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小学新课程教学设计理论与实践研究案例分析

第一章 现阶段小学数学目标和展望
第一节，我国现阶段小学数学教学目标
一、总体目标：
1、四大目标 (1)获得适应未来社会生活和发展所必需的数学知识、思想方法、应用技能(获得数学知 识、思想方法、应用技能) (2)运用数学的思维方式观察分析现实社会、解决问题、增强应用数学的意识(用数学的 眼光观察分析、增强应用意识) (增强数学意识) (3)体会数学与自然社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的 信心(增进学好数学的信心)
(4)初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力得到充分发展(促进发展) 上述四个方面概括为：知识与技能、数学意识、情感态度、促进发展。
2、 《标准》与《大纲》目标比较 《标准》突出以下四个方面：
(1) 重视数学的情感态度与价值观
(2) 强调体验数学的过程与方法
(3) 注重探索和创新精神
(4) 关注数学的知识技能和方法
3 、数学课程目标的四个维度：
知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度
(1) 四维关系： 基础
知识、技能 数学思考
促进
基 充 增进 提高 激
础 实 促进
发 进
激发
解决问题 情感态度
促进
(2) 四维目标所属领域界定：认知领域、情感态度领域
① 认知领域：知识与技能、数学思考、问题解决
② 情感领域：情感态度和价值观
(3) 四维目标理解举例：亿以内数的读法。 (根据数位顺序表和万以内读数的方法正确读 数达到了知识与技能的目标； 总结出按个级读数方法读多位数方法并迁移到亿以上的数， 数 学思考达标； 能顺利读取生活生产中的大数， 问题解决达标； 在学习探究读数方法过程中表 现出的学习态度、积极的探索精神和获得成功的体验，情感态度和价值观目标达成。
二、 过程性目标
1、《标准》 在知识与技能目标中强调让学生经历、 体验数学知识的形成过程，要求在数学教 学中引导学生探索， 充分让学生在经历探究、 实践、猜想、验证等活动中获取数学知识和技 能。

2、注意点：
(1) 过程性目标不是指全部数学知识形成都要让亲历过程。
(2) 对于公理、定义类知识让学生去经历过程不是很必要。
(3) 某些知识技能经历探索过程效果较差。
对于过程性目标的落实，应视学习内容而定，不必刻板地去落实这一目标。
三、 情感与态度目标
1 、情感与态度目标包括：
(1) 积极参与学习活动
(2) 对数学有好奇心和求知欲
(3) 获得成功体验，建立自信心
(4) 认识数学的作用，体验探索与创造感受数学的严谨性
(5) 形成实事求是的态度和质疑，独思考的习惯。
2、注意点：
(1) 情感与态度的目标落实应通过学习知识与技能过程来实现。
(2) 情感与态度的目标具有预设与非预设因素构成。
(3) 每堂课不一定有预设性的情感与态度目标，更应注重生成性的目标 第二节，课程改革背景下小学数学课程展望
正在实施的新课程给小学数学学科提出了新的要求， 也展现了美好的前景。 然而， 在实施过 程中面临着这样三个问题：课改将会对小学数学教学产生怎样的影响？未来的小学数学教学 将呈现怎样的面貌？在小学数学课改道路上会出现什么困难？我们以为：
一、小学数学课程会有一个大发展。
1、小学数学课程仍将保持基础扎实、学风严谨的传统特点(继承传统)
2 、在培养学生的初步创新精神和实践能方面长足发展。
二、小学生学习数学的愿望和能力将不断增强
1、学生的自主探索、合作交流、动手实践机会增加
2、学习手段多样、现代化
3、数学与生活联系更紧密
4、以活动替代书面作业
三、教师角色将发生重大转变
1 、教师成为数学学习活动的组织者、引导者和合作者、教与趋于和谐统一
2 、教师成为理念先进，善于学习，善于合作的探究者。
四、小学数学课堂文化建设得到重视
1、建立平等和谐的师生关系文化
2、人文主义精神等到褒扬
3、数学的德育功能较全面开发
五、小学数学的评价方面得到改革
1 、评价趋向多元化和多样化。
2 、日常评价体系将形成。
六、现代信息技术将在数学中广泛应用
七、小学数学呼唤高质量科研型的教师
1、数学教师的知识结构将发生变化
2、数学教师的科研方向从单纯的“解题”走向全方位的数学教学规律的研究 第二章 小学数学教学设计的概述
1、概念：教学设计：在《标准》指导下，依据教育理念和教师经验，基于对学生需求的理

