思维导图在初中英语写作中的实践研究.pdf

上海师范大学学位论文中文摘要摘要本研究借助文献研究和行动研究等方法，初步了解和分析了 我校初一年级学生写作能力低下等问题及其成因，并以图式理论、建构主义理论、思维导图教学理论、知识可视化理论以及相关写 作模式的理论成果为指导，按照英语课程标准对初中生写作能力 的要求，选择思维导图为实验工具，在我校初一年级两个班级中 开展思维导图作为教学策略的实践研究，旨在为学生提供更为多 样化的写作学习策略，激发和维持学生学习英语的兴趣，提高写 作能力。经过实践，笔者发现，思维导图为提高学生的写作能力 提供了很好的“脚手架”，让学生初步学会了用图的方式进行思考,用图的方式再现写作内容。学生在写作过程中，逐步形成了运用 已有知识和方法的习惯，逐渐能够从整体上把握写作过程。关键词思维导图英语写作I万方数据上海师范大学学位论文英文摘要AbstractThis study using literature research and action research,preliminary understanding and analysis of the problems such as the seventh grade students9 writing ability is low and its causes,and using the meaningful learning theory and schema theory and the theory research results of relevant writing as a guide,according to the English curriculum standards for junior high school students writing comprehension requirements,the mind map is chosen as the experimental tools,in the seventh grade in our school to carry out the application of mind map as a learning strategy study,aims to provide students with more diverse writing learning strategies,stimulate and maintain students interest in learning English,improve their writing comprehension.Through experiments,Ive found that the mind of the graph provides a good scaffolding for improving students5 writing comprehension ability and enables students to think in the way of mind maps and represent the writing contents in the same way.In the process of writing,students gradually formed the habit of using existing knowledge to understand the writing content and grasp the overall article.Keywords Mind Maps English Writing万方数据目录目录摘要.IAbstract.II第1章绪论.11.1 研究背景.11.2 研究意义.21.2.1 理论意义.21.2.2 实践意义.31.3 研究目的.4第2章文献综述.62.1 思维导图的概念界定.62.2 思维导图的特征.62.3 思维导图的绘制方法.72.4 基于思维导图的初中英语写作教学的理论依据.82.4.1 图式理论.82.4.2 建构主义理论.92.4.3 思维导图教学理论.102.4.4 知识可视化理论.102.5 国内外研究现状.112.6 英语写作教学的模式.13第3章思维导图应用于写作教学的实验研究.173.1 实验设计.173.1.1 实验假设.173.1.2 实验对象.173.1.3 实验方法.173.2 实验过程.173.2.1 实验前期准备.183.2.2 实验的实施.183.3 实验数据收集和分析.183.3.1 单篇作文课堂教学效果对比.193.3.2 期末考试作文成绩对比.25第4章 基于思维导图的写作教学实践.26万方数据目录4.1 教学模式.294.2 本研究中采用的思维导图的类型.304.2.1 