思维导图在高中生物复习中的应用研究.pdf

福建师范大学教育硕士学位论文中文文摘教育的首耍任务不仅是使学生掌握更多的知识，而且要增强学习者的思维潜力，使 他们具有不断获取知识和创新的终身学习能力。思维导图(Mind Mapping)是英国学者 Buzan.T在20世纪70年代初创造的将放射性思考具体化的方法，是打开大脑潜能的万 能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人 的行为表现。本研究的目的是：对思维导图在高中生物复习中的应用进行积极探索，分 析思维导图的应用对高中学生学习成绩、学习兴趣、创新思维能力的影响程度，找到一 种较为有效地提高高中生物教学效果的方法；为思维导图在我国的研究、推广做一点基 础性的工作。一、问题的缘起笔者通过对教学实践的反思，意识到：教学不仅要让学生有效地掌握知识、运用知 识；还要在认知的过程中掌握认知策略，有效地提高思维能力。素质教育要求教育“应 以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“要培养学生的科学精神和创新思维习惯乙 思维导图做为一种非常有用的学习方法，可以增强学生的思维广度和清晰度，提高学习 效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把钥匙。由此，提出研究课题一将思维导图应 用于高中生物复习可以提高教学效果。二、文献综述1、思维导图概述内容包括：思维导图产生的背景、概念和特点、用途。思维导图(Mind Mapping)是英国学者Buzan.T在20世纪70年代初创造的。最初，Buzan.T曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大 地增加了至少超过百分之百的记忆力。后来，慢慢形成了放射性思考(Radiant Thinking)和思维导图(Mind Mapping)的概念。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。它与 传统笔记法和学习法有量的跳跃式的差异。思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的 方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各 个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。它具有以下特点:首先是图形的使用；其次是关键词的使用；最后是不同色彩的使 用；另外，在思维导图中使用较浓的颜色，较大的字体绘制主要的分支，也能增强对知 识的记忆。思维导图是一个不断在发展和完善的工具.同时它也是一门在不断精练和提高的技 术。它可以应用与笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等诸多方面。2、思维导图应用于教学的理论基础思维导图的脑科学基础：思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录 在纸上，以及全脑思考的方式，迎合了人脑的结构。建构主义学习理论：知识不是通过 教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的 ill福建师范大学教育硕士学位论文过程其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得。人本主义学习理论：学习应从做中来，一种最有效促进学习的方式是让学生接 触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。3、思维导图应用于教学的当前研究情况国外，思维导图已经在许多国家广泛应用。如英国已经把思维导图作为国民中小学-的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等许多国家的教学机构也加入到对该课 题的研究和探索中。国内，在2005年前，有关思维导图的研究一直处于探索状态；2005 年初，Buzan,T在我国进行的一系列宣传推广活动后，国内才兴起的思维导图研究热潮。这些研究与具体学科结合不够紧密，大多止于理论论述，具体应用教少。对教师如何教 学生绘制思维导图、怎样根据学科特点指导学生制作适合本学科的思维导图、不同学习 阶段如何指导学生运用思维导图提高学习效果等方面的研究尚待加强。三、思维导图应用于高中生物复习的实验研究本实验选取福安一中高三年级中的四个班级学生为实验对象，进行两组对照实验。实验班采用思维导图进行复习；对照班采用常规方法进行复习。实验过程如下：1、实验前测分别在2007年9月2日对四个班级进行了生物学测试，9月10日对四个班级进行 学习兴趣和创新思维能力测试。测试结果表明：实验班和对照班在学业成绩、学习兴趣、创新思维能力方面没有显著性差异。所选样本符合实验要求。2、实验实施的步骤和过程实验实施过程分三阶段进行：(1)向学生介绍思维导图 教师讲解有关思维导图的内容特点、制作步骤和技法，学生了解、记忆思维导图的 制作过程和方法。(2)指导学生制作思维导图从有关思维导图的知识内化形成技能必须经历一个过程，不可能一蹴而就。因此，根据循序渐进、分层递进的原则，本阶段将分成以下三个环节进行：首先，进行教师示范 教师在“生命活动的基本单位一一细胞”这一章中有意识 地适时使用思维导图，如复习“细胞的结构和功能”时，使用细胞的生物膜系统的思维 导图；复习“细胞增殖”一节时，使用“细胞增殖”的思维导图；为学生在课堂上创设 一个使用思维导图的情境。各节复习结束时，教师系统地讲述细胞的思维导图的制作过 程，让学生建立起应用思维导图进行复习的整体认识，同时，也建立有关细胞知识网络。其次，指导小组合作制作思维导图 学生以四人为一小组，共同完成提炼“主题”和“次主题”，导出各主题下的细节及补充、完善思维导图的各个步骤；然后，教师选 取典型的35个思维导图作品，进行展示和师生共同评价、完善；最后，教师展示自 己的思维导图作品，同时，鼓励学生课后继续探讨如何制作思维导图，如何让自己的作 品适应复习的需要。第三，学生独立制作思维导图 通过以上环节的训练，学生基本掌握思维导图应用的要领，接下来，教师尽可能地让学生独立制作思维导图。学生针对章节复习的内容 福建师范大学教育硕士学位论文制作思维导图，教师批阅学生的作品，对其在思维导图中出现的思维错误进行一定程度 的修改。(3)学生使用思维导图进行复习思维导图主要应用于两个方面：记笔记 教师先让学生通过浏览整节或整章知识，并依自己的理解画出思维导 图；其次，学生根据教师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；第三，课 后学生之间互相交流、评价，进一步完善；教师每周抽查，批阅部分学生的思维导图作 品，每周一两次，并指出和纠正学生中存在的共性问题。