微课在初中物理实验教学中的应用研究.pdf

摘要近年来，我国的信息化教育得到了快速发展，推动信息技术与教育的深度融 合，成为教育信息化发展的方向。随着智能手机的普及与网络通讯技术的迅猛发 展，微课以其短小精悍、目标明确的特征，成为一种新型学习资源，得到了社会 的广泛关注与应用，并影响着未来中小学教育的发展。尽管微课在各个领域迅速 发展，但在中小学教育领域的实际应用中还存在一些不足，尤其是对于实践性较 强的物理实验课程学科，微课在其中的研究对物理实验课程教学的发展具有长远 的意义。为了研究微课在初中物理实验课程中有效性的应用，本文以湘潭市某中学初 二年级、初三年级的学生及物理教师为研究对象，主要应用了调差研究法对研究 对象进行问卷调查、半结构式访谈以及实地观察记录。全文共有四个主要部分：第一部分，搜集和研读文献资料，对近年来国内外信息化教育的发展、微课 的发展趋势、微课的研究进行分析和总结，明确了研究内容、研究目标、研究方 法以及研究对象；第二部分，通过对初三年级学生及教师的调查研究，发现物理 实验课程中存在教学器材欠缺、教学时间不足、课堂秩序混乱等问题，根据学生 的特点，微课制作简便、形象生动、易于传播、可重复再现等功能，分析物理实 验课程使用微课辅助教学的需求及可行性；第三部分，参照国内外有关微课研究 的优秀案例，明确教学设计原则，结合所学知识，选定初二物理实验课中一个课 时的教学作为研究载体，以所学知识和教学需求为指导，先后分析课堂的对象及 组成、设计微课的应用、实施微课教学、记录课堂的表现，为物理实验微课教学 提供真实案例；第四部分，发放和收集调查问卷、进行课后访谈，统计并分析初 二年级学生及任教教师对本次物理实验微课的评价，发现物理实验课程中，微课 的使用不仅可以有效缓解物理实验课程中存在的教学矛盾，同时具有帮助学生构 建对实验知识的认知，节省教师时间与精力从而推动课堂的互动，维持课堂秩序 促进公平教学，培养自学习惯、提升终身学习能力的应用效果。关键词：微课；物理实验课程；教学设计；应用万方数据AbstractIn recent years,the development of the informational education in China is rapidly,to merge information technology and education is the direction of informational education development.With the widely popularization of intelligent mobile phone and the rapid development of communication technology,and micro-lesson,has become a new type of learning resources,because of its features of small and micro targeted,has received wide attention and application in society,and affect the future development of education in junior middle schools.Despite the rapid development of micro-lesson in various fields,there are still some problems in practical application in the educational field of primary and secondary schools education,especially for physical experiment course,the highly practical curriculum is.The micro-lesson has a long-term significance on the research and development of physical experiment teaching.In order to study on the effectiveness of design and application of micro-lectures in the junior middle school physics experiment course,this article selected physics teachers and students those in Grade 2 and Grade 3 of junior middle school in Xiangtan as the research object,and chosen questionnaires,semi-structured interviews and participant observation as the mainly research method.This whole paper consisted of four main parts.The first part is collecting and studying on literature,analyzing