归纳写作内容的思维导图.314.2.2 梳理作文结构的思维导图.324.2.3 整理写作词汇的思维导图.344.2.4 罗列写作句型的思维导图.354.2.5 综合使用.364.2.6 跨年级综合整理.374.3 教学案例.394.3.1 课堂实施背景.394.3.2 教学片断实录和分析.404.3.3 课后小结.44第5章 研究总结与展望.455.1 研究成果与总结.455.2 研究的局限性.465.3 今后的课题.47参考文献.48附录.50致谢.52万方数据上海师范大学专业学位论文第1章绪论1.1 研究背景写作能力是英语学习中的一个核心技能，是语言表达输出的重要手段,是能够熟练掌握并运用英语语言的重要体现。写作能力反映了学生的词汇、句型、语言表达和文章结构组织等方面的综合运用能力。义务教育英语课程 标准（20H年版）对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求：初中学 生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短 文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和 逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示和表格写出简单的段落和操 作说明。由此可见，英语写作能力是初中生必须掌握的一种英语实际运用能 力，也是学生英语水平高低的重要体现。随着素质教育的不断推进，在英语教学中，对写作能力的重视程度越来 越高。指导学生进行英语段落写作，提高学生的英语写作能力是初中英语教 学中不可忽视的一个重要目标。近年来，上海市英语中考试题中作文的分值 逐渐增加，2009年作文从16页增至18分,2013年再从18分增至20分，作 文分在考试中对学生成绩的影响逐渐在增加。作文的选材和题型也渐趋多元 化，以前在考试中常见的作文题型是学生根据作文题目的三个提示问题进行 写作，所给问题通常在作文的结构和内容上给予学生一定的提示。然而，近 几年的中考作文题目推陈出新，如2012年是根据材料写一封信，2013年是 根据中文提示和句型写作，2015年是半命题作文，与以往相比，出题人在作 文题型上求新求变，每年都在变化，这对于初中阶段学生的写作水平和技能 1万方数据上海师范大学专业学位论文提出了更高的要求。然而，绝大多数初中生在英语写作水平不容乐观，一是由于初中学段,特别是在低年级，学生掌握的词汇、句型和写作技巧比较匮乏；二是因为我 们的日常教学中往往偏重词汇、语法和阅读的教学，对于听、说、写的指导 相对较少，特别是写作，常常因教学进度紧迫等原因而草草结束。在写作教 学中，重结果轻过程、重知识轻技能、重结论轻反馈的现象普遍存在。在平 日的写作教学中，一些教师极少进行系统的写作指导，或是布置作文题目，让学生先写后改；或是在考前集中训练，并提供一些优秀的范文，长此以往,学生缺乏有效的写作技巧，在写作中常常暴露出一些问题，例如写作内容不 新颖或偏题，缺乏素材的积累；词汇单一贫乏，句子结构过于简单；篇章结 构散乱缺乏连贯性。在写作方面，学生逐渐失去英语写作的兴趣，出现畏难 情绪，因此写作水平提高较慢。这就要求教师在日常教学中对写作教学引起重视，在日常教学中运用恰 当的教学方法帮助学生在写作上提高。1.2 研究意义1.2.1 理论意义21世纪是知识和信息爆炸的时代，网络的兴起也加速了知识的更新和 融合。在教学方面，教学理论快速发展，教学理念不断更新，我们的教学对 象已不再是被动接受知识。新时代的学生更富有激情，活力和挑战精神，这 就要求老师们与时俱进，不断增强自己的理论素养，完善自己的知识结构，2万方数据上海师范大学专业学位论文适时调整教学思路，探索新的教学策略和方法。这样才有助于学生知识的掌 握，智力的开发，能力的培养和个性的形成。将思维导图应用于初中英语写 作将有助于英语写作教学策略的发展和完善，使写作教学更加丰富和多样化。思维导图遵循大脑思维的自然规律，充分发挥左右脑的功能，将形象思 维和抽象思维有机地结合起来，通过图的方式构建知识，可以提高学习效率,增强学习兴趣，也可以减少知识传递的偏差，思维导图辅助英语写作教学是 脑科学，认知科学和建构主义理论的综合运用和发展。目前针对思维导图和英语教学的研究涵盖了各个学段、各个课型，在英 语阅读课、词汇课、复习课等方面的研究最多，但是对思维导图在初中英语 写作教学中的应用研究较少。写作对于初中生成绩的提高起着至关重要的作 用，如果能将思维导图引入英语写作教学，就可以建构起新的写作教学模式,一定能让学生在写作时达到事半功倍的效果。1.2.2 实践意义作为帮助学生进行分析理解、帮助记忆、逻辑思考的图形，思维导图具 有图文并茂、隐性拓展、发散延伸的特征，是促进初中学生逻辑思维发展和 英语自主学习能力的有效途径。