思维导图在初中英语阅读教学中的应用-毕业论文（设计）.pdf

目录摘要.IABSTRACT.I I第一章引言.11.1 研究背景.11.2 研究目的及意义.21.2.1研究目的.21.2.2研究意义.21.3 论文结构.2第二章文献综述.42.1思维导图.42.1.1思维导图的定义.42.1.2思维导图的特征.42.1.3思维导图的绘制方法.52.2 思维导图研究的国内外现状.52.2.1 思维导图的国外研究现状.52.2.2 思维导图的国内研究现状.62.3 初中英语阅读教学的研究.8第三章理论基础.103.1 知识可视化理论.103.2 建构主义理论.103.3 有意义学习理论.11第四章研究设计.134.1研究目的.134.2 研究对象.134.3 研究方法.144.3.1问卷调查法.144.3.2教学实验法.144.4研究过程.154.4.1实验准备阶段.154.4.2实验实施阶段.154.4.3实验结束阶段.204.5实验班教学案例.21第五章数据分析和讨论.265.1调查问卷.265.1.1 前期调查结果.265.1.2 后期调查结果.305.2前后测成绩对比.335.3讨论.35第六章 研究结论与启示.386.1 研究发现.386.2 研究启示.386.3 研究局限性.39参考文献.40附录1实验前学生英语阅读状况调查问卷.43附录2实验后学生英语阅读状况调查问卷.45附录3实验前学生英语阅读试卷.46附录4实验后学生英语阅读试卷.48附录5学生作品.51致谢.54摘要阅读既是教师进行初中英语教学的重要环节，也是学生学习英语的重要方面。然而在 现阶段的初中英语阅读教学当中，不少教师将相当一部分的时间与精力用在生词解释、词 语搭配、造句训练上，过度地重视语言形式而忽视学生对于文本内容的理解，进而影响学 生从整体上理解文本的中心思想，导致学生阅读能力不升反降。希望通过本文的研究，能 为当前初中英语阅读教学提供一定的借鉴，进一步丰富初中英语阅读教学的方法和手段。本文的研究以建构主义学习理论为依据，在初中英语阅读教学中，合理运用可视化思 维导图，探索一种更为有效和实用的初中英语阅读教学方法。本文以济南市长清区某初级 中学初一年级的两个平行班为研究对象，两个平行班人数相同，学生在年龄结构、知识储 备、学习环境等方面总体水平差异不大。在18周的实验研究周期内，笔者通过文献检索、问卷调查、教学实验、对比分析等研究方法，收集了较为详细的相关资料和详实的相关数 据。结合思维导图的应用方法，设计针对性较强的调查问卷，并对被调查者进行问卷调查 和积极沟通。最后结合相关理论、方法对收集到的相关数据和资料进行分类整理和综合分 析。通过研究得出以下结论：第一，在英语阅读教学中运用思维导图，具有切实的可行性,可以使学生加深对于阅读本文的理解，有效提升其英语阅读效果，对其阅读能力的提高有 着重要的促进作用。第二，在英语阅读教学中运用思维导图，能够充分地调动学生自主学 习的积极性，不断调动学生的求知欲，提高了学生的综合概括能力。第三，通过思维导图 进行英语阅读教学，有助于改变传统的阅读课堂，提高学生对英语阅读学习的兴趣，从而 提升教学效果。通过研究还得出以下启示：第一，在教学中运用思维导图，可以促进师生之间、学生 之间的合作和交流，培养了学生团结协作的精神和能力。第二，通过思维导图进行英语阅 读教学，有助于改变传统的阅读课堂，进而优化课堂教学方式，提升教学效果。第三，思 维导图在英语阅读教学中的优势可以借鉴到在英语教学其他方面和其他学科中去，具有广 泛的应用前景。关键词：阅读教学；思维导图；初中英语ABSTRACTReading is a significant part of English teaching in Junior High School as well as one of the important aspects of students English learning.However,English teachers of Junior High School often spend most time and effort in explaining new words,word collocations,and sentence-making drills in English teaching.The teachers emphasize on language forms and ignore the students1 understanding of the content so