and summarizing the development of education informatization,the trends of micro-class and researches on it in recent years at home and abroad.Then make the research contents,research objectives,research methods and research objects more clearly.The second part is about finding many problems such as lacking of teaching equipment and teaching time,classrooms disorder and other issues in physical experiment course,with the investigation and study on junior middle school students and teachers.Through 万方数据analyzing the characteristics of the students and functions of micro class that include simple production,vivid presentation,easy to spread,repeatability and so on,making sure the demand and feasibility of micro-lesson aids teaching of physical experiment course.Part three is about micro-lesson design with the clear principles of teaching and the excellent cases of domestic and foreign related micro-lesson studies.Selecting a class hour of physical experiment course of grade 2 in junior middle school as the research carrier,combine with authors knowledge,content of courses,and teaching demand,analyzing the teaching target and the compose of physical experiment,design application of micro-lesson and implementation of micro teaching,record its performance to providing real case for micro-lesson using in physical experiment course.The content of part four includes senting out and collecting questionnaire,doing post-course interviews,gathering and analysing the learning estimates of the micro-lesson of physics experiment course between junior high school students and teachers.And then,finding the use of micro-lesson in physical experiment course not only can effectively alleviate the teaching contradiction in class,but also help students build on experimental knowledge,promote classroom interaction by saving teachers,time and energy,promote educational equity through maintaining class in order,cultivate students habits of self-study,enhance the application effect of lifelong learning ability.Key Words:Micro-lesson;Physical Experiment Course;Instructional Design;Application;万方数据湖南科技大学硕士学位论文目录第一章绪论.11.1 研究背景.11.1.1 教育信息化快速发展.11.1.2 微课成为新世纪潮流.11.1.3 微课促进教育的发展.21.1.4 物理实验微课的需求.21.2 研究目的与意义.31.2.1 研究目的.31.2.2 研究意义.31.3 研究内容与方法.41.3.1 研究内容.41.3.2 