在初中英语写作教学中，以思维导图为工具 的教学模式，可以有效地激发学生的写作思维，拓展学生写作词汇和句型的 使用，开阔学生的写作视野，促进学生英语写作能力与英语语言素养的有效 发展。思维导图能提高学生的写作能力，不仅体现在学生发散思维和创造能 力的培养，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上。这两方面能力的提升直 接决定英语写作能力的提高，从而培养学生灵活应用思维导图辅助写作，学 3万方数据上海师范大学专业学位论文会写作，乐于写作，善于写作。其次，随着我国新一轮课程改革的逐步开展，英语教学的目标和要求也 发生了巨大的变化。新的英语课程标准最为显著的特点之一就是把“学习策 略”作为学习目标写进了课程标准。这就告诉我们，从“学会”到“会学”已不再仅仅是一种教育理想，而是当今教育实践的必然追求。要真正实现课 程标准提出的写作技能要求，学生必须掌握有效的写作策略，才能学会写作，写作策略的获得与改进不仅能够提高学生的学业成绩，促进其知识、技能的 掌握，而且能直接促进学生学习能力的提高，增强其适应未来社会终身学习 的能力。因此，培养学生掌握一定的学习策略是学生终身学习、学会学习的 必备要素之一。总之，思维导图作为一种教学的策略，能有效地改变学生的认知方式,大面积提高学生的学习成绩，切实提高教师的教学效果。在教学上，思维导 图作为一种学习的策略，能促进学生的有意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建 构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，从而提高学生 的自学能力，思维能力和自我反思能力。1.3 研究目的把思维导图应用于初中英语写作教学的目的就是想通过实践研究来探索 如何更新写作教学观念，优化写作教学，提高初中生写作的教学效果。该模 式要求教师引导学生积极主动地参与英语学习，重视促进学生主动学习，提 4万方数据上海师范大学专业学位论文高学生英语写作的兴趣和参与度，让各个层面的学生都能体验合作学习和知 识建构的过程。如何激发学生写作动机，引导初中学生用科学的方法自主写 作，最终成为自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔 者在这一课题中所要探讨和研究的。5万方数据上海师范大学专业学位论文第2章文献综述2.1思维导图的概念界定思维导图是20世纪60年代由英国大脑基金会主席、著名教育家东 尼博赞(Tony Buzan)提出的。思维导图又称心智图，其提出的基本前提 是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。思维 导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将 思维图像化的技巧，也是将知识结构转化为图像的过程。思维导图利用图形、色彩、代码等图文并茂的形式，将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑 的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传 统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式并利用记忆、阅读、思维的规 律来提高记忆效果。它可以协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发 展，从而激发大脑的无限潜能，是打开大脑潜力的万能钥匙。东尼博赞起初是用它来训练一群“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”,却发现这些学生变成同年级学生里的佼佼者。在学习方面，思维导图可以让 学生产生无限制的联想，使思维过程更活跃，更具创造性。东尼博赞认为 学习者利用思维导图能避免传统记笔记的一些缺陷，比如，埋没关键词，不 易记忆，浪费时间，不能有效刺激大脑等。他认为思维导图是打开大脑能力 的万能钥匙。2.2思维导图的特征思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的 万方数据上海师范大学专业学位论文自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆还是想法一一包 括文字、数字、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成 为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每个挂勾代表与 中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发 散出成千百上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人 数据库。