园际学习共同体合作模式的实践研究.docx

第35卷第3期
2013年5月

宁波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版)
JOURNALoFNINGBO UNIVER STIY (EDUCA T0 1NAL SC EI NCEEDITION)

Vb1．35No 3．
Mav2013

园际学习共同体合作模式的实践研究

汤佩丽
(宁波市鄞州区首南街道中心幼儿园，浙江宁波)
摘 要：幼儿教师良好的专业发展水平是提升幼儿园保教质量、促进幼儿健康成长的重要保障，在促进教 师专业发展的方式上，有效的园际合作是其中一个重要的途径。研究发现，它能实现幼儿园之间的优势互 补，极大提高合作幼儿园中幼儿教师专业能力的发展，在此基础上也能促进区域内幼儿园的高质均衡发展。 关键词：园际；学习共同体；合作模式
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1008 — 062 73)( 20 03 —12081— 03

问题的提出
一
、
(一)幼儿园教师专业发展水平亟待提高
教师专业发展水平是提高幼儿教育质量的关键。 2008年起，鄞州区公立幼儿园如雨后春笋般纷纷涌现，
虽然发展前景大好，但各种问题也随之出现。如：幼儿 同创办年限短，加之招收的大都是青年教师，发展的均 衡性难以体现；家长对于幼儿园的要求越来越高，许多 年轻教师由于缺乏丰富的教学经验和交流能力，常常造 成家长的不信任等等。所以这些都表明，幼儿教师的发 展水平亟待提高。
(二)园际合作促进幼儿教师专业发展
国际合作是指合作者从个体化、孤岛式的工作走向 群体合作性的活动，即以园为本的合作活动，由两所或 两所以上地域相邻、性质相同的同所构成，有多种力量
(教师与同长、教研员与专家)介入的合作共同体。这 对于刚开办的幼儿同显得尤为必要。因为一所新办的幼 儿园在发展的过程中会遇到很多问题，例如，构建合理 的师资队伍、创建园本特色等，这些问题的解决需要花 费大量的人力和物力。无疑开展有效的交流与深入的合 作则可以解决上述诸多问题，同时也能确保新开办幼儿 园教师的专业发展步人快车道。
二、研究的实践与探索
(一)投石问路 ——多种方式了解园际合作发展幼
儿园的需求
1．定期目标式了解
(1)会议交流：通过定期开展不同层次的合作梯 队的交流会议，列出合作团队各项发展需求，并针对各 项发展需求逐步分析，确定合作预期目标和内容。
(2)问卷调查：通过发放“幼儿园发展调查表”，

了解预先设定的合作内容是否满足各个幼儿园发展需
求，并根据调查情况调整合作内容。通过调查、分析、
调整，园际合作的内容逐渐与幼儿园的发展有机融合。
2．不定期征询式了解
(1)问题咨询室：幼儿园日常的教育教学活动中 会出现各种各样的问题，有的问题具有群体性，有的则 具有个体性，且有的问题具有时问性。为此，设立专门 的问题咨询室，用以收集存在的各种问题，并将所得的 问题和发展需求归类，使之更加详细和明确，这些信息 揭示了幼儿园发展中的真实诉求。
(2)愿望墙：许多幼儿同由于规模小、教师人数
少等原因，为教师搭建自我展示的平台有限，无法满足 不同层次的教师自我展示的愿望。愿望墙的设立旨在为 教师寻求志同道合的同伴、追寻共同的目标搭建一个平 台，以实现更广泛的交流，愿望墙的设立从侧面也体现
了幼儿园发展的真实需求。
(二)庖丁解牛 ——创建园际合作的五环活动模式
1．第一环：行动策划
在开展园际合作活动之前，我们都会制定详细的行 动计划书。行动计划书能够让合作的成员明确合作的目 的、时间、内容、目标及具体合作的方式，能够有效的 调动每一个资源为活动的有效开展提供保障，使每次合 作活动能有层次性、针对性、目的性。
2．第二环：人员落实
为了避免教师不明确合作的目的，参加活动比较盲 目的情 兄7出现，同时为营造人人合作、人人参与的氛同， 我们推行 作结构网络图”制度，要求每次合作必须 要有层次分明的工作管理网络图，大家共同协作，使每
一 项工作落实到位。 “合作结构网络图”制度的推行调

收稿日期：2012－11．10
作者简介：汤佩丽(1980．)，女，浙江鄞州人，幼教一级，主要研究方向：学前教育。E m－ali： ax tai in 6600 ＠to1 m6 3．