研究方法.51.4 国内外研究现状.61.4.1 概念界定.61.4.2 研究范围.7第二章需求调查.112.1 调查设计与实施.112.1.1 调查设计.112.1.2 调查实施.112.2 问卷与访谈内容.112.2.1 调查问卷.112.2.2 访谈内容.162.2.3 调查总结.172.3 优势与需求分析.182.3.1 迎合学生需求.18万方数据湖南科技大学硕士学位论文2.3.2 提升学习兴趣.182.3.3 培养学习习惯.182.3.4 改善课堂秩序.192.3.5 解放教师劳动.19第三章课堂教学设计.213.1 教学与内容分析.213.1.1 教学目标.213.1.2 学习者特征.213.2 教学思路与策略.223.2.1 教学思路.223.2.2 教学策略.233.3 教学资源与工具.233.3.1 教学设备.243.3.2 实验设备.243.4 微课应用的设计.243.4.1 讲解演示.243.4.2 实践操作.253.4.3 巩固练习.253.4.4 评价反馈.26第四章实施与评价.294.1 微课的教学过程.294.1,1 课前预习.294.1.2 课中实验.294.1,3 课后复习.304.2 数据的整理分析.314.2.1 访谈内容及分析.314.2.2 问卷数据及分析.334.2.3 观察结果及分析.40万方数据湖南科技大学硕士学位论文4.3 微课的应用效果.414.3,1 帮助构建认知.414.3.2 推动课堂互动.424.3.3 促进教育公平.424.3.4 培养终身学习.434.4 应用结论与建议.434.4.1 研究结论.434.4.2 几点建议.44第五章结语.47参考文献.49附录A初中物理实验微课的需求及可行性调查问卷.53附录B初中物理实验课程教学现状教师访谈提纲.55附录C初中物理实验微课学习情况的调查问卷.57附录D初中物理实验微课教学教师访谈提纲.59附录E读研期间发表的论文与科研成果.61致谢.63万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文第一章绪论1.1 研究背景1.1.1 教育信息化快速发展从上世纪90年代开始，世界各国开始大力推进教育教学中信息技术的使用。我国也不甘落后，从2012年到2016年，教育部门共计发布了两个教育信息化发 展规划文件，国家先后实施了“校校通”工程、“教育部现代远程教育扶贫示范工 程以及“现代远程教育工程试点示范项目”等工程项目，并投入了大量资金支 持继续教育项目的资源建设、中小学教师的国家教育资源库建设、数字化教学资 源建设，我国基础教育信息化的硬件支撑环境，在城乡中小学校教学资源差异 性中实现了跨越式发展。未来，如何将信息技术融入到教学和管理模式创新的过 程中进行“融合创新”、“深化应用”和“完善机制”，成为加快我国各项教育 事业的教育信息化发展的方向。1.1.2 微课成为新世纪潮流跟随互联网通讯技术的发展以及移动智能终端的普及，从1993年美国的Le Roy A.Me Grew 提出 60 秒课程(60-SecondCourse),至U 2008 年 David Penrose 明确提出微课(Micro-lecture)的概念，利用生活中零碎的时间，进行微小知识单 元学习的这种数字化学习理念，逐渐引起人们的重视。随着微信、微商、微电影王珠珠，刘雍潜,黄荣怀，赵国栋,李龙.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告(上)J.中国电化教育,2005,(10):25-32.张屹，白清玉，杨莉，范福兰,周平红，单顽.基础教育信息化应用水平实证测评模型及差异分析 以X省为例J.电化教育研究,2015,(03):34-40+95.张纲，王珠珠.发挥信息技术支撑引领作用服务教育现代化发展大局一一学习领会教育信息 化“十三五”规划J.中国电化教育,2017,(02):140-144.Mc Grew,L-A.A 60-Second Course in Organic Chemistry J.Jour-nal of Chemistry Education,1993,(7):543-544.Shieh,D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds J.Chronicle of Higher Education,2009,(26)万方数据第一章绪论等基于互联网络的微型事物层出不穷，微课作为教育的代表应运而生。基于碎片 化学习的移动学习和在线学习呼声渐涨，促生了诸如可汗学院、中国微课网、TED-ED.佛山微课网等微课平台。这些微课平台充分利用网络的高速传播功能，通过微型教学视频的方式为世界各地的学习爱好者提供免费且高质量的学习资源,其丰富的教学内容覆盖中小学基础教育、中等职业教育、高等教育以及大众教育，掀起了全世界微课学习的热潮。1.1.3 微课促进教育的发展继工业革命后，信息革命正诞生着新的社会、经济与政治格局，这些格局的 变动也推动着传统教育的变革。随着网络快速发展，大量的视频教学资源早在国 内各大高校大兴创建精品课堂的潮流中被积攒下来。由于单个教学视频学时长达 1-2课时，课堂呈现形式单一，且教学视频的制作效果粗糙，无法维持学生长时 间的学习兴趣，导致利用率的低下而逐渐遭受冷遇。