人类从一出生就开始积累这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储 存能力使得我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，不仅 加速了资料的累积量，更将数据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储 存、管理及应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图善用 左右脑的功能，即使用颜色、图像和符号，不但可以协助我们记忆、增进我 们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。由于思维导图的表现方式和人思考时的空间想象比单纯的文本更加接 近，已经越来越多地被用于创造性思维过程中，普遍地用在研究、组织、解 决问题和政策制定中。现在思维导图已成为一种组织性思维工具，可以使记 忆和思维可视化，绘制思维导图就是进行创造性思维，把新旧知识关联，让 记忆内容深刻、快速、有效。2.3思维导图的绘制方法思维导图的绘制主要分为两种：手绘和机绘。手绘思维导图最大的特点 和优势就是不受时间、地点的约束，比较灵活。机绘思维导图需要在电脑、手机、平板电脑上的相关软件支持下进行绘制。目前，关于制作思维导图的 软件已经开发出很多种，比较为人们熟知和使用较多的主要有：Mindmanager,万方数据上海师范大学专业学位论文Mindmapper,FreeMind,XMind,Novamind,Easythinking 等。我们可以很方便 地利用这些软件进行思维导图的制作。首先按照提示要求输入关键词，当所 有的想法都输入之后，电脑会自动生成思维导图。在绘制过程中，可以按照 自己的需要进行绘图、着色或者插入图像。初稿完成后，还可以进行修改、编辑、复制、移动甚至是完全重组，当然电脑中还有一些预设的模板可以使 用。运用软件绘制的思维导图条理更清晰，制作更快捷。思维导图应用于教学的精髓不在于你是用哪种方法进行思维导图进行 作品的制作，它的根本在于是把自己的大脑的思维过程进行可视化展示的工 具，在于它能有意识地建构自己的知识图式，提高自己的思维水平，在于它 能够帮助人们把自己的心门打开，改变自己的思维方式和思考模式，让自己 用一个开放的头脑接受新鲜的事物。我们在使用思维导图进行英语写作教学时，教师要注意向学生介绍思维 导图的模式和绘制方法，这样才能保证学生们对思维导图有正确的认识，从 而才能正确地使用思维导图。2.4基于思维导图的初中英语写作教学的理论依据2.4.1图式理论图式理论包括语言图式、内容图式和形式图式。语方图式指单词、语法、习惯用语等知识。内容图式，又称主题图示，指文章的主题文化背景、语言 知识，还指学生对文章主题和内容范畴的了解程度。形式图式又称修辞图式、文体图式或文章图式，指文章行文及谋篇、结构等知识，这三种图式都能通 万方数据上海师范大学专业学位论文过思维导图这一工具为英语写作服务，能帮助和指导学生在英语写作中丰富 文章的词汇和句型，理清文章思路和结构，充实并深化文章内容。语言知识是英语写作的基础，一个作者不具有相应的语言图式方面的知 识，就不具备对信息语言进行解码的最基本的能力，更谈不上根据文章的上 下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式，因而也不可能获得对知识的 理解。扎实的语法知识是写作的前提。作者要提高自己的写作水平，要掌握 丰富的语义知识，深入了解该种语言结构规律，以帮助自己的联想。思维导 图能帮助学生呈现写作时各种图式语言，把脑中所思所想清晰的呈现出来。2.4.2建构主义理论建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主 动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是获取知识的过程。该理论同时 强调，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情况下，借助他人（包 括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得的。