much that it has influenced students overall understanding of the author9 s ideas and made the students1 reading ability decline instead of rising.Guided by the constructivism learning theory,this paper puts the mind map,a visualization tool of knowledge representation,into reasonable practice of English reading teaching in the junior high school,trying to find a more effective method in reading teaching.The author selects two parallel classes as the research objects,which come from Grade One of a junior high school in Jinan.The two classes have the same number and the students9 overall levels are not very different.In the eighteen-week experiment study,the author collected a large amount of data and information by means of literature search,questionnaires and teaching experiments.Meanwhile,according to the application of the mind map,the author designed the questionnaire and analyses the results of data.Then the following conclusions are drawn:First,using a mind map for English reading teaching can deepen students*understanding of the reading materials and improve their reading ability.Second,using a mind map for English reading teaching can improve students*autonomous learning ability.Third,using a mind map for English reading teaching can improve the students*interest in reading.The findings of this study help to improve the shortcomings of the current English reading teaching in junior high school and enrich its teaching methods and means.For students,not only is the application of mind map efficient,but also it can arouse their interest and enthusiasm of learning English and improve their reading ability efficiently.In the end,the author puts forward some prospects and suggestions related to the mind mapping in reading teaching.Key words:Reading Teaching;Mind Map Junior High School English第一章引言1.1 研究背景阅读既是教师进行初中英语教学的重要环节，也是学生学习英语的重要方面。然而在 现阶段的初中英语阅读教学当中，不少教师将相当一部分的时间与精力用在生词解释、词 语搭配、造句训练上，过度地重视语言形式而忽视学生对于本文内容的理解，进而影响学 生从整体上理解文本的中心思想，导致学生阅读能力不升反降。