第一单元课题2第二课时.doc

课题2化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）(9月9日）【教学目标】1、认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。 2、学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。3、体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。 【教学重点】 认识科学实验可以获得有价值的探究结果。【教学难点】 收集呼出气体的操作。【实验准备】教师：集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水，滴管、火柴梗（或细木条）、盛满氧气的集气瓶若干，盛满二氧化碳的集气瓶若干。学生：利用玻璃杯、盆子、吸管、进行收集呼出的气体的操作训练。【教学设计】导入新课1 提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。）2 导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体究竟有什么不同。（板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究）信息平台 学生回忆小学自然（或科学）课，七、八年级生物学的相关知识。教师演示学生当助手：向一瓶氧气中伸入燃着的细木条向一瓶空气中伸入燃着的细木条向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清石灰水,振荡观察分析思考得出如下结论:A、氧气可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，说明氧气相对含量越多。B、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。C、二氧化碳可以使澄清石灰水变白色浑浊，出现的白色浑浊越多，说明二氧化碳越多。问题质疑 “呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢？人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？讨论交流 请提出你们的猜想，并设计实验进行验证？活动探究1、分别收集两瓶空气（A、B）、两瓶呼出的气体（C、D）向A、C中分别滴入澄清石灰水，盖上玻璃片振荡做好观察的记录。2、另将燃着的木条分别插入B和D瓶气体中，观察木条燃烧的情况。3、对着玻璃片呼气。展示交流 交流分组实验的现象和结论。评价整合1、 对异常现象的分析：对C瓶内无浑浊现象的分析:a、滴入澄清石灰水后没有盖玻璃片就振荡，二氧化碳扩散后，瓶内量少。b、可能是没有进行深呼吸而收集的气体。对点燃的木条不是同时放入两集气瓶内，产生的实验现象评价。你认为怎样操作更简便？ 2、对异常观点的分析：不对着玻璃片呼气，也可得出类似的结论。此说法是否有道理？为什么？【反思小结】 通过上述活动探究： 1、你对人吸入的空气和呼出的气体中所含哪些物质的多少有什么初步结论？2、 通过对异常现象的分析，你有什么感受？ 3、通过对异常观点的分析，你有什么感受？4、在探究实验和交流反思的基础上完成实验报告。【成长记录】 请将本节课你感受最深的情节或体验，记入你的成长记录中。【深化拓展】 竹节在受热后由于节内气体膨胀炸裂。依据所学的生、化知识设计实验来探究竹节内的气体成分与空气成分有何异同？【板书设计】一、 对人体吸入的空气和呼出的气体的探究吸入的空气呼出的气体二氧化碳二氧化碳(不能供给呼吸，也不能支持燃烧)氧气氧气(能供给呼吸，也能支持燃烧)水蒸气水蒸气教学反思： 这节课从形式上看，学生参加了科学探究活动，他们自己动手亲历了实验。但由于学生层次参差不齐，有的根本就不会探究，不会设计实验，结果一无所获。自学能力强的学生虽能从书本上科学家做的实验中得到启示设计出实验，但对于实验中出现的异常情况不会处理，对于实验的误差也不会反思原因，而是等着老师给出答案，表现出标准的接受性学习的心态。课堂上出现的这种种状况，是因为我备课时没有考虑到学生的情况，课堂上也没有根据学生的知识水平做一些必要的铺垫，对教材内容缺乏探索与创新，没有真正理解科学探究的真谛。