思维导图就是引导学生将所学的知识，进行有意义的建构，培养 学生积极主动探索、主动获取知识的学习过程。英语学习者的学习过程就是 对语言知识和文化知识的意义建构过程。学习意义的建构就是能够较深刻地 理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的 内在联系。思维导图就是在新的概念和学习者已有的认知结构之间建立的连接，加 以融会贯通，并将对知识的理解和内化转化成认知图式或概念框架，从而挖 掘和发展学习的最大潜力。这种将学习者引向深入的概念框架被认知建构主 万方数据上海师范大学专业学位论文义者喻为建筑行业中使用的脚手架。教学中形成一种建构主义教学模式一一 思维导图教学，思维导图教学策略根据学习者自身积累的经验，为学习者将 新的知识结构整合内化到自身的认知结构并将知识能力提高到更高的水平提 供了支撑作用。2.4.3思维导图教学理论“思维导图”教学理论源于20世纪70年代，是美国教育工作者在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论基础上提出的。该理论强调：“学生是教学 的中心，教与学之间的互动是达到教学目的的重要途径“思维导图理论”提倡对学生进行“有指导的写作”，通过给学生提供 具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述 事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。思维导图理论就是一种为学生 在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即 老师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学 习写作。思维导图可以通过图象的形式展示和呈现这种写作中的核心支架。学生 通过思维导图把写作中需要的词汇、句型、内容等要素构成支架，在写作时 参考支架，提高文章的条理性，坚持使用，逐渐形成写作模式，写作能力得 到提高。2.4.4知识可视化理论知识可视化是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。知识可 视化除了有传递知识的功能之外，还可以帮助学习者正确地重构、记忆和应 10万方数据上海师范大学专业学位论文用知识。随着现代信息技术的不断壮大，知识可视化有了进一步发展，越来 越体现自身的优势，用于知识可视化的制作工具种类数不胜数，不少制作工 具用起来也比较简单好操作，表现形式也更加丰富多彩，深受使用者喜欢。知识可视化在教育中也得到广泛应用，并且取得较好的效果反馈。知识可视 化作为学习工具，改变认知方式，促进有意义学习。知识可视化作为教育理 念，促进教师进行反思，辅助教学设计。视觉表征是知识可视化构成的关键 因素。知识可视化的主要通过视觉表征形式来实现其价值，促进知识的传播 与创新。目前已有的知识可视化工具包括概念图、思维导图、认知地图、语 义网络和思维地图等。思维导图就是一种有着强大功能与作用的可视化思维工具，形式便利，不受时间、空间、环境、设备等条件制约和影响，学生只需要一支笔和一张 纸，将大脑中所形成的思维模式画下来，形成一幅由中心点、结点、分支与 符号组成的知识内容图谱，并将解决问题过程中的各种思维结构以各种直 观、形象和清晰的结构图表现出来。当学习者使用思维导图这一可视化思维 工具时，他们将经历对主题内容进行可视化构建的积极智力挑战，从而促进 他们在思考和解决问题时养成特定的认知和思维模式。2.5国内外研究现状思维导图自问世以来，在国外中小学教育改革中广泛进行，韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构都对该课题进行了深入的研究和探索，取得一 定成绩。牛津大学的实验表明，学生使用思维导图来写作，可以节省三分之 11万方数据上海师范大学专业学位论文二的时间，同时效果还更好。哈佛大学、伦敦经济学院等知名学府正在使用 和教授思维导图。在新加坡，思维导图已成功引入中小学教育，幼儿思维导图更是成 为年轻父母的必读图书。在新西兰，教育家克里斯蒂沃德采用最新的脑科 学成果与她一生的教学实践相结合，写成了友善用脑加速学习新方法，不 但把思维导图作为成功的学习策略和成功的做家庭作业的策略推荐给学生，还介绍了许多利用思维导图的成功案例。此外，在德国、澳大利亚、瑞士、马来西亚、泰国、奥地利等国家也将思维导图引用到教育领域，成为教学中 必不可少的一个教学工具，并对教学效果的提高起到了很大的作用。目前，思维导图在国外教育领域的发展、应用与研究已经比较成熟。虽然我国对思维导图的研究还处于起步阶段，有待于更进一步的深入,但近几年越来越多的专家学者以及学校、培训机构、公司投入到对思维导图 的实践中去。