黑夜来了我不怕——幼儿怕黑心理的主题案例分析.doc

黑夜来了 我不怕幼儿怕黑心理的主题案例分析【案例背景】在孩子们眼里，黑夜是一个暗淡而神秘的世界，它与恐惧、期待、依恋等多种情感体验联系在一起，孩子们经常会说：“黑夜很黑，我怕！”“为什么要有黑夜呢？”“晚上我不要一个人睡觉！”我们通过观察发现，随着小班孩子对世界的认识从懵懂到初步认识，他们受到的外界干扰也在增多，再加上孩子们想象力丰富，分不清现实与想象的界限，想象黑暗中有鬼，有大灰狼等让他害怕的东西，所以在黑暗中他容易把恐惧扩大化，这是这个年龄孩子的认知特点。【产生对黑夜恐惧的原因】造成幼惧怕黑夜的因素很多，长期积累就会形成对黑夜恐惧的消极情绪。如：A、泛灵心理。幼儿期的孩子，特别是小班孩子普遍存在一种独特的心理现象-泛灵心理。这是一种心理倾向，即把所有的事物都视为有生命和有意向的东西，而且年龄越小，越信以为真。比如：孩子会对布娃娃说“再见”、“不哭”等话。因此，孩子自然而然地就会想象出一些怪物，或者又大又凶的老虎藏在黑暗的地方。即使你开灯让她看了没有东西，他仍然认为有可怕的东西藏在黑暗的角落里。B、独处的孤单。在孩子的世界里，往往是伴随着黑暗、阴影和独处等因素，特别是自己一个人的时候，比较缺乏安全感，容易产生恐惧。当他说有“鬼”时，可能是害怕黑暗里看不清楚的事物，可能是模糊不明的阴影，也可能是自己不愿一个人独处、害怕孤独。C、想象与现实混淆。孩子的恐惧感很大程度上来自他们丰富的想象力和无法分辨现实与梦幻的困惑。所有的故事对他们来讲都是真的，每天看到或听到的事都强烈地刺激着他们的感官，尤其对危险更为敏感。譬如：当孩子不听话的时候，大人吓唬他：“再不听话老虎要来把你吃了”或是“狼外婆要来抓小孩了”，往往很有效果。但这样做却忽略了孩子的心理承受力，会造成孩子害怕黑暗，依恋大人的保护。D、看了太多恐惧的画面。电视、电脑媒体中的恐怖内容也是造成孩子怕黑的原因之一。如睡觉前，看了恐怖片，那些恐怖血腥的场景会在眼前挥之不去，“吓”得孩子睡不着。为了让孩子能够认清黑夜、消除对黑夜的恐惧及感受黑夜的独特美，“黑夜来了 我不怕”的主题教育活动也就随之产生了。【案例描述】我与孩子们共同寻找有关黑夜的资料，在家长的积极配合下，我们有了天文望远镜、蜡烛、电筒、黑布、手制星星等等，并把教室布置成黑夜的样子。案例一：了解黑夜为什么那么黑教师：黑夜为什么那么黑？幼儿1：因为我要睡觉了。幼儿2：我想是大灰狼要来了。幼儿3：太阳下山了，星星要出来了。此时引导幼儿观看黑夜中的星星，引起幼儿探究黑夜的兴趣。用电筒当星星在教室上空。教师：黑夜里你怕什么？幼儿4：怪兽会出来吃人。幼儿5：别人把我抓走了，妈妈不知道。教师：黑夜真的很可怕吗？幼儿6：我很怕。 幼儿7：我一点都不怕的，妈妈不在的时候我也不怕。教师（出示蛋糕和蜡烛）：今天是颖颖的生日，我们要为她过一个快乐的生日，老师要把灯关掉，你们怕不怕？怕的小朋友到老师身边来，老师保护你。（点好蜡烛，一起唱歌吃蛋糕！）反思：环境的特殊化能够促进幼儿全身心地融入到活动中，感受黑夜与白天的区别，同时激发幼儿探究黑夜的兴趣。平时，幼儿到了黑夜就会产生相对孤独可怕的感受，因此我在活动前告诉幼儿，老师会和你们一起度过黑夜，一起寻找黑夜里的美，这就使幼儿从心理上逐渐消除对黑夜的恐惧。“黑夜真的有那么可怕吗？”教师设置悬念，让幼儿去思考黑夜到底有什么可怕的，然后通过听故事黑夜来了真好玩，描绘出黑夜来临时一幅美丽的画面，让孩子明白：黑夜原来还有这么多又有趣、又温馨的事情，黑夜一点都不可怕；看有关白天与黑夜的碟片，让幼儿在参与活动中了解黑夜是一种自然规律。我还设计了过生日活动，从中使幼儿体验到在黑夜也可以做快乐的事情。案例二：我们不怕黑夜教师：你是怎样度过黑夜的？幼儿8：我是爸爸妈妈陪我一起睡觉的。幼儿9：我看见有影子。教师：影子是怎么来的？幼儿9：不知道。幼儿10：是鬼！教师：世界上有鬼吗？幼儿10：有。幼儿11：妈妈说没有的。师：世界上是没有鬼的。当你站在太阳底下的时候，看一下地面，会发现什么？（影子）师：现在看看教室里有没有自己的影子？（没有了） 师：为什么会没有了？幼儿12：因为没有太阳了。幼儿13：因为刚才是在外面。教师（出示台灯和小熊）：我们一起来做个实验。怎么小熊在教室里也有影子呢？幼儿14：是台灯照的。教师：影子只有在光线下才会有的。（玩“踩影子”游戏，体验活动带来的快乐。）反思：此活动在前一活动的基础上进一步让幼儿认识了黑夜，活动中教师应成为幼儿学习的合作者、引导者，如对 “影子是鬼吗”这个问题，教师没有直接解释，而是让幼儿通过简易思维找到答案，这样，既培养了孩子解决问题的能力，又促进了他们对黑夜的进一步认识，同时，也知道了影子是一种自然现象，并不是鬼，从而消除幼儿认为影子是鬼的恐惧心理。