一只贝-陈静.doc

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教案设计

小学语文《一只贝》

一、 教案背景
1，面向学生： □中学 √□小学 2，学科：语文
2，课时：1课时
3，学生课前准备：
一、 熟读课文，了解课文大意。
二、 复习生字新词，联系课文了解课文重点词句的意思。
三、 学习课文，思考课后的问题。
四、 让学生提出学习中遇到的问题。
二、 教学课题
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。
3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
教学难点：
让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
教学重点：
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。
三、 教材分析
小学四年级课文《一只贝》。《一只贝》这篇著名作家贾平凹的文章是作为一篇讲读课文，编排在语文S版四年级上册第一单元的第三课。这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的，同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿牺牲自我的奉献精神的赞美之情。作者托物寄意，表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会作出过贡献。文中作者的语言富含人生哲理，因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。也恰好体现了本单元的训练主题“抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情”。
四、 教学方法
本课课文的语言浅显，内容读起来很生动、感人。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、表演读、赛读、带动作读等等。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我在本课教学中还创设了一定的语言情境，让学生在语境中边读边悟这只贝的伟大。文章中的一句话“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”是本文教学的重点和难点。我运用课件，展示了珍珠形成的过程，随后，再要求学生有感情地朗读，使学生形象地理解了这只贝的精神，教学难点迎刃而解。
五、 教学过程
一、激趣导入。
师：上节课，我们初步学习了《一只贝》这篇课文，认识了本课的生字、词语，不知道同学们还记得这些生字吗？
生：记得。
课件出示生字。
学生指名读。
师：同学都是生活的有心人，记住了这些生字、词语。那么你能用白板上的一些词语说一说：这篇课文主要讲了一件什么事？
学生自由回答。
师：同学们说得非常棒，那么请同学们打开记忆的大门，回忆一下，通过上节课的学习，文中的这只贝给你留下了什么印象？
学生指名回答。
教师板书：可怜、可敬。
师：同学概括得非常到位，是呀，这是一只既可怜又可敬的贝壳，（课件出示这句中心句），从这句话中你有什么发现？（找出可怜与可敬的矛盾点。激发学生探究的兴趣。）作者为什么这么说呢？今天这节课，就让我们继续来学习贾平凹先生的《一只贝》，去体会作者带给我们的深深的启迪。
二、研读课文，深入体会。
师：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，同学们请你们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。
生：第三自然段中的一句话：那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。
生：第九自然段中的句子：那是贝用血和肉磨制成的。
教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？在课文中能找到描写贝美丽的句子读一读吗？
学生找到课文第一段并默读思考。（成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳。） 配上音乐对第一段进行朗读指导。学生指名读。
教师范读，学生把眼睛轻轻的闭上想象在眼前仿佛出现了怎样的贝壳？
生：有美丽图案的贝壳 生：有彩红颜色的贝壳
教师出示贝壳图片，欣赏一下贝壳的美丽与荣耀。从视觉上给学生以冲击，听了学生对贝克的赞叹声，把这种赞叹送进句子里再次感受贝壳的美丽 。
过渡：对于漂亮的贝来说，即使生命结束了，它的壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，而这支贝没有被孩子们拣起，这是怎样的一只贝呢？（指名读。）
师：她的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？那是因为什么使他失去了这些呢？
生：就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。
（大屏幕再次出示第三自然段。）
但是，这只贝壳没有被孩子们捡起。它不漂亮，它在海里的时候，就是一只普通的贝。因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默的忍受着，说不出来。
师：这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？
生：这是一颗坚硬而又带着棱角的石子。
师：是呀，如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗——（生：十分坚硬的沙子，又带着棱角。）
师：如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可它的身子偏偏是——（生：软软的）
师：同学们，如果你曾是一只漂亮的贝，当你看到你的同伴遭受着这样的痛苦时，你会对他说些什么？生自由说。
师：让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。同学们让我们带着自己的感情再读一下这个自然段，想想哪个词特别打动了你，让你觉得它可怜？再读一读，体会一下。
（着重理解 “折磨”、 “无论如何” 、“越来越”、“默默的”。）
师：在读这段文字，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：带着棱角又十分硬的石子正在折磨着这支贝……说完后读一读。
生：就像生活中眼睛进了沙粒十分难受……
师：你的眼睛里仅仅是进了一粒沙子，痛苦是短暂的，还称不上折磨，而文中的这只贝，谁知有一颗石子钻进了它的体内，它立刻赶到了钻心的疼痛，它无论如何也不能挤碎石子，因为那是个十分（生接读：坚硬，又带着棱角。）一个月过去了，一年过去了，它的壳变得黯淡无光，它知道自己再也不会高高地浮在潮头上了，它发现那真是个十分（生：）不知多少年过去了，贝们近乎忘记了它的存在，每天与那颗石子的较量竟成了它生活的全部，因为那的的确确是个十分（生接读：坚硬，又带着棱角。）
师：这种不能诉说又不被人理解的精神上的痛苦已经远远的超出了他能承受的肉体上的折磨，这真是“一只可怜的贝！”
师：同学们，让我们带着自己的感情，再读一读课文，在细细的品味一下，在可怜的背后，我们还可以读出什么？
生：贝的可敬。生：贝的坚强。
（课件出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。）
学生有感情地自由朗读。
师：这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）
师：为什么把“磨制”二字读音要重些？（体现了一只贝所经历的痛苦折磨）
师：看见过磨制什么吗？
生：磨米。 生：豆浆的磨制。
师：磨制通常是用硬的东西磨制软的东西，而文中的这只贝是用什么磨制什么呢？
生：用身体磨制石子 生：贝用自己嫩嫩的身体磨制硬的而又带着棱角的石子
师：贝在磨制的过程中可能会怎样呢？
生：可能会流血。 生：可能没人每秒都在流血。
师：但贝放弃过吗？停止过吗？贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠而可敬吗？
生：是因为她的坚强而可敬。
生：丑陋中蕴藏着美丽而可敬。
师：是啊，这真是一只可敬的贝！同学们，现在你认为作者写这一只贝既可怜又可敬，还矛盾吗？
生：不矛盾，正因为这只贝经历了我们无法想象的磨难，我们才觉得它可怜；也正因为它在经历磨难后，把最美的东西又奉献给了人类，所以，我们又觉得他是一只可敬的贝。
师：你认为这只贝具有什么样的品质呢？值得大家赞美与学习吗？（乐于奉献、坚强……）
师：如果说贝的这种不屈不挠的精神是一首诗，那么他一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子的较量，与命运抗争的语句吧！配乐读。
三、联系学生的生活实际，谈谈自己得到的人生启示。
同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。
四：德育渗透：
师：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”（大屏幕出示）这是贝的一生，人生不也是相似的吗？
五、结合实例，课外阅读。
同步读本上的《贝壳》和《山里的孩子》。

六、 教学反思
1、在矛盾处置疑，激活学生的思维。 于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。 “作者为什么既说它可怜又说它可敬呢？” 这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。
2、读悟结合：这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。让有效性落到实处。
3、注重课堂评价：课堂教学的主体是学生，那么学生学习情绪、学习积极性就成为课堂教学有效性的重要影响因素。所以，课堂上，我要更注重学生的学习状况。适时运用激励性教学评价语言，较好地调控了课堂学习气氛，提高了学生的学习效率。