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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,选题指导课教学结构及解读,崂山教研室 吕思福,.11.28,综合实践活动课程多样化课型结构及指导一,1/18,选题指导课的概述,选题课是教师引导学生进行课题研究第一步，选题成功是否，直接影响着研究性学习活动开展方向与质量。,在选题过程中，教师要善于引导学生经过观察与思索生活背景中现象与问题，搜集与分析材料，经过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注问题，再由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立研究主题。,教师能够引导学生从自然、生活、小区中发觉问题，提出问题，并经过对问题层层筛选，让学生领悟到课题选择需要遵照几个标准，即可操作、可行、有现实意义、有价值等，从而确定本班几个主要课题。当然，在初始年级课程实施早期，选题也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，经过各种路径让学生自主确定出“有趣、新奇、富有研究性价值”主题。老师在热情参加全程中，要适时调控、合理引领。,2/18,一、选题指导课教学结构,3/18,教学结构的具体解读,1.学生主体活动：学习准备积累经验,教师指导活动：引入研究,主题,在学生从事选题活动之前，教师可事先引入研究主题或研究方向，并组织学生围绕该主题或方向进行一些学习准备活动，以积累相关经验。学习准备活动能够采取调查、体验、阅读等各种方式进行，在研究基础上让学生深切感受现实问题迫切性，随即集中式选题指导过程才更具真实性和实效性。当然，这一步骤经验积累并不排除在学生漫长生活经历中所存留下来,生活经验,。,4/18,这一步骤教师要适时创设生活情境，将学生已经取得经验作为宝贵教学资源进行挖掘，并以现实生活中真实存在问题作为展现载体表示出来。在情境创设过程中，要注意情境使用目标是为了拓宽学生思维，而不是限制学生思维，从而造成学生思维活动僵化。,2.学生主体活动：激活经验提出问题,教师指导活动：创设生活情境,5/18,3.学生主体活动：筛选提炼整理问题,教师指导活动：引导归类、筛选和提炼问题,小学生因为年纪特点，思维还基本处于感性阶段，理性程度不够成熟，往往提出来问题比较单一、研究性不够强，这时，教师要引导学生依据问题指向对这些问题进行整理，这种问题整理也是深入加深学生对所提问题进行重新了解过程。经过问题逐步生成，在学生发散思维基础之上，教师引导学生对全班问题逐一归类、筛选和提炼，是拷量学生总结归纳能力契机，,更是拷量教师指导能力秤砣。,6/18,4.学生主题活动：聚焦问题形成课题,教师指导活动：指导课规范,在实际活动教学中，往往会出现这么现象：有研究活动做完了，学生还不知道是为了什么而研究。所以在对问题进行全方面整理以后，还要深入引导学生对整理出来问题进行逐一聚焦，围绕问题有哪些研究价值、能够用哪些方法进行研究等方面展开讨论。随即，在形成课题过程中，教师要引导学生对课题进行规范表述。教师能够经过示例铺垫、即时问题转化等形式让学生明白什么样课题表述更为贴切。,7/18,在学生分组活动中，教师要做就是向学生明确分组标准，并做好活动过程中组织协调工作。在教学过程中，往往能够采取两种分组方式：一是按照学生感兴趣问题进行分组，这么有利于将志趣相投学生分在一个小组，便于活动开展；二是依据性别等原因随机对学生进行分组，这么便于形成异质小组。两种分组方式都是在实际教学中真实存在，教师能够依据活动现场情况进行选择。,5.学生主体活动：选择课题 自由分组,教师指导活动：活动组织协调,8/18,选题指导课基本流程概括为：,引入主题提出问题转化课题,9/18,二、选题课教学指导关键点,1、挖掘“问题”是关键,这里所指“问题”是指真实存在、需要着力去处理、含有现实意义问题，诸如小学生作业情况调查、校园周围环境现实状况与对策研究、父母一天工作和生活情况研究等等。判断选题标准之一就是看它问题性强不强。不然势必会减弱后续一系列活动研究性。在选题过程中，经过思维发散式头脑风暴，学生能够提出许多问题，但有时学生们提出问题即使形式多样，问题指向却大致相同，这时，教师就要引导学生将众多问题进行归类，逐步在学生头脑中产生类概念，并能形成一个简单思维导图，最终将学生思维聚焦在某一问题上。