相对而言，微课的制作方便 快捷且成本低廉，既可以用录屏软件录制屏幕讲授内容，又可以用OV或手机等 摄像设备拍摄教学过程，还可以采用视频制作软件剪辑合成。除了制作简便，微课的内容精简，表达形式多样化，在高等学校已经得到了良好的应用与发展。继“十二五”规划以来，各级各类学校基本实现校园网络全覆盖，拥有网络教学 和设备齐全的数字化学习环境，这为我国各地区中小学校微课的应用提供了基础 条件。随着网络通讯的发展和智能移动终端的普及，信息技术设备成为普通家庭 常用的设备，信息技术的应用将成为未来中小学教育的一种趋势和潮流，其中微 课的使用势必对中小学教育产生强烈的冲击和深远影响。1.1.4 物理实验微课的需求传统的物理实验教学中存在着“课时少”与“任务多”，“大班教学”与“微 小器材”的矛盾，若把老师做实验的过程做成微课，对实验的关键点、关键步骤 进行合理的放大，让每个学生都有平等的机会掌握实验内容，有利于教师对实验 课堂秩序的管理，开展更为有效的课堂教学。再者，物理实验教学课程具有不可姜天义.利用微课辅助初中物理教学J.考试与评价,2015,(03):26.-2-万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文逆性，学生可能因为跟不上课堂进度而丧失学习兴趣，如果以微课程的形式呈现 教学，当学生想回过头来复习巩固时便可通过微课进行“再学习”，同时又提高了 学生的学习主动性。“微课”突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。微课的简单、形象、易于传播的特 点，更加适合学生的学习，突出学生的主体特性。微课的出现，为培养学生自主 学习、终身学习的能力提供助力。1.2 研究目的与意义1.2.1 研究目的本研究以调查问卷、访谈的方式进行实地调查，了解初中物理实验课程中存 在的不足，分析初中物理实验课程对微课教学的需求及可行性；根据教师及学生 的需求，设计符合学生特征的物理微课实验课堂并运用于实际；通过对研究对象 的观察、访谈和问卷调查，收集微课应用于物理实验课程的教学评价与反馈，分 析微课应用的教学效果。从而达到提高物理实验课堂效率，提升学生自主学习兴 趣，让不同学生拥有同样的受教机会，促进教育公平的目的。1.2.2 研究意义(1)理论意义微课给教育教学带来了一种有效的新手段，微课的使用可以帮助教师减少重 复的工作，提高工作效率，又可以给学生营造自主学习的良好环境，培养学生自 学能力。当前，关于微课的理念与应用前景的研究占已有研究的大多数，且多局 限于高等学校各学科的研究，有关中小学课程实践的微课应用设计与实施相对甚 少。本研究充分应用所学知识，在充分了解教学现状及教学需求的情况下，设计 出符合初中教学需求的物理微课实验课堂，并应用于实际，为微课在中学物理实 验课程中的设计与应用提供真实的案例。(2)实践意义物理实验教学具有多种因素限制，如课程的时间、学习者与教师的空间距离、教学氛围等都会影响学习者的学习。东部地区和西部地区的教学资源分布不均，-3-万方数据第一章绪论城乡区域不同学校具备不同规格和档次的教学设备，不同教师的教学水平也各有 千秋。优质的微课课堂，可以帮助偏远地区教学器材缺乏的学校实施同质量的教 学，帮助加强由教学设备不足带来的课堂体验；有助于平衡各地区、城乡教学资 源分布不均衡的现状，有助于教师专注于对课堂的管理，减少区域教学质量的差 异化，从而促进教育公平发展。因此，如何设计与应用微课辅助教学，充分突出学习者在教学中的主体位置，发挥学习者自主学习的能动性，从而帮助促进学生学习能力与知识的提高，培养 学习者自主学习、终身学习的能力，对信息时代下中小学校信息化教学改革具有 重大意义。1.3 研究内容与方法1.3.1 研究内容本论文的研究内容主要分为以下四个部分：(1)中小学实行微课教学的需求及可行性。结合时代的发展，分析信息化教 学对传统教学的冲击，了解在信息技术支持下的新型教育有哪些。通过问卷调查，了解新时代背景下，中学生的特点以及其对微课教学的需求，探讨如何利用微课 更好地促进中学生教育的发展，分析微课在中学生课堂实施的可行性。(2)基于微课应用的物理实验课程设计。通过调查分析教学内容、学习者特 征，明确教学思路，选择合适的教学策略，准备好需要用到的教学资源和教学工 具。用科学的方法设计出微课与物理实验课程相融合的课堂，对教学过程有一个 详细的规划。最后，为测试学习的效果，并确保课程目标的完成，设计课堂的测 试与评价。(3)物理实验微课的教学应用。从现代教学理论出发，把信息技术作为教学 工具、认知工具运用于课堂教学。利用微课易于传播、可重复使用的特性，按照 课程的设计对初二年级的学习者进行微课应用于物理实验课程的准实验研究，观 察并记录学生的课堂表现，课后向学习者发放微课评价量表，对任教的教师进行 访谈，并收集调查资料。-4-万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文(4)对微课实验数据进行分析。分别从微课视频的播放情况，课堂表现，教 师教学感受，学生课后评价四个方面对微课用于物理实验课程的教学情况进行分 析，并总结微课在物理实验课程中的应用方法和效果。为今后微课与学科课堂融 合的应用研究提供真实案例。1.3.2 研究方法在本论文的研究过程中，主要采用了文献调查法、调查研究法和内容分析法 三种研究方法。(1)文献调查法。