解决问题学生用思维导图记录下教师的解题思路和方法；学生在碰到复杂问题 时用思维导图解决问题。3、3验后测分别在2008年5月4日对四个班级进行了生物学测试,5月8日对四个班级进行学 习兴趣和创新思维测试。并对实验结果进行分析，得出结论。四、结论与讨论1、实验结论(1)思维导图应用于高中生物复习，有助于学生学业成绩的提高。(2)思维导图应用于高中生物复习，存在性别差异。(3)思维导图应用于高中生物复习，能提高学生的学习兴趣。(4)思维导图应用于高中生物复习，能提高学生的创新思维能力。2、讨论(1)实施思维导图教学的优势思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之 间的联系.能促进学生的有意义学习，提高学生的学习积极性和主动性；能促进学生的 合作学习，提高合作意识；能促进学生主动对生物学知识的深入理解，建构概念和概念 之间的意义联系，形成规律；能作为元认知工具，使学生有机会反思学习；能使学生长 时记忆中的知识系统化、条理化；能使学生明确学习目标、重点和焦点；能使学生创造 性地学习，如“头脑风暴”一般激发创造的欲望和可能;能使几乎所有的学生体会到成 功的经验，使更多的学生竖立学习的信心；能使教师了解和评价学生的错误概念和错误 规律：能使教师有机会更好地和学生对话、交流。(2)实施思维导图教学的不足之处思维导图教学按照常规教学，所需要的课堂时间较多，常常一节课无法完成正常的 教学任务，解决的办法是充分利用多媒体技术，课前尽量准备充分；生物学众多的概念 和复杂的规律，有时无法用思维导图充分的表达，解决的办法是扩展思维导图的功能，尽可能利用思维导图软件提供的丰富手段弥补缺陷，如为概念提供超级链接，或者用文 本注释等；学习能力较差的同学，构建思维导图费时又费力，学习效率不高；思维导图 教学对女生学业成绩的提高效果不显著；对思维导图的评价缺乏公认的标准，而学生制 作的思维导图又千差万别，这两方面的原因造成了对思维导图评价的困难；其他教师和 一部分学生对思维导图教学存在着或多或少的不信任感。福建师范大学教育硕士学位论文(2)建议思维导图教学策略虽然对教学和学习有一定促进的效果，但它只是教学策略和学习 策略的一种，而不是全部，在实施时应因人制宜，因地制宜的选用。思维导伯的应用，能使学生学会一种学习的方法，在评价中不应过多、过死地对学 生进行限制，要充分体现思维导图学习的开放性，培养学生的创新能力。思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的，不能急于求成，要让学生逐步养 成这样的思维方式。今后，思维导图不管作为实验还是进行推广，都要有充足的时间保 障。思维导图的应用应与信息技术结合。伴随着思维导图应用的普及推广，已经开发了 数十种思维导图软件，目前应用广泛的软件包括Mind Manager,Mind Mapper等。这些 软件是基于思维导图思想设计的，操作简单、修改方便，有效地推动了思维导图的研究 和应用。因此探讨思维导图教学应用研究，应考虑学生年龄层次，尝试引导学生使用思 维导图软件，节省绘图时间，使学生将主要精力集中在绘图内容上。VI福建师范大学教育硕士学位论文AbstractMind Map was made by Buzan T in the 1970s,who is a scholar in England.It is a method of specifying ones radioactive thinking and a key to opening ones brain potential,which can be applied in each aspect of our life.As it can better the study ability and clear modes of thinking,it would improve the leamers,behavior performance.Nowadays the Mind Map theory has already been put into practice in western countries.Nevertheless,the study of the Mind Map in China just begins.The purpose of this article is to do the research of Mind Map application on the biological review to find out an available way to improve biological teaching effect in the senior high school,and to do some foundation work for the research and application of Mind Map.Ways of literature search,questionnaire,experiments etc are used in the article.In the research,the content characteristics,making steps and skills of Mind Map were introduced to students,leading students to make Mind Map and use the method to review.With the help of software,we analyzed the effect of Mind Map teaching strategy on the students*learning achievement,learning interest,as well as the level of creative thinking.We can draw some conclusions as follow when Mind Map is used in the biological review in the senior high school:1.It can help to improve the student*learning achievement.2.The learning results are different between the boys and girls.3.It can help to stimulate the students learning interest.4.It can help to improve the students*abilities of creative thinking.Key words:Mind Map,review,senior high school biology福建师范大学学位论文使用授权声明福建师范大学学位论文使用授权声明本人（姓名）许孟琴学号JS05109专业 学科教学（生物）所呈交的论文（论文题目：思维导图在高中生物复习中的应用研究）是我 个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文 中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。