20n年教育部颁布的义 务教育英语课程标准对初中毕业生阅读主要技能的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事 的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据 不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息（许士君，2012。可见，在初中英语阅读 教学中，不仅要教会学生学习阅读材料中的重点知识，更要教会学生深层理解阅读材料，即对学生进行有效的阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生的阅读能 力（付野，2015。初中英语课程标准的基本理念之一为：优化学习方式，提高自主学习 能力。根据这一理念提出课标的总体目标之一是：使学生在义务教育阶段的英语学习基础 上，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。根据这一目标建议，教师要 做到“帮助学生形成自主学习能力”，培养和提高学生的自主能力。在学习英语阅读的过 程中，初中学生学习知识普遍不系统化，而且不善于自我总结回顾所学过的知识。很多学 生都是被动式的学习知识，像是机器一样，灌输到脑子中去。教师不停地一遍遍教，费尽 心思，学生一遍遍完成任务式学习，枯燥无味。结果是教师的教学激情被一点点磨灭，学 生的学习热情和信心慢慢消失，教学效果很难达到理想的要求，从而也影响了学生的学习 效果。还有一个现象就是学生对于知识学习的整理性不强，且梳理不到位，例如支离破碎 的掌握单词语法阅读等材料，单个的连接每个部分的内容，对所学习语言材料的感知既不 系统也不完整。对于简单的模仿性的书面表达，学生也难以有条理性。到了初二阶段，学 生的能力发展都受到很大的限制。在理解长句，理解课文表达内容方面都有着不可忽视的 困难。如何能帮助、引导学生做到更高效、系统化、整体化、和灵活化的学习值得我们反 思和研究。思维导图作为一种可视化的图式工具，在英语阅读教学过程中合理使用，可以有效的 组织阅读材料，使阅读材料各个部分有机的结合起来，形成一个具有较为合理结构的完 整体系。进而教师可以在教学中轻松把握和合理运用整个英语阅读教学过程、熟练掌握 英语知识点间的有机联系；同时学生在学习中能有个直观而亲切的英语语境，从而更好的 把握阅读文意和理清文章脉络，促进学生有意义学习的发生。思维导图对于提升学生的阅 读能力，提高学生自主学习能力，以及学生的整理概括的思维能力都有着不可忽视的影响。本研究尝试将思维导图应用在初中英语阅读中，探索其对于初中英语阅读教学的影响。1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的本研究的目的在于：在初中英语阅读教学中合理运用思维导图，收集、整理相关数据，探讨思维导图应用的可行性，分析思维导图对学生的影响和效用。通过研究此课题，力争 提升学生的英语阅读能力，提高学生自主学习能力，以及基于思维导图的整理概括的思维 能力。通过思维导图的设计与运用来提升初中英语阅读教学方式，全面提升教学质量，并 且希望能为当前英语阅读教学提供一些借鉴意义，进一步丰富初中英语阅读教学的方法和 手段。1.2.2 研究意义本研究将思维导图合理运用到初中英语阅读教学中，以新人教版初中英语教材GoFor 中的阅读训练课为例，探求在初中英语阅读教学中新方法和新技巧，以期能够提升初中 生阅读兴趣，培养其阅读能力及思维逻辑能力。具有以下重要的理论和实践意义：(1)思维导图可以帮助学生明晰学习目的，条理清楚的呈现教学内容和逻辑，减轻学 生的学习负担。学生在阅读学习过程中，能够调动起对阅读材料的浓厚兴趣，使得思维积 极活跃，创新精神被激发，从而融入学习中去。(2)思维导图可以提高加深学生对于阅读文本中心思想的理解，培养阅读能力，提升 阅读效果。(3)思维导图可以提高学生自主学习的主动性：思维导图将教学全部内容按照情清晰 的逻辑呈现出来，从整体上让学生思考学习内容，并在不同的知识间构建桥梁导图。使学 生打破固定的单项思维模式，使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能 力。1.3 论文结构本研究一共分为六个部分，第一部分为引言，主要是为研究的背景、目的、意义及论 文结构。