本论文初期通过图书馆、期刊数据库、网络等渠道，大量 搜集、查阅了国内外有关微课的起源、概念、发展及研究情况的文献资料，了解 了微课的特征、微课在国内的使用情况，以及现有物理课程微课的设计流程与实 用模式，并对网络上、期刊上基于微课教学的各学科课程优秀案例进行了分析和 比较。拟调查中小学在用的“微课”资源，并通过观摩、试用，对其从教学设计、内容设计、素材制作等多方面进行详细分析，总结其优点和改进之处。(2)调查研究法。一般由研究者通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉被研 究对象的第三者或当事人了解情况，或者通过测验、收集书面材料来了解情况，从而掌握教育现状或推断教育现象之间有无联系。本研究首先对体验过物理实 验课程的初三学生采取随机抽样的方式做了问卷调查，同时对物理老师进行访谈,研究微课辅助物理实验教学的需求及可行性；随后通过实地勘察，深入课堂了解 课堂情况，并采用问卷调查的形式，对研究对象一一初二物理实验课程的学习者，进行课后反馈调查，收集研究对象对微课的了解程度、教学效果、学习感受及利 用微课进行物理实验教学的建议和期望等信息。同时通过访谈任课教师，了解教 师对比使用微课上课的感受、对课堂学生表现的评价，以及此学习模式下学生的 学习效果。(3)内容分析法。内容分析法是一种对研究内容进行客观、系统、定量描述 的研究方法，旨在对研究对象的本质性事实和发展趋势进行清晰的梳理和了解，洪曾.调查法简介J.教育科研情况交流,1982,(05):18-20.风笑天.社会性研究方法M.北京:中国人民大学出版社.2009.-5-万方数据第一章绪论以此对其中所蕴含的深层次内容进行进一步的揭示和挖掘，并对其发展趋势加以 预测和把握。本文对所收集的观察记录、问卷调查及访谈信息进行整理归纳，分析师生对物理课微课学习的需求，进一步设计微课的教学内容与表达方式，总 结微课辅助物理实验课程教学的应用优势。1.4 国内外研究现状微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学(University of Northern Iowa)的有 机化学教授Le Roy A.Me Grew在1993年提出的“60秒有机化学课程”。我 国最早在2010年由胡铁生率先提出了以微视频为核心的新型教学资源一一“微 课”，并在中小学开展微课建设。2012年教育部颁发了教育信息化十年发展 规划(2011-2020年)，随后，国内陆续开展了全国高校微课教学大赛、全国中小 学微课大赛、全国微课程大赛等课堂教学探索与实践，各省市地区均有作品参加，诸多媒体、网络平台对微课进行了大量的宣传与报道，微课逐渐成为我国教育信 息化发展的新热点。1.4.1 概念界定美国阿依华大学附属学校于I960年首先提出微型课程(Minicourse),也可 称为短期课程或课程单元。1998年，新加坡教育部为了培训教师构建微型课程，实施了 MicroLESSONS研究项目，所建设的微型课程一般为30分钟至1个小时。2004年，英国教师电视频道Teachers.tv制作出时长为15分钟的节目视频，并得 到了教师的普遍认可。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose正式提 出微课这一概念，他把微课程称为“知识脉冲”，并运用于在线课程。此后，有李克东.教育技术学研究方法M.北京:北京师范大学出版社,2002.胡铁生,黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志,2013,04:36-42胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法J.广东教育(综合版),2014,04:33-35苏庆芳.微课在高校思想政治教育理论课教学中的运用J.卫生职业教育,2015,33(12):53-56.梁乐明,曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究一一基于国内外微课程的对比分析J.开放教 育研究,2013(1):65-73.-6-万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文关微课程的研究在国外日渐增多，得力于诸多专家学者对其推广及使用，微课开 始受到关注且呈现出蓬勃发展的趋势。国内对微课概念，不同学者从不同角度出发有着不同的理解，但在对微课概 念进行界定时都注重微课与实际课程标准、课程资源等内容的结合。最早进行我 国微课研究与实践的胡铁生老师认为，微课又名微型课程，是基于学科知识点而 构建、生成的新型网络课程资源。华南师范大学的焦建利教授认为微课是以阐 释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为 目的的在线教学视频。黎加厚教授认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的 教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。张一春教授则认为微课是 指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形 式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。