（保密的论文在解密后应遵守此规定）论文作者签名乌叁4指导教师签名签名日期.46第一章绪论第一章绪论一、问题的缘起中学生物学教学是一项长期、基础的工作，为促进学生基础知识的掌握和基本技能 的提高，一般在中学的高三阶段安排总复习的教学，以提高学生思维能力、分析和解决 问题的能力，加强和巩固在中学阶段所学习的生物学知识。1、对教学实践反思在教学中经常发现这些现象：学生学习中，书看得懂，题不会做；教师用不同 方法讲解原理、规律；学生在课堂上听明白，课后遗忘率高，或是认识模糊；很多学 生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境不知如何思考。原因分析：看处只是熟悉了内容，甚至只是熟悉了该内容在课本中哪几页，缺乏 认识的过程；学生在课堂上听明白，可能只明白了怎样理解和分析概念、原理、规律，没有领 悟到教师的思维过程，无法从中掌握学习知识的思维策略，这种思维能力的培养比知识 的掌握更重要；问题的解决需要运用一定的知识，因此，首先要能准确提取出解决该问题的知识,接着综合地运用知识解决问题，这不仅取决于知识的理解、掌握程度，还决定于知识如 何储存。思考：有没有一种策略既能够让学生有效地掌握知识、运用知识；同时，在认知的 过程中掌握认知策略，有效地提高思维能力呢？2、素质教育的要求当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。为了适应 社会发展的需要，中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定 指出，教育“应以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“要培养学生的科学精神和 创新思维习惯”。“创新”是21世纪人才必需的素质，“创新思维”是其核心。3、学习的启迪笔者从网络上查阅了有关认知策略和思维策略的文章，最后锁定思维导图的有关文 章，研读了 Buzan T有关思维导图的三本书，思维导图放射性思维，思维导图 唤醒创造天才的10种方法，思维导图大脑使用说明书。思维导图源自脑神经生 理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习的特性笔者认为思维导 图是一种非常有用的帮助学习的好方法。4、问题的提出思维导图做为一种非常有用的学习方法，可以增强学生的思维广度和清晰度，提高 学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把钥匙。因此，将思维导图应用于高中生 物复习课的教学应能较大地提高教学效果和学生的学习兴趣及创新思维能力。二、研究目的对思维导图在高中生物复习中的应用进行积极探索，分析思维导图的应用对高中学 生学业成绩、学习兴趣、创新思维能力的影响程度，找到一种较为有效地提高高中生物 复习效果的方法。为思维导图在我国的研究、推广做一点基础性的工作。福建师范大学教育硕士学位论文第二章文献综述一、思维导图概述1、思维导图产生的背景思维导图（Mind Map）是英国学者BuzanT在20世纪70年代初创造的。Buzan T在遇到信息吸收、整理及记忆的困难及问题后，前往图书馆寻求协助，却 惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让他 开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是,Buzan T开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理 解力、创意思考及一般科学，渐渐地BuzanT发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各 种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小 的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。Buzan T曾试着将大脑皮层关于文字与 颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆 力。逐渐地整个架构慢慢形成，1971年BuzanT开始将他的研究成果集结成书，慢慢形 成了放射性思考和思维导图的概念。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记 忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与 中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上 万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。人类从一出生即 开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经 由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联 性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同 时，思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码（符号或代码）的使用，不但 可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及 多面性。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方 法与工具外，运用在创意的发散与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量的跳跃式的差异。