第二部分为文献综述，主要叙述思维导图的相关概念、特征、绘制方法、运用等 等，按照国内外相关研究的方式介绍了思维导图。并对初中英语阅读教学的相关的国内外 研究作了介绍，方便后半部分在阅读教学中运用思维导图。第三部分为与本研究相关的基 础理论，对知识可视化理论、有意义学习理论、建构主义理论等理论的原理和应用做了介 绍和分析。第四部分为本论文研究设计部分，该部分主要涵盖了研究目标、研究对象、研 究方法、研究过程等四个主要方面。第五部分主要是数据分析与讨论，对通过对实验收集 到的相关资料和数据进行综合分析和探讨。第六部分主要是在初中英语阅读教学中运用思 维导图得出的研究结论及相关启示，并分析本研究中存在的问题和不足。第二章文献综述2.1思维导图2.1.1 思维导图的定义思维导图又被称为“心智图”，是一种创新型的思维逻辑工具（雷慧婷，2015。它以 从一个中心点为轴心，向四周发散，其分支链是无穷无尽的。每一个子中心都是与中心点 相关或相连的词组或图像；思维导图能够把枯燥无谓的信息变成彩色的、生动的、容易记 忆的高度组织的图像，这与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，能以直观形象的方式对 相关知识信息进行描绘（何方平,2013。思维导图的标志性特点就是“放射性思考 Radiant Thinking”。它是在层级和分类 的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开相关分支，以关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过程和结果可视化的工具（王相瑞，袁 华莉，2010。思维导图可以促进人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，使人们 的思维过程更清晰、活跃，更具创造性，从而挖掘人类大脑的无限潜能（雷慧婷，2015。学生的视觉不仅被这种图形化表征调动，学生对于知识的深层理解也能被这种图形化表征 加快（王新阳，2010。思维导图可视化了抽象的记忆和思维（黄雪英，胡竹菊，2009,从而可以使得学生更加快速、深刻、有效地记忆相关内容。主观能动性，是学生在创建思 维导图的过程中需要积极发挥的，即在原有思维认知结构的基础上，学生对相关性知识进 行再加工、再处理的过程（沈华梅，2012 o通过构建思维导图，使得新知识与旧知识融 会贯通，最终形成比较完备的知识体系。因而思维导图可以有效第提高学生学习英语的兴 趣，调动他们的自主学习能力的积极性，锻炼其概括思维能力，对于提高其英语阅读能力 有着不可或缺的影响。2.1.2 思维导图的特征通过对事物的特征的了解可以更好的了解这一事物的相关概念、理论和应用。思维导 图也不例外，东尼博赞曾明确指出：正是这些特征使得思维导图成为知识间建立联系的 有效工具（宋元元，2013。其认为思维导图有以下四个最基本的特征：1.注意或精力的焦点清晰地集中在中央图形上。2.主题的主干作为分支从中央向四周放射。3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要 的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。4.各分支形成一个连接的节点结构。由此可见思维导图在形式上表现为树状结构，通过这样的构图整理加工了相关知识内 容。这样的知识内容和结构能够使学习者加深对获取信息的理解与记忆，而且还可以通过 图中的关键词与图片等要素促进学习者思维的发散，进而促进其对知识结构的联想,丰富 知识结构的框架。从而更加灵活、更具创新性的储备知识，回忆与利用知识也会更为简单 明确。同时学习者本身的自主学习能力也会提高，通过概括和发散思维，对知识内容整体 脉络的理清，学习者自身的发散思维能力也有所提高。通过图式回顾整个思维过程，提升 其自身的阅读能力。2.1.3思维导图的绘制方法根据东尼博赞的理论和方法，制作一张思维导图，需要准备白纸、彩色水笔和铅笔 等工具，最为重要的是制作者的大脑联想及想象（雷慧婷，2015 o具体步骤如下：第一步是制作中需要确定相关内容的核心主题词、目的、待解决的问题等。在横放的 白纸的中央，写下相关主题词或关键问题，在呈现形式上以清晰明了的图像为主，便于理 解和联想。第二步是从关键词出发，延伸拓展到节点词，用自然有色的自然弯曲线将连接 词连接起来。延伸的线条是根据概念分类产生的。