解，课程标准性质的分析，对教学内容、手段、方法、活动进行规划和安排的一种可操作的 过程。
2、教学设计的特点(与工程设计的差异)
(1)教师是课堂教学设计者和开发者(设计者与开发者合一性)
(2)教学设计是融实践知识与个人教学理念、实施、反思为一体
(3)教学设计有较大的弹性(确立性与不确定性相统一)
(4)学设计具有动态性过程，设计伴随实施的全过程。
(5)教学设计具有“互动性” (师生互动) (系统性) 教师的实践性知识具有下列特点：
(1)是一种经验性的知识
(2)是一种案例性的情境性知识
(3)是一种综合性的解决问题的知识
(4)是一种隐性知识
(5)是一种个人性知识
实践性知识的获得必须在完成具体任务的过程中， 依据具体的问题情境， 经由实践与体验来 获得。
新课程教学设计理念： 依据现代建构主义理论， 把教学设计看做对课堂教学进行积极建构的 过程。教学设计除具有预设成分外，在教学过程中还要“生成”许多的设计。因此，新课程教 学设计既重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调 整的“中设计”。更看好教学活动后的基于反思的“后设计”。所以，新课程背景下的教学设计 过程应理解为：设计――实施――反思――调整――再设计――再实施
注：教学设计不是一种简单的技术行为，而是充满智慧的活生生的创造性反思活动。
1、课堂教学设计的新理念
(1)主体多元性
(2)教学过程的确定性与不确定性相统一
(3)为不同的学习设计不同的课堂教学、学习内容、教学设计贯穿课堂教学的全过程。 第一节 分析教材、分析学生
一、了解学生，找准教学起点
1、分析教学对象
(1)学生的年龄、学段情况(身心特点、认知水平、生活经验)
(2)学生的数学基础情况(最近发展区在哪里，学生中的差异度)
(3)学生的学习兴趣、习惯情况
2、找准教学起点
(1)找相关的知识技能基础
(2)找学生已有的生活经验与学习态度、习惯
(3)课前预测自问自答(凭自己对学生的了解情况)
(4)课前了解(布置相关参考题)
(5)导入环节探底
二、分析教材，用好教材
1、分析教材(整体——部分)把握全局，提炼重点
(1)熟识全套教材的体系、知识脉络
(2)明确各册、各单元的内容、目标
(3)分析课时目标(整体出发、点上突破) 课时分析的基本要点

(1)本课时的地位和作用
(2)本课时知识的前后联系
(3)本课时编排思路
(4)本课时的重、难点所在
(5)突破重难点的关键所在
(6)确定本课时的教学目标
分析教材例举 人教版二下“两位数加减两位数口算”
2、用教材教
(1)教材与课程的关系
① 课程：在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，包括教学目标、教学内容、 教学活动、教学评价等。
② 教材：是课程实施的一种文本性资源，是课程资源之一。
(2)教师与教材的关系
＊教师树立用教材教， 而不是教教材。 在深刻理解教材编写意图的基础上， 结合教学主体的 实际(主体指导教师与学生)对教材进行合理的加工处理(不违背教材的根本目标)
注重两点：一是可以对教材进行处理加工，二是加工教材是建筑在尊重教材基础这上。
教材、 学生生活经验， 教师教学经验都是课程资源。 善于利用和开发教材外的文本性资源和 非文本性资源。
3、用好教材的基本策略
(1)比较――比较学习材料和学生已有经验之间的关系
最近发展区：学生在教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。学生独立解决问题时的 水平(第一发展水平)
A 、教学要走在第一发展水平的前面，又在第二发展水平之内，这样对学生成长才有意义。 要求教师在选择学习材料时对两者进行比较(学习材料和学生已有经验)。找准教学的切入 口准确把握教学目标，确定教学预案。
要求教师认真钻研教材，了解分析学生，设计能让学生“跳一跳”摘到果子的教学活动。
B 、案例阐述： 《认识时间》
(2)还原――抽象知识还原成具体形象
A、认识小学生的思维特征和数学抽象的本质特征的矛盾。再现学生熟悉蕴藏着抽象的数学 知识的生活事例，为学生克服认知障碍提供帮助。
B 、案例阐述： 《乘加、乘减混合运算》
(3)转化――将课堂中的随机事件转化为教学资源
树立动态生成的课堂意识，把握课堂生成资源。
(4)开发――开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。 (5)调整――运用更换、增删、归并等手段，对教材内容进行调整。更换：更换不适合学 生和教师自身特点的素材。
增删：在不偏离教学目标的基础上，对教学内容作适当的增删。
归并：把同一类前后分布的几个例题归并在一起学习。
(6)挖掘――充分挖掘教材中的含蕴(知识点、思维训练点、数学思想和方法)。 第二节 教学设计的格式与结构
一、教学设计的格式
教学设计的书写格式概括起来为以下三种：文字式、表格式、程序式。文字式一般由六部分 组成，课题名称、教学目标、教学重难点、教具准备、板书设计、教学过程。
表格式的教学设计是以表格栏目形式出现，具有简要明了使用方便的特点。主要部分设有：