简单的说，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有 的放射性思考能力和多感官学习特性。2、思维导图的概念和特点思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方 法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个 方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现.具体地说，思维导图就是用画图的方式画出自己的思想，把要学习的主题置于圆圈 或方框之中，以此为节点，放射状画出多条曲线，每条曲线的末端是与主题相关联的次 2第二章文献综述级节点（关键词），而每一个节点又可以成为另一个中心主题，再向外发散，引发出更多 的思维节点，直至无穷。这样，思维就经过了发散、扩大，主题就与众多关键词构成了 一张知识网络图，文字形态的知识就能以图像形态来表达，借此内隐的知识就可以转化 为外显的知识，从而创设知识交流与分享的平台,“（如图2.1）o它具有以下特点:首先是图形的使用。Buzan T强调，思维导图的中心主题必须是一 个图形。因为“与词语相比，大脑更易于接受图形”。此外，在整个思维导图中图形是 选择使用的.其次是关键词的使用。思维导图除了呈现明显的放射结构外，每一个分支 上是一个简单的关键词，而不是短语或句子。关键词的使用将某个观点简化为所要表现 的核心。最后是不同色彩的使用，创建思维导图时颜色的使用是极为重要的。一般思维 导图一个主要的分支，使用同一种颜色。BuzanT明确指出，“正是这些特点使得思维导 图成为知识之间建立联系的有效工具:这种联系不仅表现在思维导图放射状的结构上,而应用色彩的变化来表现不同的类别也能增强有效的关联。另外，在思维导图中使用较 浓的颜色，较大的字体绘制主要的分支，也能增强对知识的记忆”,.BuzanT认为思维导图有3个明显的优势：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上，并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆；（2）图像、色彩的运用吊T效地刺激了大脑；（3）思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助 思维导图提高发放思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回 顾赘个思维过程“I图2.1 思维导图的用途3福建师范大学教育硕士学位论文3、思维导图的用途思维导图在我们的生活、学习和工作的很多方面都可以应用，它是一个不断在发展 和完善的工具.同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：（1）笔记（阅读、课堂、学习、面试、演讲、研讨会、会议记录一需要记录要点时）。当接收信息时，用思维导图作记录，将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以 组织，方便记忆。用思维导图的好处是无论信息表达的次序如何，都能放在适当的位置，上。每个意念都是以词语表达的，容易记忆。在画思维导图的过程中，可帮助了解及总 结信息及意念。（2）温习（预备考试、预备演说需要加深记忆时）。将已知的资料或意念从记忆中 以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复画出，这能加深记忆，而思维导图也能 帮助组织意念，令意念更清楚。（3）小组学习（头脑风暴、小组讨论、家庭/小组计划需要共同思考时）。小组共同 创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合 并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产 生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及 结论。（4）创作（写作，学科研习，水平思维，新计划需要创新时）。首先将所有环绕主 题的意念都写下来，包括新的意念，不可能发生的；不用理会对或错，然后休息，再将 意念组织合并，重新画出思维导图，但不要将不可能的划去。因为重要的意念可能有所 改变。再休息，让脑放松，这时候创意可能产生。然后将思维导图改写。在这个过程中，思维导图帮助我们将大讨的意念联系起来，产生新的意念，而且中心目标十分清楚。选择（决定个人行动，团体决议，设定先后次序，解决问题儒要作出决定时）。当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及消晰地明 白该问题。首先将需要考虑的因素、目标、限制、后果及其它可行性，用思维导图画出 来，再将所有因素以重要程度或喜恶加以权衡，最后尝试作出决定。（6）展示（演讲，教学，推销，解说，报告书一需要向别人说出自己思想时）。当我 们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令 我们的演说更具组织性及更容易记忆。在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用 阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的字句读出来，令演说能更配合听众的需 要，增加双方的交流。如果有发问时，演讲者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷 失在其它思路上，无论演说者还是听众对所说内容印象更深刻。（7）计划（个人计划、行动计划、研究计划、问卷设计、写作、预备会议一需要行动 前思考时）。当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚、有具体目标的计划。设计思维导图时，环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容班蹴叱 二、思维导图应用于教学的理论基础 1、思维导图的脑科学基础4第二章文献综述（1）神经元具有传递信息的能力，它们之间通过轴突与树突或细胞体之间形成突 触传递信息，进行电化学交流，形成网络。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发 散性结构记录在纸上，这正是迎合了人脑思维的方式。（2）大脑的功能定位与全脑开发。20世纪60年代以来，最盛行的关于大脑功能 定位的理论是大脑的两半球分工说，其主要观点是：大脑左右两半球完全以不同的方式 进行思考，左脑对演绎推理、抽象思维、数学运算、形成概念的能力较强；右脑则擅长 诸如形象的学习和记忆、图形识别、几何学方面的空间感觉。