中国思维导图第一人，东尼巴赞先生的学生董海韬先生在2003 年引进思维导图，创办全国脑力锦标赛，创办京师大学堂思维导图北京公司，带领团队矢志不渝坚持和推广。联想上海有限公司把思维导图放在软件开发 的流程管理上，不仅节省了时间，减少了无用工作的浪费开发成本，更优化 了软件的性能。在国内，思维导图在英语教学中的应用也日益增多，主要集中在英语词 汇教学和英语阅读教学。谭记翠 2011年）指出在英语教学中，教师把思维导 图和词汇教学结合起来，能突破传统的英语词汇教学形式，引导学生对单词 进行联想，绘制词汇思维导图，再遵循词汇由短时记忆变长时记忆的规律，全面提高学生的词汇量，从而提高学生的英语水平。马海燕（2010年）根据 12万方数据上海师范大学专业学位论文教学实践中发现的问题以及剑桥少儿英语教材中词汇的结构特点，研究 通过训练学生绘制“单词导图”，达到牢固掌握词汇，培养发散思维能力，同 时激发英语学习兴趣的目的。毛海燕、单宏磊（2008年）认为英语教学中，教师把思维导图和词汇教学结合起来能突破传统的英语词汇教学形式，引导 学生注意词汇自身的特点及其内部联系，帮助学生构建词汇网络，提高学生 的学习效率和自主学习能力，王琛（2011年）采用访谈法、问卷法和英语阅 读理解测试包括前测和后测三种方法收集数据，结果发现采用思维导图进行 大学英语阅读教学和学习，能激发学生对英语学习的兴趣和积极性。巾维 2010年）采用定量研究的方法跟踪研究两名在读初中学生以探讨如何使学 生学会学习和思维，并实现中学外语教师的角色转变。通过对思维导图应用英语学科教学有效性的文献整理，笔者发现该领域 的研究主要集中在英语词汇课、阅读课、复习课中。其中以英语词汇教学居 多，多位研究者对思维导图应用于英语词汇教学的有效性进行了研究。多位 研究者认为利用思维导图能有效激发学生记忆词汇的兴趣、有助于培养学生 词汇发散思维能力、有效提高词汇长时记忆效果、通过绘制思维导图能增加 学生词汇量，提高学生词汇学习效率和自主学习能力。但是，纵观以上文献 内容，对于思维导图应用于英语写作教学的论文相对较少，而且集中在小学 和高中学段，对于初中学段的研究成果相对较少。2.6英语写作教学的模式罗明礼（2008年）在国外外语写作教学法之回顾总结了三种被广泛 万方数据上海师范大学专业学位论文接受的写作教学法：结果教学法、过程教学法、体裁教学法。20世纪60年代之前，结果教学法在以英语为母语的写作教学领域一直 占据着主导地位。结果教学法的理论基础是行为主义理论，其教学重点放在 最终的成品上，故名“结果教学法”或“成果教学法”。该教学法认为：写作 与语言知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用。学生能够 通过范文所展示的各类篇章的句法、结构及修辞规则，熟悉并掌握不同体裁 的写作特点，应对各种各样的写作要求。教师在课堂上自始至终处于主导地 位，并把写作知识、写作技巧的传授作为课堂的主要甚至是全部活动。教师 把主要精力放在写作的技巧上，强调语言的正确性及文章的结构和质量。其 教学步骤为：教师通常先提供范文，进行分析和讲解，然后是学生模仿范文 进行写作，最后由教师评改、评分；学生模仿抄录并改写正确句子，学生的 整个写作过程都是在教师的控制下完成的，毫无自由创作的空间，写作成机 械的输入和输出过程，是一种基于句子层面的写作。1过程教学法。20世纪70年代，以弗劳尔和黑斯提出了过程教学法。这 种教学法是基于认知心理学和社会心理语言学研究成果而产生的社会认知理 论，“他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程”。弗劳尔和黑斯认为写作是一个问题解决的过程，包括三个部分：任务环境、作者的长时记忆和写作过程。“过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作 能力上，有利于学生了解自己的写作过程。充分发展他们自己的思维能力。这种教学法的着眼点是提高学生的写作能力，要求学生在写作过程中以英语1游玉祥，赵聪娥.英语写作教学中结果教学法与过程教学法的对比研究J.四川教育学院学报,2004,(5)14 万方数据上海师范大学专业学位论文为目标语，去发现和澄清意义，从而准确地表达他们的思想。“学员既是读者，也是作者；既是审稿者，又是被审稿者；即是反馈者，又是被反馈者220世纪80年代，建立在体裁基础上的教学方法“体裁教学法”在美国、新加坡和澳大利亚等地盛行。这种方法建立在语篇体裁分析基础上，把体裁 和体裁分析理论运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展写作教学活动。