同样的，在每个分支上写上关键词，第 三步是在节点的附近画上能够方便自己理解和记忆的符号或图形，然后根据相关的概念或 者想法，将二级和三级分支绘制出来。最后一步是空白分支的预留要体现出来，这是因为 在粗略完成基本框架的绘制以后，根据需要可以在原有基础上添加新的内容，方便找到一 个适合的位置。在这一切完成以后，可以重新绘制新的思维导图，将补充完善的内容增添 进去（东尼博赞，2009。对思维导图的每次修补和改正都是一个再思考、在完善、再创 新的过程。2.2思维导图研究的国内外现状2.2.1思维导图的国外研究现状思维导图（Mind Map 也被称作心智地图、心灵图、思维地图等。在1970年由英国 心理学家东尼博赞（Tony Buzan 首先提出。其在思维导图一书中对思维导图是的 定义是：思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常新 生且有用的图形技术，是打开人类大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方 面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现（万应捷，2009。”思维 导图引起学术界的高度关注，便始于这个时期。在国外，商业是思维导图的主要应用领域。许多知名公司都对思维导图的运用相当重视，比如美国波音飞机公司在制作飞机维修工作 手册中合理运用思维导图，使员工可以在短时间学到长时间经验才能掌握的技能和知识，仅仅这一项便为波音公司节省了上千万美元。IBM.惠普等更是将思维导图运用公司规划、营销管理、员工培训等方面，收到了很好的效益（黄雪英，胡竹菊，2009：38 O现在作 为帮助认知的工具，思维导图被很多教育者扩展应用到了教育领域并非常广泛于国外知名 院校。学习和绘制思维导图已经成为某些学科和学院的必修课，如澳大利亚、新西兰等。在新加坡，思维导图被成功地引进了中小学教育中，而幼儿思维导图更是成为当地年 轻父母们的必读书目（徐静，2016。在美国，思维导图已经是中小学教师必备的教学工 具，思维导图被应用于许多优秀的教案编写中。在澳大利亚，克丁科技大学管理学院的院 长在深入的研究了思维导图的基础上，介绍给全院的师生使用，这是一种这所学校学生必 须掌握的学习策略和方法,并且在日常的教学中要就进行考核和考试，对教师和学生来说,也是日常需要学习的课程之一（杜学允，2013 o而世界其他名校院校也在教学中积极运 用思维导图。教授们对思维导图的追捧和热衷，很大程度上是由于这种灵活的教学工具，提高了他们的教学效率。Ismail、Ngah和Umar进行了一次实验，即将思维导图用于辅助 计算机专业的学生学习。他们的研究表明，学生们的元认知水平的提升，他们的编程能力 和解决问题的能力的提高，与思维导图辅助学习有不可分割的影响。Abi-EL-Mona等人在 一次针对在校生的实验中，通过使用思维导图和传统笔记总结方法两种方式来学习相关概 念。最后研究结果表明，学生理解能力的提升很大程度上得益于思维导图的应用，其色彩 鲜明的联结各种复杂的概念，并使之能层次化，这对于学生兴趣的激发有着不可替代的作 用，从而帮助他们提高学习的积极性，提高他们参与学习的主动性（雷慧婷，2015。思 维导图以其独特的优势赢得了很多人的关注，其相应研究与应用在全世界得到越来越多的 追捧。2.2.2思维导图的国内研究现状相对于国外的迅猛发展，国内关于思维导图的研究是从1997年学习的革命开始 的，不断有专家和学者研究该方法的理论和应用。2000年王功玲在黑龙江科技信息上 介绍了思维导图的基本概念、原理及绘制方法，她首次将思维导图中关于“记笔记”的方 式运用于教案书写和课堂教学中（徐俊，2015。徐亮则首次运用图解的方式，分析和梳 理了思维导图的特征和运用，他认为传统的线性语言信息模式的改变源于思维导图的放射 性特点的应用。思维导图将关键词、概念之间的关系以主观形象的方式展现出来，生动形 象地展示了学习者对语言的内部加工过程（徐亮，2001。赵国庆老师进一步明确了思维 导图的涵义，且从多角度对比分析了思维导图跟与之相似的概念图（赵国庆，2004 o 2005 年初，思维导图的创始人东尼博赞亲临中国，举办了一系列相关培训活动，开展了一系 列介绍推广工作。至此，思维导图开始真正进入了中国，各行各业的领域开始广泛应用思 维导图，并一度掀起研究热潮（卫昊芸，2015 o据相关统计，目前大约已经有2.5亿人 在工作、学习、生活中使用思维导图（何方平，2013。在思维导图的初期研究中，思维 导图往往更多的被人看成一种“导游图”，一种教学“板图”，是运用相关的图形来训练学 生的积极思维方式。