案例三：灯火晚会夜晚，请全体幼儿在成人的陪伴下去公园散步，倾听夜晚的各种声音，观察在夜晚出来的人，说说他们在干什么？“我看见老爷爷老奶奶在唱戏。”“ 我看见许多小朋友和爸爸妈妈在一起玩。”；“我看见许多人在锻炼身体。”最后，师生一起玩 “踩汽球”游戏，和家长一起唱歌、跳舞，克服恐惧心理。 在日常活动中，我们还把培养幼儿在黑暗中的活动能力富于有趣的游戏之中，这样，既提高了幼儿对客观环境的适应能力，又使他们的身体动作得到相应的发展。如（1）听音找人。幼儿两人一组，相隔一定距离迎面站立，一幼儿说：“我在这里，我是。”另一幼儿就循音蒙眼向他走去。若摸到对方就算赢者，若没有摸到，又走出了对方的视线，就是输者，交换角色，游戏重新开始。（2）长臂人来了。全体幼儿手拉手圈成一个大圆圈站立，中间一幼儿套着一副长手臂为长臂人，蒙眼站立。游戏开始，全体幼儿围着圆圈不断移动着跑或跳，长臂人则挥着长臂四处抓人，长臂人碰到哪位幼儿，那位幼儿就是输者，停止游戏一次。反思：现在的孩子大多是独生子女，常因缺少同龄玩伴而感到孤独，这非常不利于孩子情绪社会化的发展。我充分运用家长资源，让家长参与到活动中，和幼儿一起体验“黑夜时人们的生活也很美好”的感受，这样能促使家长及时了解幼儿的需求和情感上的问题，并做到共同参与教育。此外，通过倾听夜晚的各种声音和“踩汽球”游戏中发出的响声，减轻和消除了幼儿对声音的恐惧心理。【实践探索的分析】幼儿期是情绪、智力发展最为迅速也最为关键的时期，特别是小班幼儿的情绪极不稳定，他们看事物只看表面现象，一旦对某事物产生恐惧心理，便会形成过度的焦虑。因此，教师和家长应创设有利环境，帮助幼儿认识到他们认为可怕的其实并不可怕，从而使幼儿摆脱恐惧。1环境内容具有针对性对幼儿来说，环境是会说话的，所以，教师要根据幼儿的需要布置些暗含着教育目标和教育内容的环境。如活动一是在晚上进行的，经过谈话了解黑夜后，教师告诉大家要为一幼儿过生日，需要关灯点蜡烛，通过创设过生日这一情景，使幼儿体验到在黑夜里点蜡烛过生日是一件快乐的事，从而在心理上适应和接受黑夜的生活，知道黑夜不可怕。2教师与幼儿要有互动性作为教师，应该从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，通过观察、倾听、参与，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，提供幼儿活动的条件，引导幼儿积极体验活动，使他们的兴趣、需要得到满足，情感得以激发，从而促进幼儿身心和谐发展。如教师在活动中通过提问，引导幼儿学会表达自己的情绪和感受，面对有的幼儿把影子当成鬼，教师巧妙地运用实验和对比的方法让幼儿自己去探索、解决问题，所以，教师是幼儿能够获得帮助、指导、合作的资源，幼儿及其表现是教师理解、指导、教育幼儿的资源，两者缺一不可，具有互动性。3策略方法富有灵活性情感教育可以用不同的方法，我们要根据幼儿的情感特点，创设良好的环境，提供幼儿积极体验的机会，才能使幼儿克服消极情绪。（1）重复性和层进性方法对于同一情感主题，以不同形式予以重复，让孩子在不同的活动中，准确体会这种情感。上述案例中，教师引导幼儿通过了解、表达、体验等不同方法消除了对黑夜的恐惧。（2）渗透性方法一方面，情感教育要贯穿于日常生活和活动中，使幼儿在潜移默化中受到教育；另一方面，要渗透到各领域的教育活动中去，让孩子得以用不同的方式获得情感体验。如在体育活动中玩“踩汽球”游戏，通过游戏，培养了幼儿对影子的认识，进一步克服恐惧的心理。（3）家园协同方法家庭是幼儿成长最主要的环境，幼儿最初的情绪也是在家庭里获得的。教师千万不要忽视家庭的作用和家长的能力，情绪培养一定要取得家长的配合才能获得成功，但是有的家长不考虑幼儿的年龄特征、知识经验、能力水平，常常使用欺骗、吓唬幼儿的言语，久而久之，幼儿就会积累成消极的情感体验，从而由积极情绪走向消极情绪，这有害于幼儿的身心发展。此外，教师还应该充分利用家长资源，鼓励家长参与到活动中来，如活动中的材料，就是家长积极配合的结果。一位教育家说过，我们不能保护孩子的一生，我们也不应试图这样做，我们所面临的现实，有时连我们自己都难以应付，又如何能保证我们的孩子不受伤害？我们的责任是培养孩子自我发展、自我保护的本领，使他们有勇气、有信心面对生活中可能出现的困难与挫折，走上自己的生活之路。所以，我们应该关心幼儿的情绪，了解幼儿情绪、能力的发展水平和特点，及时发现幼儿的情感需求，并为幼儿创设有利条件，让幼儿亲身体验感受，只有这样，幼儿的身心才能健康成长。8