,10/18,2、学生活动是主体,在选题课上，教师要经历创设问题情境、形成问题导向图谱、铺垫课题展现方式、解读方法、点评等一系列活动，不难看出，这些活动功效指向是为学生活动提供支架，为学生主体性发挥提供帮助。在研究性学习活动中，我们一直强调学生是活动主体，学生需要依靠自己力量去处理一系列问题。尤其需要指出是，学生活动主体性不但仅表达在学生个体活动之中，愈加表达在学生小组活动之中。在小组活动中，学生们要发挥自己主观能动性，形成小组共同感兴趣想要研究问题，还要凝聚集体智慧将问题转化成课题，并寻找适合方法处理之，这些过程假如没有小组里每个组员真正参加是完不成。,11/18,3、方法应用是关键,当学生不知道什么问题值得研究时候，需要利用发散性思维方法；当小组内发觉问题较多时候，需要利用筛选方法；当小组意见得不到统一时，需要利用存大同去小异方法；当小组确定了研究课题时候，需要为这项课题寻找适当多元研究方法。,显然，方法利用是研究性学习活动关键要素，方法应用也是区分研究与非研究主要标准。在教学指导过程中，教师们要时刻提醒学生学会在方法利用过程中从事研究，这么才能真正感受方法价值、研究意蕴。,12/18,和大家共勉：,1、要重视非考试学科教育教学。,2、一所不重视学科平衡发展学校是不可能培养出全方面发展好学生。,3、我们无力改变社会，但能够改变自己。让我们从自己能够改变地方做起吧！,13/18,三、经典案例与分析,以下是一节围绕“校园生活研究”所展开选题指导课例。,师：首先老师想让同学们算一道数学题：假如一个孩子从幼稚园入学到博士毕业，他需要花费多少年时间？,生：,师：很准确，25年校园生活，假设人平均寿命是75岁话，他将有三分之一时间是在校园里度过，可见校园生活对我们每一位同学都是非常主要。,师：我们在校园里也度过了快要10年时光，所以，校园对于我们来说，主要而又熟悉，不过，老师在校园生活中却发觉了一些问题，比如说，同学们过生日浪费现象严重，同学们课间游戏比较单调等等，这些问题含有一些共同特征：,1、很真实，就在我们身边,2、感兴趣，想去进行研究,3、有意义，需要我们去处理,14/18,你还能发觉哪些问题呢？爱因斯坦说过，发觉一个问题比处理一个问题更为主要。,生：,师：（板书）,师：同学们提了这么多问题，说明同学们对校园生活观察力都很强，不过这些问题之间有没相关联性呢，他们又是属于哪些方面呢？下面我们就一起来对这些问题整理一下吧，我们能够在现在小组内进行讨论，将这些问题进行分类、筛选和提炼。,生：（小组讨论）,师：现在让我们来听听各小组找到了整理问题结果吧。,生：（各小组派人回答）,师：（相机板书）（总结补充）,师：我们对提出问题进行了整理，加深了我们对每一个研究问题了解，但这些问题还显有点青涩，还不能成为我们要研究课题名称。老师刚才找到两个问题能够这么来深入规范：“课间游戏比较单调”能够转化成“课间游戏现实状况调查与改进对策”；“同学们过生日浪费现象严重”能够转化成“学生过生日现实状况调查与改良研究”。,15/18,接下来，老师就要请各个小组将自己问题修饰一下，规范地表述我们研究课题。普通来说课题表述包含3个方面：研究对象+研究内容+研究方法。你能将这些问题转化成课题吗？,生：,师：（适时总结）,师：很好，围绕校园生活我们形成了这么多值得研究课题，到底你将从事哪一项课题研究呢？接下来我们就依据自己意愿进行自由分组活动。首先我们给每个课题编号，请依据你选课题序号分别站到不一样地方。,生：（自由分组）,师：（组织、协调和指导）,师：这么，我们分组活动就完成了，请每个课题小组做到对应位置上，以后教学活动就按照这个方式入座。,师：同学们，今天这节课，我们一起围绕校园生活主题探讨了提出问题、整理问题、形成课题、自由分组等相关过程，每一个小组课题都很精彩，很值得去研究，希望在后面综合课中去完成它。,16/18,选题是一个复杂而又完整过程。其复杂性在于它要调动学生高层次思维以及原有生活经验，并将这些思维符号转化为研究语言。其完整性在于选题不是一蹴而就事情，它是一个不停改变和发展思维过程，也是一个价值认同过程，这种过程不但仅是在选题指导课上发生，甚至在后续研究过程中都可能发生。,今天展现两节案例仅是经典选题活动过程，并不代表全部选题指导过程。实际上，选题指导课还存在有其它变式，变式可依据活动主题、教学情境等不一样而产生，如采取生活观察法、学科结正当等方法进行。,17/18,谢谢各位的聆听！,18/18,
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