其目的是引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，也是一种社会的意义建构；引导学 生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰 写属于某一体裁的语篇。随着新时代的到来和教育改革的深化，教师在英语写作模式上的探索和 研究也是趋多样化。赵海虹老师（2010年）开展了初中英语阅读写作一体化 的教学模式的研究，使阅读写作能力相互迁移，协调发展学生阅读写作能力，教会学生懂阅读会写作，全面提高学生读写水平；优化课堂教学内容和课堂 教学结构，做到会阅读会写作，全面提高学生读写水平；优化课堂教学内容 和课堂教学结构，做到阅读与写作教学的有机结合，更有效地为阅读写作教 学的协调发展服务。周丽芬老师（2008年）把合作学习模式应用于英语写作 教学中，实践证明合作学习写作法增强了学生英语学习活动的主题意识和参 与意识，培养了学生的多种英语能力，提高了英语写作教学质量，为初中英 语课堂写作教学改革提代了新思路。黄秋生老师（2013年）开展反思性写作 教学模式实验，发现能切实提高中学生的英语写作水平，尤其以有一定英语 基础和英语能力的学生最为显著。其次，反思性写作教学实践还让学生养成2李瑞芳，张英，程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究J.外语界，2004,2 15 万方数据上海师范大学专业学位论文了良好的英语写作习惯用语和写作方法。他们不再是被动的模仿式写作，而 是主动参与写作过程。冯映春（2005年）在高中英语教学中实施了多层面写 作教学模式的教学，提高了学生英语写作的兴趣，端正了英语写作的学习态 度，激发了写好英语作文的动机，增强了学生英语写作活动的主体意识和参 与意识，培养了学生的写作能力，提高了学生的英语水平。16万方数据上海师范大学专业学位论文第3章思维导图应用于写作教学的实验研究3.1 实验设计3.1.1 实验假设通过在初中英语写作课中运用思维导图进行教学，可以帮助学生养成用 思维导图进行写作前的辅助，使学生的作文结构更加清晰化、条理化，作文 的内容贴切主题、充实而不空洞，作文的句型富有变化，词汇使用更加丰富 多变。实验的假设一是：使用思维导图的作文课堂教学更加有效。假设二是：长期使用思维导图进行写作教学可以培养学生的写作技巧，提升学生的写作能力，长期坚持能够提高学生的写作成绩。3.1.2 实验对象此次实验选择了上海市澧溪中学两个平行班初一（1 班和初一（5 班 作为研究对象，两个班级都由笔者本人教授，初一（1 班和初一（5 班的 学生数均为40人，男女比例也比较接近，笔者将初一（5 班作为实验班，初一（1 班作为对照控制班。3.1.3 实验方法笔者在实验班使用思维导图进行写作教学，学生以思维导图作为辅助写 作的工具；笔者在对照控制班还是继续使用传统的写作教学方法。在日常教 学中，注意收集对比两种不同的教学方式下的学生作文成绩的高低变化，并 万方数据上海师范大学专业学位论文在实践教学结束后把学生六年级第二学期期末考试和七年级第一学期期末考 试的作文成绩进行对比分析，比较基于思维导图的作文教学和传统作文教学 的有效性区别。3.2 实验过程3.2.1实验前期准备在实验班进行教学实验前，向学生们阐述思维导图的概念和用于写作教 学中的意义，并向学生介绍几种常见的思维导图形状和绘制方法，并布置课 后作业，让学生根据几个作文主题手绘或者电脑绘制思维导图，通过展示、评价提高学生使用思维导图的积极性。3.2.2实验的实施实验时间为2015年9月至2016年1月，在七年级第一学期时进行，实 践教学时间为一学期，所用教材为牛津英语七年级第一学期，在这一个学 期中每个单元的作文训练中，在实验班实行基于思维导图的作文教学课；在 对照实验班用传统方式，先布置写作文、后评讲分析。选取第四课Jobs people do的学生作文进行数据比对分析，探讨思维导图作文课的课堂教学效果。在 学期结束后，比较两个班级在六年级第二学期期末考试和七年级第一学期期 末考试中的作文成绩，研究基于思维导图的作文教学对学生作文成绩的影响。3.3 实验数据收集和分析万方数据上海师范大学专业学位论文3.3.1 单篇作文课堂教学效果对比在教授七年级第一学期第四课Jobs people do相关作文时，在实验班用思 维导图进行作文教学后让学生进行写作，在对照控制班则采用传统作文教学 方法，让学生根据提示问题进行写作。这一课的作文是描述一位邻居的职业,题目自拟，作文总分为10分，其中内容占4分，语言占4分，结构占2分。根据日常考试中的作文评价标准，9-10分的为A类作文，7-8.5分的为B 类作文，5-6.5分的为C类作文，3-4.5分的为D类作文，3分以下的为E 类作文。