课题申报范文：2498-基于初中学生语文学科核心素养的课堂教学策略研究.pdf

课题申报范文：课题申报范文：2498-2498-基于初中学生语文学科核心素养的课堂基于初中学生语文学科核心素养的课堂教学策略研究教学策略研究基于初中学生语文学科核心素养的课堂教学策略研究一、问题的提出九年义务教育语文课程标准在论述语文课程的性质和地位时指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。义务教育语文课程标准颁布实施十多年来，一线初中语文教师的课堂教学总是出现这样那样不符合课程改革精神、不践行课程基本理念、不遵循语文教育规律的问题。究其原因，这诸多问题基本都与不重视培养初中学生的语文素养有关。要解决初中语文教师课堂教学中存在的问题，我们必须抓住培养初中学生语文学科核心素养这个“牛鼻子”：即在正确理解初中语文学科核心素养的构成及语文学科核心素养内容之间的关系的基础上，研究语文课堂教学策略，从而使培养学生语文学科核心素养工作真正落到实处。二、课题的界定核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。根据义务教育语文课程标准(2011 年版)，“初中语文学科核心素养”应由以下八个方面构成:(热爱祖国语文的)思想感情;语言积累;语感;(发展)思维品质;(初步掌握学习语文的)基本方法;(养成良好的)学习习惯;(具有适应实际生活需要的)识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;(正确)运用祖国语言文字(能力)。不包括“思想道德修养”和“审美情趣”。教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。语文课越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之，上成科学课有之，还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。这些都脱离了“培养学生语文核养素养”这一核心目标。“基于初中生语文学科核心素养的课堂教学策略研究”即在语文课堂教学中着眼于语文学科的独有特点，通过研究各种语文学习方式，有效地培养学生的思想感情、语言积累、语感，锻炼听说读写能力，形成良好的思维品质，从而提升学生的语文素养。三、国内外研究现状国际上长达 20 多年的研究表明，在人生的发展和成长过程中，基础教育既不可替代也不能超越，只有找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的 DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。去年 3 月底，教育部印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化和课堂教学转型的方向。在语文教学中，一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学的先进理论在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教学的基本规律。突出体现在：阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免繁琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。四、选题意义与研究价值本课题的研究首先能让教师深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性，从而为培养学生语文核心素养打下思想基础。其次是能促使教师进一步更新课堂教学方式。在研究中教师需要根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。将“自主、合作、探究”的新型学习方式与语文学科特有的潜移默化、熏陶渐染的学习方式结合，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程，从而为培养学生语文核心素养提供丰富多彩的过程体验。再次是能强化课程资源意识，教师在研究中会努力开发和利用课程资源，为学生积极、主动、自主的学习提供充分的素材，并积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源，使学生扩大语文学习的视野，从而为培养学生语文核心素养提供无穷养料。五、课题理论依据基于核心素养背景下的新课程教学，教师的“教”是要启发、引导学生学会学。一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性的激发，“智慧火把”的点燃，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。在这样的课堂中师生“教”与“学”的个性充分张扬，呈现着共生共长的课堂文化样态：是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。六、研究目标1、促进教师教育观念的转变，提升教师的教育能力，为培养学生语文核心素养打下坚实思想基础。2、帮助语文教师反思和打破当前课堂实践中不合理的课堂教学方式，彻底摈弃片面追求考分而压抑学生发展的做法，明确基于提高学生语文核心素养的基本课堂教学行为方式，初步形成“有效教学”语文课堂教学模式和语文学科有效教学策略，从而落实学生的语文核心素养的培养。3、针对“表演教学”、“虚假教学”和课堂上的“虚假繁荣”、学生的“虚假学习”等弊端，采用行之有效的教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，让学生好学、乐学、能学、会学，主动地学、有策略地学语文，从而促进学生语文核心素养的提高。七、研究内容、思路与方法1、基于初中学生语文核心素养的培养，我们拟研究以下几方面的内容：初中语文课堂教学环境的策略研究初中语文课堂实践活动的策略研究初中语文课堂学习方式的策略研究初中语文课堂教学评价的策略研究初中语文课堂语言训练的策略研究初中语文课堂辅助教学方式的策略研究2、研究思路研读相关理论书籍，学习并借鉴国内有关核心素养研究的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。在课题实施中，通过“实践总结再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导研究工作。3、研究方法本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合初中学生语文核心素养发展的语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的课堂教学策略。总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。八、创新之处本研究的主要目标是试图以培养学生语文核心素养的角度出发，改变教师语文教学的无序状态，改变教师教学缺乏整体考虑和科学思路的现状，建构一个能够进行科学的教学策略设计的模型。使得教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，形成一个思考教学问题、进行教学策略设计的一般程序。九、研究步骤（一）课题研究准备阶段：（2016 年 6 月2016 年 12 月）1、组建课题小组，明确各研究阶段的要求与目标，制定健全的研究制度和管理办法，强化课题组内部的自我调控和管理。2、课题组成员进行培训学习。3、反复拟定开题报告。4、聘请专家进行开题论证。5、修改课题开题报告并形成课题研究方案。（二）实施阶段（2017 年 1 月2018 年 1 月）1、组织课题组成员进行语文课堂教学现状问卷调查。2、撰写语文课堂教学现状调查报告。3、在课堂教学实践中，围绕语文学科核心素养初步提炼语文课堂教学的基本模式。4、根据教学基本模式，针对教师在教学中存在的问题和学生语文综合能力需要提升之处，提出解困设想。在学习和研讨基础上，教师提出解决问题的对策。5、将对策实施于课堂教学，并通过课堂教学诊断，不断完善对策，要求用教学反思的方式记录研究体会。6、教师通过教学反思后，不定期推出不同年级的示范课、研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。7、对学生及教师再进行课堂教学实效性阶段性问卷调查。8、开展多种形式的教研活动，定期组织学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高科研的实效性。9、通过理论学习与教学实践相结合，提炼基于初中学生语文核心素养的课堂教学基本策略。10、接受上级部门对课题的中期评估。（三）成果整理期与形成期（2018 年 1 月2018 年 6 月）1、在全面总结中期评估经验的基础上，对研究方案进行修订调整，使之不断充实完善。2、针对研究的主要问题和策略进行进一步的实践和研究，优化策略，撰写研究论文和教学反思。3、随着研究和实验的不断深入，要不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验成果不断得到修正和完善.通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、提高教育教学能力的过程。4、总结课题研究成果、撰写研究报告、论文。5、召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。6、根据情况对部分研究成果进行推广。