固。英语演讲课程的教学目标既兼顾知识理解和技能实践，也涵盖价值观养成。因此，在后测环节的测评设计上需要充分考虑时间和形式等因素，全面考查学习者的掌握程度以及教学目标的达成情况。因此，说解性演讲教学的后测环节由演讲实践和多元评价两个阶段组成。实践阶段，学生在完成演讲初稿的修改完善后，以自愿原则为主，面向全班进行英语演讲。评价阶段由听众和演讲者本人共同完成，分为自我评价、师生评价和生生评价三部分。除围绕演讲的内容结构、演示技巧外，还包括对演讲者跨文化交际能力及思辨能力的评价，为教学反思及优化提供参考基础。（6）总结 我们将BOPPPS原教学模型的总结环节细化为总结和教学反思两部分。总结置于课中完成，包括以下三方面任务：1、对课堂教学重点进行梳理，帮助学习者巩固知识要点；2、对学习者的产出成果进行整体评价，引导学生做好课后复习；3、布置课后练习及预习任务，并为下节课的教学内容做铺垫。教师在课堂即将结束的几分钟时间里简要概括说解性演讲的基本概念，强调听众分析、提纲撰写的重要性，以及演示技巧的灵活运用等，并对课堂演讲环节做出整体评价，指出问题所在，提出改进建议。课后学生提交线上课程反馈，可以是对课堂教学的建议，也可以是学习的感受或者疑问。3.3 教学反思 该环节置于课堂教学后，是对教学活动的回顾、思考及总结，能有效提升教师教学水平，促进教学效果。为更好地评测英语演讲课堂教学效果的体现及教学目标的达成，教师在教学反思中应以学习者对自身学习过程的思考为主要导向，对学生的课后反馈信息进行整理分析。从说解性演讲效果中可以看出，学习者除掌握知识运用演讲技巧外，对中华美食乃至中国传统文化产生了极大热情。其中，不少学生在课程反馈中写道：演讲细致生动，尤其是将食物的外形和口感做了生动的诠释，让听众垂涎三尺跃跃欲试。也有演讲者在自评中感慨于中华美食与传统文化千丝万缕的关系，再次为我国的璀璨文明所震撼，感触颇多。可见，以传统文化为主题的演讲实践活动对学习者树立文化自信，培养社会主义价值观起到了重要作用，实现了课程思政的育人目标。4 结语 综上所述，BOPPPS 教学模型将教学过程进行有机分解，通过导入式、参与式学习、效果检测等方式强调学习者的主体地位，能充分调动学生的积极性和主动性。在这一教学理论指导下，教师作为教学过程的引导者务必身先士卒，认真学习习近平总书记关于高等教育的重要思想，不断提升思想政治教育意识，通过整合教学资源，渗透育人元素，全面激发学生的学习自主性，同时培养跨文化交际能力，树立社会主义价值观，从而实现立德树人的教育目标。参考文献 1习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我 国 高 等 教 育 事 业 发 展 新 局 面 N.人 民 日中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 35 报,2016-12-09.2教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指 导 纲 要 的 通 知 EB/OL.(2020-05-28)2021-09-26.http:/ E.English Public Speaking and the Cultivation of Talents for Chinese College Students J.Chinese Journal of Applied Linguistics,2013(2):167-177.4李爽,付丽.国内高校 BOPPPS 教学模式发展研究综述 J.林区教学,2020(2):19-22.5曹丹平,印兴耀,加拿大 BOPPPS 教学模式及其对高等 教 育 改 革 的 启 示 J.实 验 室 研 究 与 探索,2016(2):196-200,249.6魏晓冰.基于BOPPPS教学模型的大学英语“金课”探 索 J.长 春 工 程 学 院 学 报(社 会 科 学版),2020(21):149-152.作者简介：作者简介：柳飏(1982),女,汉族,安徽合肥人,讲师,硕士,主要从事外国语言学 英语教学研究,就职于安徽新华学院外国语学院/国际教育学院。基金项目：2021 年安徽省质量工程项目“课程思政示范课程 英语演讲”（项目编号：2021kcszsfkc187）。