课堂教学的重建走向研究性教学市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,课堂教学重建：走向“研究性教学”,华东师范大学课程与教学研究所,张 华 教授、博导,E-mail:hzhang,1/33,引言：从巴金梦魇谈起,1988年，巴金在致李楚材写道,我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备学校教育。似乎我并没有资格谈相关教育事情。然而奇怪是在我靠药品延续生命有限日子里，我一直摆脱不了梦魇折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦是看见孩子们失去他们童年。”确实这三四年中间我经常思索教育孩子问题。,2/33,我越来越以为我们这个新社会里封建流毒很多。人们还把儿女看作私产，不是把孩子看成玩具，就是看成出气筒。人们习惯说：“棍子下面出状元”，依然用“填鸭式”方法教育儿童。不论孩子们了解不了解，只要把各种各样知识塞进他们脑子，塞得越多越好，恨不得在短短几年中间让他们学会一切，按照自己愿望把儿女养成什么样人。所以不论家长不论老师，都认为听话孩子就是好孩子，整天坐在书桌前学生就是好学生。家长说孩子做功课太慢，老师就布置更多作业，学生不得不早起晚睡，好象学生休息愈少成绩愈好，老师也显得愈认真、负责。塞进脑子东西越多，学生收获越大。学生忙，老师也忙，老师脸上血色越来越少，学生眼睛越来越近视，好像孩子脸上笑容多了对他们学习大有不利，一定要用过重精神包袱压得他们笑不出声。,3/33,从小学到初中我看见我唯一外孙女跨着沉重书包走过我面前，她功课水平不过是中等，天天睡不够八小时，分数在八十上下。到十四岁才开始自理生活，还不会作适当安排。人们要求于她只是高分数。不能说她不想争取高考分，可是她动作慢，思想不灵敏，又没有时间看课外读物。我经常想我们不使她脑子开窍，单靠“填塞”、“死记”行吗？我同情这个孩子，因为我过去就是这种情况，我老是期望有些人给我一把钥匙让我心开窍。由我自己去学，不靠他人来“塞”。倘使当初由考分决定一切，倘使只有“重点”“尖子”才有出路，恐怕我早已变成寒夜里汪文宣了。,收获第1期，第4-5页。,4/33,1992年5月22日，巴金在写给端端中写道,端端：最近一年我多么想同你在一起，因为我有许多话要经过你留下来。不过我没有方法同你靠近，你现在被“考分”压得紧紧，哪里有时间、哪里有兴趣同我闲聊？！,我看得很清楚：你们这一代都是这么，并非你们甘心做考分奴隶、做文凭奴隶。我们教育制度逼着你们走上这一条路。经过填鸭式教育，人们希望把你们培养成听话、听话孩子。,你念不是重点学校，你本人也不是不聪明孩子，为何天天还需要拿出那么多时间来应付功课？为何必须牺牲睡眠、牺牲健康、牺牲童年欢乐，只是为了换取普通考分？,有许多话要说，但现在多说有什么用？你现在需要是大学录用通知，是考分。而我此时所想是收一个徒弟。,巴金 九二年五月十二日,收获第1期，第7页。,5/33,一点感想,1.一个百岁老人担忧不是多出。,2.我国当前教育根本问题是被功利蒙上了眼睛。,6/33,课堂教学重建：走向“研究性教学”,一、传递性教学与研究性教学,二、观念诞生：研究性教学价值基础,三、合作创造知识：研究性教学认识基础,四、研究性教学与教师教育智慧,五、研究性教学与研究性学习,六、研究性教学与体验课程,7/33,一、传递性教学与研究性教学,（一）什么是传递性教学？,1。人发展是一个外铄过程，人个性是由外部环境决定；,2。知识是不以人意志为转移客观真理，是外在于人；,3。教学是知识传递和技能训练过程。,8/33,（二）什么是研究性教学？,教学即研究，而不是现成知识技能传递，哪怕所传递知识技能是最好。,9/33,二、观念诞生：研究性教学价值基础,1.没有观念，就没有生命。,“一个民族到不会表现观念时就没有了生命（no idea therefore no life）。”牟宗三,10/33,2.观念是思想，观念是生命。,教学本质上是催生新观念过程，而不是传递现成知识技能过程。学生不是装知识技能“袋子”，教师也不是“装袋人”。,11/33,3.学生观念是教学出发点和归宿。,任何年纪阶段、任何发展水平任何学生都是带着自己观念进入教学过程，所以，教学首要任务是倾听学生自己观念。,“假如我们倾听学生，他们会听到他们自己答案。”,Lisa Schneier,12/33,教学当然并不局限于学生已经有观念。教学根本目标是在倾听学生基础上，创造条件，让学生产生更精彩观念。,在一次讨论班上，一个学生问道：“24除以8，终究什么意思？”