渡河少年第一课时教学设计.doc

课题： 6 渡河少年
授课时间：3.31 总25节
第一课时
教材简析：
渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上经常，最终他成了一名游泳健将。作者以客观的角度为我们描写了一个诚实、倔强、勇敢、执着的少年，结合以散文化的抒情语段令读者倍感文字的优美，是文与道的完美体现。
设计理念：
“读”占鳌头。有层次（课题—全文—重点段句）、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美，领悟笔者真情实感，从而达到学生、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本，本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点，采用 “反刍式”教学。
教学目标：
1．随文认识本课生字，理解“奇葩”、“锉动”、“滑进”、“倔强”等词语。
2．能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。
3．反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。
4．学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。
教学重点：
抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。
教学难点：
正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。
教学准备：
1．学生充分读本文
2．制作多媒体课件
教学时间：
第一课时
教学流程：
一、吟诗入境、释文题，粗知文意
1．出示：放课件
感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
师：这是当今网络上最流行的一首小诗里的几句，读起来是否感到奇怪，可是在现实生活中真就有人在感激曾经伤害、遗弃他的人——渡河少年。
2．教师板书。学生在心中默读，并书空课题，想“渡”的词语。
3．齐读文题，强调“渡—度”的不同。
4．出示问题，检查学生读文情况。
⑴ 渡河少年是谁？
他为什么要渡河？
他怎么渡的河？
⑵学生逐题回答。
⑶学生自由读课文，再次回顾课文内容。（3分钟读文时间，能读几遍就读几遍）
5．引导学生将“谁？为什么渡河？怎么渡河？”三个问题的答案加上 如“可是、然而、最后等”恰当的关联词变成通顺简洁的一个语段来回答。放课件
小结：刚才大家三个问题用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。
二、披文入情，巧解读，品析精章
㈠品读人物　　（１－１２自然段）
1．课文为我们描写了几位主人公（两个，老爹、少年）
2．故事就发生在老爹与少年之间，而做为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来，请同学们默读、静思，从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个（ ）的人。画出文中相关的语句，反复品析。
㈡根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点
1．（根据学生的回答相机）出示一：
老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”因此句得结论一：老人是“唯利是图”、“冷酷”等的人。
2．出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
结论二：老人“并不坏”、“有同情心”等。
3出示三：“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不
结论三：老人是“好人”、“善良”的人。
4．小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（ ）的人（善良）
5．既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？
结论：（1）从摆渡为生的摆渡者角度看，有钱乘船，无钱不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真实反映。
（2）从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。
（三）与学生共同探讨少年的性格特点
1．自学完成表格
少年的性格特点 ：
文中体现这一特点的语句 ：
2．在学生汇报时，与学生重点交流以下几点：
诚实的少年
（1）当时这份诚实换来了什么？
（2）出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。
倔强的少年
分析重点段落：（相机出示）
（１）“少年象当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远 一下滑进了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——激活了倔强
（２）“少年好象没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好象”、“别过去”得出结论——倔强在生温
“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔强到底
３．点面结合——将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示
（１）分角色练读，再次体会少年的倔强。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托）
（２）师生合作读，体会作者刻画的鲜活的人物特征。
（四）换角度品读人物
１．作为旁观者的作者是怎样看待河上的一老一小的？
２．引导品读相关语段，分析“奇葩”等重点词语。
３．出示：“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”这个语句给你带来怎样的遐想。
三、咬文嚼字　妙感悟　通达其章
引导学生学习（１３－１５自然段）
思考：读了这一部分最让你感动的是什么？
重点落实：
１． 感动在少年成为了一名游泳健将。
（１）少年为什么会成为一名游泳健将？
（２）小结：不是倔强使他成才，而是倔强唤起了他的自尊、自立、自强和他的执着，有了这些才使得少年走上成才之路。
（３）由此我们再来看这位少年　　　他还是（　　　）的少年。
２． 感动在少年在成材后还写信要感谢那位摆渡老人。
（１）为什么要感谢他？
（２）小结：因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。所以作者重彩与少年遭受老人拒绝渡他过河的改变他命运的这件事。它让我们真切的体会到了那一刻少年的心理路程——没有您的船我一样可以渡河　　　　
四、回归整体　重延化　　文道共存
１．再次通读全文体会作者的情感。
２．出示：放课件
感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
总结：作者不仅为我们塑造了一位倔强、自立、自强、执着的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。所以我们不但要学习他的自尊、自立、自强还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗。
３．请你代替少年以“感激”为题，以这几句诗的格式，给长眠地下的老汉写一首感恩诗。
板书设计：
6 渡河少年
倔强+坚强+诚实+执着=成功
教学反思：
《渡河少年》这篇课文的内容生动有趣,语言丰富优美,十分贴近学生的生活,容易引起学生的共鸣,我抓住少年的成才之路来引导同学们感悟。课后，我认真地自我总结，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让我措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进。
首先，在学生熟读课文的基础上提出中心议题：渡河少年为什么能成为游泳健将？让学生带着这个问题再次默读课文，边读边划出相关的语句，并将自己的感悟记在书中，给学生独立思考的时间。接下来让学生在小组内讨论交流，给多数学生表达的机会。然后展开全班的讨论交流，教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点，突破了教学的难点，达到本节课的教学目的。
课文的语言很优美,我就引导学生找出精彩语句多读,并说出精彩之处。使学生在读中感受少年的美，体会语言文字的魅力。
语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句,还要让学生内心深处的情感得到升华。在最后的环节,我让同学们与渡河少年对话，说出自己的内心感受,同学们各抒己见,并决心向少年学习。为了进一步升华主题,在拓展延伸这一环节，我让学生大胆想象，以渡河少年的身份给撑船老人写一封信。
本节课存在许多不足之处，比如指导学生有感情朗读还不够到位。今后需要在这方面多下工夫，深入钻研教学方法，使有感情朗读教学落到实处。