教师活动、学生活动、设计意图三大块。
程序式即流程式， 以教学方法记述为主， 以学生活动情况决定教学的进程通过反馈可随时调 整教学进程。
二、教学设计的结构
教学设计的结构一般包括四个组成部分。概况、教学过程、板书设计、教学反思。
三、教学设计的特写
在编写教案时为了使用的方便， 在形式上可设计特写教案。 特写教案是指编写教案时， 对教 材内容的要点、关键(定理、定律、公式)等，加以“特写”。方法有： 1、脱离上下文，独 立成行。 2、放大字形，变换字体。 3、用符号作标记。 4 、在内容下画点、圈等。 5、用彩笔 作标记、旁批(如导入、演示、板演、重点、略讲、要领等)。
第三节 教学设计编写的基本要求
一、编写教学设计应体现以下几个特性： 1、科学性：教案听思想观点、知识内容及传授方法应当科学、准确。教师对钻研教材应经 历懂、深、融的过程。
懂：对教材的基本思想、概念要清楚。
深：对教材吃透，理清知识的纵横联系。
融：教师的思想感情和教材的思想性、科学性融合在一起。
2 、针对性：教学设计要针对学生实际。
3 、实用性：教案要实用、有效。
4、主体性：教学设计要从学生学的角度出发。教学活动中要突出以下几点： (1)引导学生 自我定向。 (2)自我探究。 (3)自主评价。 (4)自我调控。 (5)自我激励。
5、体现课程资源整合的理念
备课时，有效进行资源重组，合理运用多媒体，整合课程资源。
第三章 教学设计的编制
第一节 教学目标的编制
教学目标是教学的灵魂。 它对整个教学活动具有导向、激励、 评价功能。 教学目标分课程目 标、单元目标、课时目标三类。
一、编制课时目标的基本要求
1 、内容全面。体现新课程的四个维度。
2、层次分明。将知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四维修店 内涵都要有明确 的规定。
3、要求适度。符合学生的“最近发展区”。
4 、具体可测。目标的水平层次要具体明确，可操作，可测。
5、因材而设。过程性目标要体现“需要”。
二、编制课时目标的基本步骤
1 、学习标准内容。明确所教知识在整个体系中的地位与作用。
2、制订单元目标。根据课程标准的要求和本册教材的内容及学生的实际制订单元目标。把 握本单元的重点、难点、单元的整体目标。
3、制订课时目标。在了解本单元整体目标基础上，明确本课时的作用和地位、学生的实际 制订出课时目标。
上述步骤反映了目标的逐级分解， 分层落实特点。 总目标――单元目标――课时目标――环 节目标。
第二节 课型的划分与选择
一、划分课型的方法

1 、按上课的形式划分：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。
2、按上课的教学任务划分：新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。如按 内容多少分，单一课和综合课。
3 、按教法划分：讲述型、探索型、能力型等。
4 、按教学活动方式划分：作业课、讲授课、自习课等。
三、选择课型的主要依据
1 、教学任务。 2、教学内容的性质。 3、学生的年龄特点。 第三节 教学方法的确定
一、教学方法及分类
含义： 教学方法是指教学的途径和手段， 是教学过程中教师教的方法和学生学的方法， 是完 成教学任务的方法的总称。
分类：讲授法、谈话法、自学指导法、演示法、实验法、复习法、练习法、讨论法等。
二、教学方法确定的指导思想
1 、回归学生主体。 2、原则性与灵活性相结合。 3、教学形式注重个性化。 第四节 教学内容的设计
一、新授课的教学设计
1 、学习目标的确定。 2、探底导入。 3 、新课展开。 4 、练习与反馈。 5 、总结延伸。 6、布置 作业
二、练习课的教学设计
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型。具有“巩固知识、形成技能、反馈评价、 形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
基本步骤： 1 、基本训练、 2、宣布练习内容和要求、 3 、检查复习新知、 4、课堂练习、 5、 反馈评价、 6 、布置作业。
三、复习课的教学设计
复习课是巩固提高形成系统的一种重要课型。 它具有聚集零散、构建网络、 查漏补缺、 巩固 提高的功能。
基本步骤： 1 、揭示目标。 2 、知识回顾。 3、疏理沟通 4、应用提高
第五节 作业的设置(略)
第四章 小学数学教学组织形式和设计
教学组织形式是指教学活动中教师与学生、学生与学生之间相互作用的一种组合方式。 教学组织形式分类：班级、小组、个体三种。
合作学习：
一、小组合作学习的优 3、在思维交锋处，组织学生合作学习 势
1、有利于增进学生之间的合作精神
2、有利于激发学生的学习动机
3、有利于建立平等的师生关系
4、有利于形成正确的评价，培养良好的品质
5、有利于课程目标的实现
二、小组合作学习的契机
1 、在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习。
2、在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习
4、在思维发散处，组织学生合作学习
5、在规律探索处，组织学生合作学习

三、合作学习的问题与对策 问题：
1 、组织形式不到位；
2、合作程度不到位： (1)局限型合作，学生参与度不均衡。 (2)障碍型合作，学生间关系 不协调或内容太难所至。 (3)装饰型合作，重形式轻实质。
3 、评价机制不到位。 (1)忽视自我评价。 (2)偏重整体奖赏。 (3)激励机制单一。 (4)评 价与小组脱钩
策略：
1、更新教育理念
2、处理好独立思考与合作学习的关系
3、淡化形式凸显实质
4、加强提高教师自身的“合作学习”教学能力(四个方面)
合作学习的分组；合作学习的教学设计；合作学习的课堂实施；合作学习的课后总结； 5、加强对学生合作技能的培养(六个方面)
学会参与；学会倾听；学会表达；学会收集资料；学会组织；学会反思。