它是一种能够活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性参与的 教学手段。其不是实质意义上的思维导图，在实质上是一种在“纲要信号学教学法”指导 下进行的以图解文的教学方法（胡兴松，1995。2008年，马武林等人用教学中的实例证 明在英语语法教学中思维导图有重要的辅助作用，并且探讨了思维导图在运用中的相对应 的特点。在英语阅读教学中，阅读材料的形象性和可记忆性，直接影响了学生对于阅读材 料的理解和记忆，而思维导图的应用，加深了这块内容；思维导图能够创造英语学习的相 应环境，提升了学生学习英语的兴趣和乐趣；思维导图的线性结构，对于培养学生的逻辑 思维和概括能力有着重要作用。从而使英语阅读的整体教学水平在总体上可以提高。自从 思维导图引进国内以来，很多高校为思维导图成立了专门的研究组织，方便思维导图在教 育教学中的应用。其中尤为突出的有广东等地借助思维导图开展记忆力培训，国防科技大 学高云博士发明了一项被称为“圈忆快速学习和快速记忆技术”的技术，首次以证实的方 式证明了将思维导图运用到英语学习中是有效的（孟祥东，2008 o自此思维导图的应用 在国内得到广泛发展和运用，越来越多的研究者、学者开始关注这一新型的阅读工具，共 同探讨其实用价值。同样，在一线教学中，很多教师在课堂教学中，也使用思维导图，发 挥其教学应用价值。本文主要研究对象是在初中英语阅读教学中思维导图的应用情况，所以下文将重点介 绍在英语学科阅读教学中思维导图的研究情况。不同层次的阅读教学，应用不同的思维导 图，所以涵盖了各类风格迥异的研究。2005年，张丹开展了思维导图运用到初中英语阅读 课上的实验，其研究表明思维导图可以有效帮助学生深层次理解阅读材料，有助于牢固对 于阅读材料的记忆，并且帮助学生对阅读材料做出自己的评价和建议，从而培养了学生在 交流时运用阅读材料信息的能力（张丹，2005。2006年，柴绍明、丁美荣解析了思维导 图的特征和优势，认为将思维导图作为英语阅读教学中重要的教学和认知工具，是可以对 学生阅读理解的认知策略以及元认知策略的发展起到关键性的作用，此外，他们结合教学 实践，探讨关于计算机支持的思维导图的教学策略（柴绍明、丁美荣，2006 o 2008年，马武林、陈桂通过实例，展现思维导图在语篇分析理论的基础上，对于高中英语语篇教学 有着重要的辅助作用（马武林、陈社，2008。2010年，王琛的研究表明在大学英语阅读 教学中，思维导图可以有效的提升增强学生的学习兴趣，并有助于其加深其对阅读材料的 记忆，并且思维导图有助于增强学生的阅读能力（王琛，2010 o 2011年，王宏证明了在 成人阅读教学中，思维导图可以促进师生间互动交流，全面提高学生的阅读效率，培养学 生的创造思维，它是一种具有效性的教学手段和学习方法（王宏，2011 o 2011年，王翠 萍、胡石通过研究发现在社会阅读中，思维导图有助于构建了环式阅读模型，能够帮助读 者了解阅读的实质，帮助读者提供其阅读水平，进而促进达成全民阅读的目标。2.3初中英语阅读教学的研究在英语阅读的课堂上教师主导整个课堂是普遍存在的现象，学生大部分时间是被动地 接受阅读材料。这受制于学生的年龄结构、认知水平等，也有着教师的教学方法有着密切 的关系。在阅读课上，教室对语言点的讲解过度重视，过于看重字句的解释在阅读理解中 的作用，甚至有时会对阅读材料逐字句翻译或讲解，使得学生在阅读课堂上只是疲于背诵，没有用心去思考其含义，教师的过度讲解干预和阻碍了学生养成良好的阅读习惯并减少了 其自我学习的时间。在阅读过程中使得学生的思维不能连贯化，被撕碎肢解化，在阅读过程中学生学习的 主观能动性得不到正常的发挥，其不能根据上下文合理地推理和猜测阅读文本的中心思 想。这种的传统教学模式不仅使得教师耗费时间和精力，并且使得学生失去对阅读过程的 参与，更重要的是忽视了对阅读过程中的思维分析能力的培养，重复的执行这种模式的教 学无法真正调动让学生阅读学习的主动性。主要表现在以下几点：1.过于注重语言形式新版的Go for it教材，有着丰富的资源和文化内容，适合学生了解民族的，英语国 家的和非英语国家的文化。然而在如今的英语课堂上，教师还是习惯采取传统教学方法进 行语段翻泽，一味地为学生讲解语言知识，将阅读课生生变成了翻译课。文章的文化背景 和作者的情感态度以及篇章结构的分析与解读，教师却极少涉及。这样学生对于所学的文 章是支离破碎的，文章的精髓和阅读的意义也就消失了。传统的阅读教学过程无法调动学 生的阅读兴趣。