1、4.4光的折射 教学目标：1知识和技能：（1）了解光的折射现象。l 知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性2过程和方法： 通过实验观察，认识折射现象。体验由折射引起的错觉3情感态度价值观:初步领略折射现象的美妙,培养对自然的热爱亲近感。重、难点：1重点：知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。2难点：培养学生利用折射知识解释自然现象的能力。教学过程：一新课导入 小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置， 另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？ （激发学生兴趣） 提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？ （
2、学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）二新课教学（一）自主学习，思考下列问题：1 什么是折射？2 什么是入射光线、折射光线、入射角、折射角？3 入射光线、法线、折射光线的相对位置如何？4 折射角和入射角之间有什么关系？5 在光的折射现象中，光路可逆吗？6 生活中有哪些折射现象？（二）合作学习：小组交流与讨论。教师巡视。（三）知识梳理 1光的折射现象当光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。 2几个基本概念（一点二角三线）。 （1）入射光线AO （2）入射点O：入射光线与反射面的交点。 （3）折射光线OB。 （4）法线：过O点作反射面的垂线ON。 （5）入射角：入
3、射光线与法线的夹角。 （6）折射角：折射光线与法线的夹角。 3探究光的折射规律 （1）探究1：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折， 还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的） 学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。 （学生可能的猜想如图2） 讨论猜想的合理性。 小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 进行实验收集证据。 （要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径） 交流实验结果：每个组各得到什么结论？不同组的结论是否相同？ 用语言表达探究1的结果。 结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折 (折射角小于入射角）。（2）探究2：
4、多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果） 组内对观察结果比较分析。 交流，A如何定义折射角？B折射角随入射角的增大如何变化？C当 光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组) 结论2：折射角随入射角的增大而增大。 结论3：光垂直入射时光的传播方向不变。 （激疑）“折射断筷”、“水中硬币升高” 都是光的折射现象，能否用刚才得到的结 论解释呢？ （学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论 是光从空气进入水中的折射规律而“折射 断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的）（3）探究3：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法
5、线还是界面 偏折？如图3。 学生猜想并画出图表达自己的想法。 讨论交流：师投影学生做图的情况作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的） 实验验证：A教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；B哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高）C学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。D教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。 结论4：光在折射时，光路是可逆的。结论5：光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏 折（折射角大于入射角）。 4折射规律的应用(1)体验“叉鱼”
6、制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下 叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？（进一 步激发学生的热情，体验成功的喜悦）(2)利用动画讲解“鱼的虚像形成的原因”。 (3)学生讨论“折射断筷”、“硬币升高”、“池底变浅”的原因。 (4)分组实验：观察玻璃砖后的钢笔“错位”。 （让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉） (5)折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。 （有条件的话，播放 “海市蜃楼”、2001年北京天空出现的“三日同 辉”的影像资料）（四）课堂训练1大致画出反射光线、折射光线，标出反射角、折射角的位置。2完成光通过玻璃的大致光路，或A点经过B点的大致光路。3 （1）某同学通过玻璃看到水中一条鱼在A点，而鱼的实际位置在B 点，试画出人看到鱼的光路；（2）人们通过厚的玻璃观察到池内的鱼，画出图中AB透过玻璃的光路（3）两架敌机，一架是实际飞机，一架是从潜水艇的观察口看到的该飞 机的像，请用光路确定哪架是实际飞机三 课堂小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。四 作业：（下发本节习题，综合测试部分）五 教学反思：
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