因此，左脑也被称为理性 的脑、知识的脑，右脑也被称为感性的脑、创造的脑。然而，随着科学技术的发展，这 一学说的局限性被暴露出来。人们逐渐了解到，在一个特定作业期间，几个不同脑区是 同时工作的，并非仅有一个脑区实施一种功能，而是不同的脑区以某种方式结合起来，携手在不同的功能中起作用思维导图依据左右脑分工理论，按照大脑自身的规律进 行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地挖掘人的记忆、创造、语 言等各方面的能力。（3）脑电波与最佳学习状态。1929年，德国精神病学家HansBergar检测到人在不 同清醒状态时的4种不同类型的脑电波。其中，当人们处于高度清醒状态时，大脑在13-25Hz的波段上工作，叫做B波状态。处于这一状态时，人们容易过分激动或烦躁。当 松弛而清醒（中度清醒）时，大脑在8T3Hz波段上工作，叫做a波状态。这一状态又被称 为“放松性警觉”状态，是理想的学习状态。据此，心理学家发现，当人们处于中等 清醒状态时，最能有效完成任务，当脑获得适宜的挑战时，它能以最优的方式学习。但 是，当觉察到威胁或过度紧张时，脑则会变得功能低下。当大脑处于a波状态时，能促 进灵感，回忆资料收集，增强记忆。在这种状态下，人们可以进入潜意识，非凡的记忆 力、高度专注和不同寻常的创造力都可以取得。因此，从它对教育意义的角度分析，我 们就必须布学生中创造一种放松的状态，给学生提供一种低威胁、岛挑战的宛国。2、建构主义学习理论建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相 关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学 习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素 等等。下面我们就从“学习的含义”即关于“什么是学习”与“学习的方法”即关于“如何进行学习”，这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。（1）关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助学习是获取知识的过程其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理 论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属 性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了 福建师范大学教育硕士学位论文新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还 要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要 内容之一。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与 验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺 少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划此外，协 作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果智慧为整个学习群体所 共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”这是整个学习过程的最 终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程 中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该 事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式 就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而 不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根 据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容 的能力已学生的先前经验是利用思维导图进行学习的基础。在以往的学习中，他们己经形成 了比较丰富的知识经验，借助思维导图，可以使其对事物的理解以一种“图式”的形式 长期存储在大脑中。当他们利用思维导图进行新知识学习时，就会以自己已经了解和掌 握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，建立新旧知 识间的内在联系并且加以思考。从而重新认识问题，产生新的观点，形成对新问题合乎 逻辑的解释，最终实现对新信息的意义建构。(2)关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习 过程中从以下几个方面发挥主体作用：要用探索法、发现法去建构知识的意义。在建构 意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种 假设并努力加以验证。要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联 系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把 联系与思考的过程与协作学习中的协商过程即交流、讨论的过程结合起来，则学生建构 意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协 商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则 指学习小组内部相互之间的讨论与辩论在思维导图的应用过程中，学生不管是利用思维导图作笔记、温习功课，还是进行 小组讨论和知识的应用与创新，都被赋予了充分的自主权。思维导图由学生自行绘制、自我规划与自主调整，不但可以使学生自由地表述观点和描绘自己的思考过程，而且还 给了他们想象的自由空间，以拓展思维，充分发挥想象力，从而体现了以学生为中心的 6第二章文献综述建构主义思想。