以下是实验班初一（5 班学生作文的得分情况学号作文总分内容分语言分结构分1943229.543.523943249.543.5259.543.52694327943289.543.5299.543.5210943211742119万方数据上海师范大学专业学位论文129.543.52139.543.52149432157421169432177.542.51188431197421207421215410227.542.51239432248.543.51255410267.542.51275.541.5028742129541030541031541032330020万方数据上海师范大学专业学位论文335410345410355410361100374220384310390000400000表3-1 实验班学生的单篇作文得分数据分析：实验班中作文得分在9-10分之间的学生共15人，占班级总数的37.5%,在7-8.5分的共10人，占班级总数的25%,在5-6.5分的共9人，占班级总 数的22.5%,在3-4.5分的共3人，占班级总数的7.5%,3分以下的共3人,占班级总数的7.5%。其中，内容分满分的有34人，得3分的有2人，得2 分的有1人，得1分的有1人，得0分的有2人。在语言分方面，3分以上 的为优良水平，2-3分的为合格水平，2分以下的为较弱水平，在实验班中，作文语言优良水平的有8人，合格水平的有18人，较弱水平的有14人。以下是对照控制班初一（1 班学生作文的得分情况学号作文总分内容分语言分结构分193422742121万方数据上海师范大学专业学位论文3943247.542.5157.542.51694327104428742199.543.521074211110442129432139432147421156330168.543.51177421187.542.51197421206420214.531.50225.541.50236.541.5022万方数据上海师范大学专业学位论文表3-2 对照控制班学生的单篇作文得分247.542.51257331266420274310284310292020304310316330324310334310344310354310365410371100380000391000405320数据分析：对照控制班中作文得分在9-10分之间的学生共8人,占班级总数的20%,在7-8.5分的共12人，占班级总数的30%,在5-6.5分的共8人，占班级总 23万方数据上海师范大学专业学位论文数的20%,在3-4.5分的共8人，占班级总数的20%,3分以下的共4人，占 班级总数的10%。其中，内容分满分的有24人，得3分的有13人，得2分 的有。人，得1分的有1人，得0分的有3人。在语言分这方面，优良水平 的有5人，合格水平的有20人，较弱水平有15人。解释与结论：通过以上两个班级同一篇作文成绩的数据分析，笔者发现，实验班A类 作文15篇、B类作文为10篇，对照控制班A类作文10篇、B类作文12篇,达到优良水平的作文实验班比对照控制班共多5篇，实验班的作文优秀率比 对照控制班高17.5%,优良率高12.5%,说明基于思维导图的作文教学课对 提高学生作文的优良率效果明显。实验班D类作文3篇、E类作文3篇，作 文不合格率为15%,对照控制班D类作文8篇、E类作文4篇，不合格率为 30%,说明用思维导图进行作文教学对降低学生作文的不合格率效果非常显 著。从内容上看，实验班内容得满分的有34人，占班级总人数的85%,对照 控制班有24人，占班级总人数的60%,实验班比对照控制班高15%。其中，对照控制班内容上失分的主要原因是内容不充实而导致字数不足以及审题不 清。从中可以看出，思维导图对学生在写作时理解题目要求和拓展写作思路 上颇有帮助。从语言上看，实验班语言分达到优良水平的有8人，占班级总 人数的20%,对照控制班有5人，占班级总人数的12.5%,实验班比对照控 制班高7.5%；语言上较弱的作文实验班14篇，对照控制班15篇，相差不大。由此可见，用思维导图辅导学生作文时，对提高学生作文语言的优良率有一 定帮助，对改善学困生的作文语言水平起到的作用不明显。24万方数据上海师范大学专业学位论文3.3.2 期末考试作文成绩对比六年级第二学期期末考试作文题目2.Writing（9）其中1分是持写分。84.rite at least 40 words about the topic*School life in different 心”（以在不同季节的学校生活.为题，写篇不少于40个词的短文。要求意思明确，内容连贯，标点符号不计 字数 10分）（注意：作文中不得出现考生的中文姓名及其他相关信息，否则不予评分。）以下图片仅供参考图3-1六年级期末考试作文题作文题分析:这是一篇命题作文，学生也可以参考图片内容进行写作，话题对应第六