笔者认为，微课是基于教学设计的思想，就某一个具体的教学知识点，以短 时间的教学视频或音频为主要载体，记录教师在课堂内外对知识点进行讲述的教 学过程，是一种碎片化教学。微课突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时 间短、教学内容针对性强、主题突出、教学资源利用最大化等特点。1.4.2 研究范围国外微课课程面向不同年龄、专业等人群，其内容短小精悍，主题和讲述线 索清晰，有明显的话题引入和关键概念的总结，时长一般在10分钟左右，并配 有对应的字幕，便于人们学习。此外，微课涉及的学科丰富，内容的呈现形式 多样，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，能够吸引学习者的兴趣。利用微 课辅助教学，资源丰富且更新速度快，适合教室内外的教学和学习。国外微课的胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究,2011(10):61-65.苏小兵,管珏琪，钱冬明,祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究J.中国电化教W,2014,07:94-99.韩庆年,柏宏权.超越还原主义:在线教育背景下微课的概念、类型和发展J.电化教育研 究,2014,07:98-102.郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应J.现代远程教育研究,2014(2):48-54.黎加厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术教育,2013,04:10-12.张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展J.教育杂志,2013(6):26-33.-7-万方数据第一章绪论设计开发团队不仅包含学科教师，还有不少制作动画、视频等专业技术人员。由于拥有专业的微课设计与开发的团队，国外微课程网站的建设更为完善，课程 资源也更为丰富。现有可汗学院、朗朗中文、TwinkkTopmarks、TED-ED、Classkick、Watch KnowLearn等平台，以在线教学的方式为人们提供免费且有着高品质的教 育，使得在线微视频学习资源逐渐在全球流行起来。基于微课的实践，我国的李玉平老师先后制作了微电影系歹h经典故事系列、家校合力系列和师德教育系列等多个微课程；黎加厚等人在上海各地区开展了关 于教师“微课程”教学设计的培训项目；华南师范大学与凤凰卫视集团合作面向 全球推出了的“凤凰微课”。国内还多次开展了高校“微课大赛”、中小学“微 课大赛”活动，来自全国各地的教师踊跃参与，致使我国的微课资源在短时间内 大幅度增涨。研究发现，国内现有的微课创作存在8类常见问题：（1）选题不当，没有聚焦教学的重点、难点等要点；（2）将微课等同于课堂实录，不能将微课程 的核心思想进行集中、清晰、完整地概括；（3）识点划分得过细，成为知识孤岛；（4）注重高密度的知识呈现，使学习者只停留在浏览、知晓的肤浅层面；（5）过分追求可视化、动态化和趣味性，易转移学生注意力，偏离学习目标；（6）片 头、片尾占时过长，造成微课乏味、冗长，失去了“短小精悍”的优势；（7）视 频拍摄和制作技术有限，使课程缺乏生动性；（8）站在教师“教”的立场，而不 是以学生学习为出发点，难以满足学生个性化学习的需求。综合国内外的研究现状和趋势，可以发现已有的微课实践研究多为高等教育 教学实践，针对中学生学习的微课资源及实践案例不足；国内现有的微课程设计 开发基本为教师自发行为，缺乏专业的技术指导；部分微课程专家开展的微课 程设计培训效应尚未产生全国性影响，亟需组建专业的微课程制作团队，制定微吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析J.中小学信息技术教育,2013,04:23-26.杨红业.微课视频如何让学习者驻足一一基于全国首届高校微课比赛摄制的思考J.中国教 育技术装备,2013,24:48-49.何秋兰,徐占春.梳理中国微课研究现状J.中国教育网络,2014（3）:74-76.刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思J.现代教育技术,2014（2）:14-19.孙鹏.中学信息技术课程微课教学设计探究J.中国教育技术装备,2016,07:148-149.-8-万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文课的标准与规范。我国微课的研究起步晚，研究时间较短，当前已有的研究大多 是对微课的概念、含义及特征的浅层次探讨，以及如何制作微课的实践上，而对 微课在教学中的设计与应用方面的研究较少。-9-万方数据第一章绪论-10-万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文第二章需求调查2.1 调查设计与实施2.1.1 调查设计为了调查物理实验教学的真实情况，本次调查选择湘潭市某中学为研究点，以具有物理实验课程体验的初三学生和有多年教学经验的物理教师为调查对象，并确定了以学生为问卷调查对象，以教师为访谈对象。