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指 导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要 求的情境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意 义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学 习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题 以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容 的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识3.思维导图辅助教学的整个过程都充分体现了以教师为指导的建构主义思想。在学生 能够成功构建思维导图之前，教师要提供一些能够使学生进行思维导图建构的模仿实 例。在学生能够自主构建思维导图之后，为了避免学生的学习过于自主化，偏离学习主 题，教师对学生所存在的问题还要给予具体的指导，使学生围绕学习主题展开作图，并 且让他们能够对思维导图的框架体系有一个整体的把握。3、人本主义学习理论人本主义的代表人物罗杰斯认为在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学 习应从做中来，一种最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个人问题、社 会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。人本主义教育观的主要内容：(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的 认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护 学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。主张老 师在教学过程中，首先要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当的教学内 容，激发学生的学习动机。其次，要发挥学生的主体性，教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。人本主义认为，恰当的教育过程应关心学生的发展与健康成 长，把学生的大脑看成是一个加工厂，指导学生掌握学习知识的方法。这样，个体的学 习活动才能一直持续下去，才能为其终身学习与自主发展奠定坚实的基础。(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，在充满竞争与变化多端 的世界里，个人不掌握一定的基本技能，自我的成长与发展是很困难的。因此，要重视 学生个体的认知发展，但更重要的是，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人 格的个体，学习如果不带有情感色彩，那就成为无意义的学习，成为失去人性化的学习。罗杰斯称其为现代教育的悲剧。因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学 生，听取学生的意见，体验学生情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让 学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个 体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和教师在考虑 到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正的个性化评价，使 学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方 法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。7福建师范大学教育硕士学位论文（4）强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产 生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、关爱、同 情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师需要有真诚的感 情，表现出对学生信任、理解、关心和无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等，这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满 足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和 创造力也将得到充分发挥。应用思维导图进行教学过程中，教师首先为学生创设与学习主题相关的、学生感兴 趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导其以这一问题情境 为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，学生处于一种轻松自由的学习氛围，他们可以更积极、更自由地思考，充分发挥想象力和创造力。当有了新的想法和构思，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了其学习自信心的培养。另外，学生之间将 自己绘制的思维导图进行交流共享，这不仅是获取学习资源的良好途径，还能增进学习 的兴趣和信心。因此，思维导图的应用，充分体现了人本主义学习理念。三、思维导图应用于教学的当前研究情况1、国外研究情况在教育界，思维导图在许多国家广泛应用。如英国已经把思维导图作为国民中小学 的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等许多国家的教学机构也加入到对该课 题的研究和探索中。在新加坡，“思维导图”已成功地引入中小学教育，幼儿思维导图 更是成为年轻父母的必读的图书2、国内研究情况笔者查阅了国内有关思维导图的文章。根据对这些文章的分析和自己对思维导图的 理解，认为思维导图目前在国内的研究状况大致如下：赵国庆等对思维导图和概念图进行了深入的辨析，并对两者进行了区分齐伟详 细地介绍了绘制思维导图的工具、方法和步骤，并提出了教学中的价值.大量论文论述了思维导图在学科中的应用价值：阳臻从理论层面阐述思维导图的特点，认为教师应该利用思维导图发展学生的大 脑；石向东阐述了思维导图怎样激发大脑思维及思维导图