学生在阅读课上无法集中注意力，思维逻辑无法教师讲解对接的情况（裴 光钢,2007 o2.缺乏阅读技巧培养在以语言教学和教师为中心的传统阅读教学模式中，教师在课堂上对于词汇和句法的 结构意义过分关注，使得学生孤立看待句子和词组，忽视了它们彼此间的联系和含义，从 而忽略了关键词汇、句在上下文中的作用。此外，以教师为中心的课堂教学模式使得学生 失去了自主阅读的机会，导致学生独立完成阅读的能力严重不足。这样的阅读教学模式往 往使学生的阅读水平只会停留在独立句子层面上，阻碍了学生阅读能力的培养和发展，更 谈不上掌握分析文本的能力和积累阅读方法与技巧。这样的阅读模式，学生在阅读的过程 中不能体现和形成自己的积极的情感态度、主动思维和大胆实践（刘森，祝丹兰，2008。3.阅读方式过于机械在现阶段不少初中生对英语阅读厌恶，大部分原因是不懂新词汇导致的心理障碍。而 教师经常为帮助学生了解决这个问题，方法是让学生先掌握文章重点词汇，但这样孤立的 记忆词汇使得学生不能享受阅读的乐趣，从而不能积极主动地阅读，只是机械记忆的所学 的单个的知识点，而且记忆也不牢靠。这极大的影响学生今后的英语阅读学习。如果在阅 读过程中，能有具有可视化功能的思维工具，来帮助他们整理文章的思路和主线，建构出 文章的较为完整的结构，这样能方便他们全面深入理解文章，对于提高他们的阅读能力有 很大的帮助。而思维导图恰好就是这样的一种可视化图式工具。思维导图形式丰富多样，能够用文字、符号、表格等形象化的载体，吸引学生的精力，符合初中学生形象思维强于 抽象思维的特点，方便初中生发现文章各部分之间的内在结构和关系，进而思考、理解、掌握文章的中心思想，最终从微观和宏观两个层面上全面掌握阅读材料（周燕飞，2010。第三章理论基础3.1 知识可视化理论知识可视化 Knowledge Visualization 指的是一切用图解来建构、传达以及表示 复杂知识的手段和方法（蔡文,2015 o在2004年由Martin J.Eppler和Reno A.Burkhard 两位学者提出的。知识可视化密切关联着视觉表征，图形设计、认知科学是知识可视化的 基础。而知识可视化构成的关键因素就是视觉表征（杨凯，2015。如因果图是一种图形 化知识表征技术，它是以个体建构理论为基础而提出的。知识语义图以图形的方式揭示概 念及概念之间的关系，形成层次结构。概念图也是一种图形化知识表征技术，它是以有意 义学习理论为基础而提出的。在信息技术条件下，随着越来越多的制作工具的出现，越来 越简单的制作方法的出现，知识可视化自身也有了新的发展和突破，表现形式也多样起来。从而对于知识的传播有着助推作用。在今后的教育发展中，知识可视化应用将更为广泛，其效果也备受期待。思维导图作为知识可视化的工具一种，其所需材料也是最为简单的，制作者只需准备 一张白纸、几支不同颜色的笔及制作者的大脑及联想就可以。在阅读中运用思维导图的过 程也是运用大脑的左右半球进行思维活动的过程。思维导图法可以使学生利用发散思维，激发原有的知识，将新旧知识充分的结合起来，进而把内隐于大脑里的思维过程能够外显 出来，使学习的过程变得可视化。这样不但可以能够使学生们能够清楚地认识所需的新知 识，而且还能分析和完善自己的逻辑思维。与此同时，学生们能够直观而快速的掌握阅读 的本质和内容。3.2建构主义理论建构主义 constructivism 也被称之为结构主义，是认知学习理论的不可或缺的重 要一部分。建构主义认为，学习不是被动接受外来刺激的过程，而是学习者积极主动参与 学习知识的过程（李亚，2012。学习者在先前已有的知识和经验的基础上，主动地对外 在信息和环境新元素，并且借助必要的资源与手段进行有针对性性地处理和加工。建构主 义由多方面的内容构成，其最基本核心观点是以学生为中心，学生在信息加工处理中处于 主体地位，是意义的主动建构者，而不是外界刺激因素的被动接受者和灌输的对象。强调 学习者发挥主观能动性，探索发现新知识点，然后主动构建知识意义。教师不是只传授和 灌输知识，而是应该帮助，促进学生进行知识的意义建构。教师在教学过程中，需要对学 生有全面充分的认识，应该知道学生个体的独特性和其对知识掌握的不平衡性，从而因人 而异，培养学生学习的自觉性和对知识的认知能力。因此教师在实际的教育教学中，要注 意充分调动学生参与学习的积极性和主动性，使其乐于参与学习过程。在对建构主义理论 的探讨分析中，不少学者将相适应的教学模式简要地概括为：学生居于课堂的主体地位，教师作为课堂的主导者。