两种调查方式同时展开，更好地了解物理实验课程中学生对微课的需求以及教师对微课教学的需求，以达 到了解初中物理实验微课教学的需求及可行性的研究目的。2.1.2 调查实施确定了研究对象和研究目的，笔者根据调查问卷设计的基本规范，撰写了调 查问卷和访谈提纲，研究内容包括：(1)对初三学生进行问卷调查，了解其对物理实验课程的学习情感态度，物 理实验课程存在的问题，以及使用微课辅助教学的需求。(2)对物理教师进行访谈，了解物理实验课程教学的基本情况和存在的问题，了解教师对微课的使用和评价情况，研究微课应用于物理实验课程的可行性。本次调查采取随机抽样的方法选取四个初三班级共216位学生作为问卷调查 对象，四位初二、初三年级的具有多年教学经验的物理教师为访谈对象。其中，调查问卷共计发放了 216份，收回216份，有效问卷216份，调查问卷有效率为 百分之百。2.2 问卷与访谈内容2.2.1 调查问卷(1)你喜欢上物理实验课吗？万方数据第二章需求调查图2.1学生对课程的喜好Fig.2.1 Students1 preference for the course.从调查结果图2.1可以看出有174名(约占总数80.5%)的学生喜欢上物理 实验课，仅有7名(约占总数3.2%)同学表示不喜欢上物理实验课。这说明学生 对物理实验这门课程基本上是喜欢的，绝大部分学生对此都表示感兴趣。(2)上实验课前你会事先预习吗？上实验课前你会事先预习吗？图2.2学生课前预习的情况Fig.2.2 Students preview before class.从图2.2的调查结果来看，仅有16.2%的学生会课前预习，有31.5%的学生选 择看情况预习，而超过半数的学生表示上实验课不会预习。可见，主动预习的学 生不多，学生的学习自主意识普遍欠缺。(3)你认为做实验时最大的问题是？-12-万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文你认为做实验时最大的问题是?图2.3学生对课堂的困惑Fig.2.3 The puzzle of students to class.根据图2.3的调查数据可知，认为做实验时最大的问题是“老师讲话听不清”的学生占总数43.5%,认为“实验步骤容易忘”才是实验时面临最大的问题的学 生占总数25%,另有21.8%的学生认为“不知道怎么动手”才是面临的最大问题。说明上物理实验课时，同学的问题集中在课堂的教师讲解听不清、不知道如何动 手和实验步骤容易忘记这三个方面。(4)做实验遇到问题时你会？图2.4学生实验时遇到问题的处理方式Fig.2.4 Treatment of students to experiment.由图2.4的数据分布可以看出，学生中自己主动想办法解决问题的比率相对 较少，仅有18.1%；21.8%的学生遇到问题会向身边的同学请教和讨论；大部分同 学(约占总数48.1%)遇到问题会去找教师寻求帮助；还有12%的学生遇到问题-13-万方数据第二章需求调查采取消极被动的态度，等待老师或同学主动帮其解答问题。这说明学生普遍缺乏 自主探索知识的意识，对他人尤其是对教师的依赖性很强。(5)你认为物理实验课存在哪些问题？(可多选)图2.5学生对课程的评价Fig.2.5 Students evaluations of the course.图2.5告诉我们，有94.4%的学生认为物理实验课的教学条件差，87%的学生 觉得课程实验的次数太少；有57.9%的学生认为物理实验课缺乏趣味性，还有少 部分约占总数29.6%的学生认为物理实验课存在着管理难度大的问题。由此可见,“教学条件差”、“实验次数少”是绝大多数学生认为物理实验课存在的问题，同 时课程的趣味性被超过一半学生关注，也应该得到教师的重视。(6)你有手机或平板电脑吗？你有手机或平板电脑吗？250 1 21120015010050-90-J-1-1-1有 没有图2.6学生是否拥有智能设备Fig.2.6 If students have intelligent device.图2.6显示，97.7%的学生是有手机或平板电脑的，没有手机或平板电脑的学-14-万方数据湖南科技大学教育硕士学位论文生仅占总数的2.3%。调查数据告诉我们，中学生用手机或平板电脑学习微课的硬 件基础基本成立。（7）你有看过教学视频吗？图2.7学生学习教学视频的经历Fig.2.7 students9 experience of learning instructional video.由图2.7数据不难看出，从来没有看过教学视频的学生占总数的38%,而大 部分学生（约占总数的62%）看过教学视频。这说明随着技术的进步，不少学生 接触到了视频教学，这为微课教学奠定了可行基础。（8）看书和看视频学习你更喜欢哪种？图2.8学生对视频的学习热衷度Fig.2.9 Students enthusiasm for learning video 0-15-万方数据第二章需求调查从图2.8的调查数据来看，更喜欢看书学习的学生有20%,而更倾向于通过 视频学习知识的这部分学生占总数80%。这进一步说明视频教学是受学生欢迎的，且满足现代学生的学习需求。2.2.2 访谈内容(1)根据您的教学经验，您觉得物理实验课存在哪