另一个学生回答说：“24除以8意味着你有24个东西，你把它们平均分成8堆，看每堆有多少个东西。”又一个学生回答说：“不对，不是这么。它意味着你有24个东西，你每堆放8个，看你一共能取得多少堆。”,13/33,4.教师观念是教学关键。,教师新观念诞生是学生不停诞生新观念条件,。,14/33,5.学生观念和教师观念在教学过程中被尊重是其“生来权利”,学生和教师是教学过程主体，学生和教师关系是交互主体关系。,15/33,6.生成性是教学本质特点,观念在不停诞生出来，教学永远是鲜活和生长。,“教育成功程度即是它所造成学生不可预期行为结果增加程度。”,Lawrence Stenhouse,16/33,7.观念诞生不是意念造作,教育中观念是智力、创造性与道德结合，它所表达是“道德创造性”（moral creativity）。,“天地之道可一言而尽也，其为物不二，则其生物不测。”中庸,17/33,8.还能简单地把“明确预定目标以及对预定目标达成”作为一堂“好课”标准吗？,依据预定目标而“装配”教学是1之前兴起“教育即生产”观念余续，它必定造成学生心灵物化和精神生命枯萎。,当教师在课堂上真切地感受到，每一个学生心灵不停诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红鲜花在春天绽放普通，他或她就开始际遇教学本质、体验教学神圣。,18/33,三、合作创造知识：研究性教学认识基础,1.束缚我国课堂教学两种知识观,（1）客观主义知识观,所谓“客观知识”，即“真理之言”，认为知识是不依人意志为转移“客观真理”。,（2）权威主义知识观,所谓“权威知识”，即“达官之言”，认为知识乃身居高位者话语，知识产生于权力势差。,“客观知识”与“权威知识”往往一体展现。,19/33,2.对“必定性”膜拜造成人在知识中迷失,（1）存在一个“最好”了解世界方式，这种方式写在教科书里，等候着老师去告诉学生；,（2）学生不按我们方式去了解，是因为他们不够聪明，所以，强化他们掌握这种“最好”方式是理所当然，是对他们前途负责；,（3）人智力原来是有差异，有些学生天生是学不好；,（4）学生不了解我们方式不是我们问题，而是学生问题。,20/33,2.在教学中，观念诞生过程即是师生合作创造知识过程。,21/33,3。学生是知识创造者,（1）学生置身于其中日常生活世界,花鸟虫鱼、山川湖泊、同伴交往、师生关系、母子孺慕、个人遐思、社会问题、环境危机、自然灾害学生生活世界中一切含有没有尽教育价值，是学生生活意义源泉。教学主要使命是创设情境，让学生心灵直接面对和际遇生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义问题，在探究问题中产生自己观念。生活世界本质并不储存于教科书中，而存在于学生体验、反思与探究中。生活即课程。,22/33,（2）以学科知识形态所表达文化世界,教学另一使命是引导学生直接面对和探究文化，并把文化探究和生活探究结合起来，不停提升自己对生活世界了解。,“你不要想着去覆盖（cover）一门学科，你要想着去揭示（uncover）它。”,David Hawkins,“开发教科书全部目标在于教师和儿童开始产生并遵照他们自己观念。”,Eleanor Duckworth,23/33,（3）学生自我领域,学生心灵本身就是一个独立领域，这个领域名字叫“自我”。,非但学生心灵自我反思组成知识自足起源，而且，生活世界和文化世界也必须经过学生自我选择才能对其发展产生作用。,24/33,4.教师是知识创造者,（1）生活世界,（2）文化世界,（3）教师自我领域,（4）每一个学生独特心灵世界,25/33,5.教学即合作研究,人既是含有独特征存在，又是关系中存在。,（1）个人真理,（2）共享真理,（3）回家真理,26/33,四、研究性教学与教师教育智慧,教师教育智慧是基于对学生关爱而产生对每一个学生独特发展需要敏感性，是捕捉每一个稍纵即逝教育时机并将其价值发挥到极致能力。,27/33,1.,教师需尊重自己经验与格调,教师即课程。,走向“自传”。,28/33,2.教师需将教科书人格化,将教科书还原为自己经验,将教科书还原为学生经验,“战争与偏见”,29/33,3.教师需倾听、了解并解释学生观念,“月亮小组”故事,30/33,五、研究性教学与研究性学习,1.教师“研究性学习”是教师“研究性教学”前提,2.教师“研究性教学”是学生“研究性学习”前提,31/33,六、研究性教学与体验课程,研究性教学过程，即“班级本位课程开发”过程,研究性教学过程即体验世界过程，创造意义过程。,32/33,结 语,走向研究性教学是使学生摆脱被奴役地位、取得个性解放基本出路。,33/33,