在整个教学过程中，教师只是学生学习的组织者、指导者、帮助 者、促进者，利用各种学习环境要素，如：情景、协作、会话等，充分调动学生的主观能 动性，培养学生的探索创新精神，最终达到学生可以有效地构建当前所学知识意义的目的。建构主义学习理论强调建构意义的过程的学习，并强调学习的非结构性和具体情境性及学 习中的社会性相互作用；提出了情境性教学、自上而下的教学设计、随化通达教学等教学 进程设计思想（陈璐，2015。教师在属于建构主义的教学模式中，通过制定适当的教学 计划，和一定的教学方法，调动学生主动参与学习的积极性。从而使学生在教学过程中，积极配合教师，实施课堂教学活动，而不再是简单的被动接受教师传授的知识。学生可以 充分的发挥其能动作用，主动地对学习内容进行总结和发生，构建属于自己的知识体系。教师在学生的学习过程中，积极引导，起到穿针引线的作用，促进学生的独立思考，加强 其在学习过程中的合作交流。由以往的舞台的主角，主导者，变成了教学活动中的指导者,引导者。建构主义学习理论将“情境”“协作”“会话”“意义建构”四个要素作为学习环 境的重要组成部分。在运营建构思维导图的过程中，教师应当调动学生的积极主动性，鼓励学生自主绘制 思维导图，而在这个过程中，教师只是起监督促进的作用。学生在创建思维导图的过程中 需要充分发挥主动能动性，在前期的认知结构基础上对新的知识进行分析、处理的过程。思维导图对学生的思维活动有着重要的引导、记录并且 U放的作用，进而可以发散学生思 维，帮助学习者明晰思路（蔡文，2015 o最终融会贯通新旧知识，构建比较完整的知识 体系。3.3有意义学习理论奥苏贝尔（Ausubel 的有意义学习理论强调新知识与已有的旧知识相联系，即在已 有认知结构中，结合新知识，产生意义学习。意义学习的心里机制是同化，学生在认知结 构中是否能够把已有概念和新概念相互联系，从而得到新知识、新信息。这就是能力问题。认知心理学家认为人脑就是一个信息加工系统，按一定的结构层次来选择和加工输入的信 息，并对比、组合、转变和重排记忆中已有的信息。学习者的新知识会通过学习者自身将 新旧知识正确联系在一起这种方式，成为其已有知识网络中一个新联结点，更新并存在于 其认知结构中。作为其认知结构的整合和理解。认知科学证明，问题的解决得益于知识结 构的存在，而知识结构通过概括理解，得以长时间被记忆。思维导图作为一种新型的可视化认知工具，能够把知识进行重新加工整合，高度浓缩 各种概念及其关系，这就类似于人脑中重新排列知识储备的层级结构，恰好符合上述理论。思维导图是对知识的重新建构，促进学习者理解科学的概念，强调在相互联系中，把握和 发展概念。学习者通过思维导图自我组织，建构知识，学会自主学习，使知识概括化，体 系化，同时学习者吸收并内化知识，最终提高学习效果。教师在这个过程注重引导学习者 的学习过程，以提高教学效果。第四章研究设计4.1研究目的本文的研究目的是确定通过思维导图辅助英语阅读教学，让学生在学习和绘制思维导 图的过程中，培养自身学习的主动性和英语阅读的能力。本文的研究问题包括以下三个方 面：第一，思维导图在初中英语阅读教学中的应用，是否可以帮助学生加深对于阅读文本 的理解，进而促进其阅读能力的提升？第二，思维导图在初中英语阅读教学中的应用，是否可以有助于培养学生自主学习能 力？第三，思维导图在初中英语阅读教学中的应用，是否有助于培养学生的阅读兴趣？4.2研究对象研究选取济南市长清实验中学2016届1班和2班。两个班学生人数相同，都为44 人。同时，在入学分班英语考试平均分接近，授课老师为笔者。根据随机确定的原则，选 定1班作为实验班，2班作为对照班。选定两个班级总体成绩相当，各个层次的学生比例 相差不大，且两个班的学生都有很强的好奇心,对于新鲜事物乐于接受。表4.1前测阅读成绩班级平均分优秀人数（率）及格人数（率）最IWJ 分最低 分标准差P值实验 班26.3619(43.18%)35(79.55%)32103.637020.593对照 班25.7820(45.45%)36(81.82%)30124.31568从上表4.1可以看到实验前两个班实验前测试成绩如下:1.实验班的优秀人数为19,优秀率为43.18%,对照班的优秀人数为20,优秀率为 45.45%,实验班的优秀人数和优秀率都略低于对照班。2.实验班的及格人数为35,及格率为79.55%,对照班的及格人数为36,及格率为 81.82%,实验班的及格人数和及格率都略低于对照班。3.P 值为 0.593,大于 0.05由此可以看出，两个班学生总体成绩相当，各个层次的学生比例相差不大。相对而言,对照班稍好于实验班。说明两个班在实